简报87期【读书分享】《学前儿童数学学习与发展核心经验》——第九章 图形（三）

静静

幼儿

图形

教师

学前

案例

学前教育

教学

三角形

活动

发展

书名：《学前儿童数学学习与发展核心经验》
出版社：南京师范大学出版社
版次：2015年7月第一版
2017年9月第5次印刷
主编简介：
黄瑾 华东师范大学学前教育系教授，教育学博士。现任中国教育学会学前教育专业委员会常务副理事长。主要研究方向为学前课程与教师发展、早期儿童数学认知发展与教育等。

田方 陕西学前师范学院学前教育系讲师。华东师范大学学前教育硕士。主要研究方向为早期儿童数认知发展与教育、学前课程与教师专业发展。

第三节 支持性策略与活动提示

幼儿对图形的感知能力不是教师教会的，而是在游戏中国、在与环境同伴教师的互动中，通过大量操作活动获得的。单一的纸笔联系并不能有效促进幼儿图形感知能力的发展，教师要认真观察分析幼儿的发展水平,根据《指南》的目标以及幼儿的图形的核心经验为幼儿提供适宜的材料组织适宜的活动基于适宜的指导。
　　（一）提供多样化的图形示例，让幼儿接触多种变化图形。
幼儿教师们在设计图形教学是往往只给幼儿呈现那些最典型的，也是刻板的图形样例。例如，所有的长方形都像门，所有的三角形都有三条相等的边。只有看到同种图形不同的样例之后，幼儿才能有足够的信息来推论决定这种形状的规则。因此，教师应多位幼儿提供转换性的活动，让幼儿有机会通过操作性的建构、拼组等活动将各种图形旋转角度、翻转、移动位置；或者是在进行分类、辨识、配对，或其他几何活动时，多设计各种不同的例子，呈现各种边长、角度的变化图形（如三角形可加长一、二边或出现钝角三角形）三维图形也一样。
案例1 图形商店（大班）


案例2 奇妙的六边形（大班） 　　（二）引导幼儿进行更加精确的图形表述。
作为教师和家长，为孩子尽可能“正确”地定义图形。首先向幼儿表明你理解他们的意思，然后帮助他们看到那些细节的分歧。（例如，对你说的那个交通标志确实像个三角形，但是它没有尖尖的顶角，对不对？）其次，还应当让幼儿有接触“错误例子”的机会。（例如，没有完全封闭的圆）引发幼儿讨论：为什么这不是一个圆？帮助幼儿理解和分析图形的属性特征。
再次，要重视幼儿图形语言的发展。教授幼儿理解一些正确的图形名称是必要的。
案例1解嵌套（中班）


案例2 神秘的口袋（中班）

（三）不断发展图形概念，鼓励幼儿观察、预测、思考、描述等探索行为。

幼儿的几何教学策略中，鼓励幼儿观察、预测、思考尤为重要。教学即推理，幼儿在学习几何时必须实验和探索日常生活中的物体与其他的操作性材料。在幼儿操作实物的过程中，教师要注意提一些问题引导幼儿关注图形的特征及图形之间的关系，并激发幼儿用语言来描述自己的操作过程及自己在操作中的发现。

其次，教师还应当为幼儿提供充分地自由堆叠、建构、触摸、观察、比较、表征或是手工（玩橡皮泥、面团）的机会，让幼儿能发现并说出立体图形的特质。（例如，这个罐子会滚来滚去，可以当轮子）游戏中探索、发现图形的特质是几何教学的重点，应该逐渐取代传统的教师灌输、幼儿死记硬背。

案例21魔术拼版（大班）

案例2 三角形碰碰乐（大班）

幼儿的图形认知教学应从联结幼儿的世界与生活经验入手，无论是集体教学还是区角活动或日常活动，甚至是户外的随机教学，都要尽量与幼儿的日常生活联结，以生活情境为素材，这对幼儿的学习会更有意义。