[优质课36]叶乃燕教学《杨氏之子》（五下）

严仍江

课堂是教学的主阵地，是教学名师长成和坚守的地方。六安市严仍江小语名师工作室引导成员立足课堂，用好新教材，上好语文课，近期开展优质课交流、评比和展示活动。现将这些课推出与大家分享。 教师朗读课文： 21、杨氏之子（统编版小语五下第8单元第21课） 教师简介：叶乃燕，叶集区第二小学教师，2013年六安市基础课程改革先进个人，曾获六安市小学语文教师素养大赛三等奖，六安市书法指导练习课高年级组二等奖。多篇教育教学论文获省、市级奖。多次被评为叶集区优秀教师、优秀班主任。 教学目标1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个生字。2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，能说出表现杨氏之子机智的故事内容。教学重点能借助注释了解课文大意，并说出表现杨氏之子机智幽默的故事内容。教学准备      教学课件课时安排      2课时第一课时课时目标1.认识“诣、禽"等2个生字，会写“梁．诣"等3个字。2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。3.能借助注释了解课文大意。 教学过程一、创设情境，激情导入1.出示：（1）三人行,必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？2.指名读，并引导学生了解以上句子都是文言文。（师小结：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。）3.让学生说一说：同学们曾经学过哪些文言文呢？预设：《王戎不取道旁李》《精卫填海》《囊萤夜读》《铁杵成针》......4.追问：《王戎不取道旁李》出自哪本书？（板书：《世说新语》）(设计意图:从三年级起，学生已经开始接触篇幅短小的文言文。通过回顾旧知能激发兴趣，唤起学生已有的学习经验和相关知识储备，导入新课。）5.播放视频，介绍《世说新语》和刘义庆。（设计意图：采用播放视频的方式介绍《世说新语》的相关信息，学生会更容易接受，也更能激发学生的学习兴趣。）6.导人新课：今天我们要学习的《杨氏之子》也出自《世说新语》。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。7.让学生说说课题的意思。预设：“杨氏”是姓杨的人家，“之”是“的”的意思，杨氏之子就是杨家的儿子。二、初读感知，了解大意1.让学生借助注释自读课文。要求：①读准字音，读通句子。②圈出生字。2.学习生字，指导书写。(1) 出示生字：梁  诣   禽   指名认读。(2)指导学生观察字形特点、间架结构，讲解书写要点。(3)教师范写。(4)学生临写。(5)反馈、评价，引导学生持之以恒地练习写字。3.再读课文，引导学生围绕课文中的主要人物简单交流。（1）提问：课文讲了杨氏之子和谁之间发生的故事？预设：孔君平（板书：孔君平）提示：如果学生答“夫子”或“父亲”，可引导学生看看课文中父亲是否出场了；再让学生注释，明白“夫子”的所指。从而正确把握故事人物。（2）简要介昭孔君平：姓孔，名君平，晋朝人。他和杨家的父亲是朋友。（3）让学生找出课文中介绍、评价杨氏之子的句子，并结合注释，说说这句话的意思。预设：评价杨氏之子的句子是“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。这句话的意思是说梁国杨家的儿子九岁，很聪明。4 .小结过渡：故事开篇用简简单单10个字就把杨氏之子的国别、姓氏、性别、年龄、特点说得一清二楚。这句话放在文章开头，有什么作用呢？杨氏之子和孔君之间具体发生了什么事呢？ 三、把握故事内容，读好句中停顿1.组织学生逐句交流，教师相机指导理解和停顿。（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。①让学生结合“诣”“乃”的注释，说说句子的意思。预设1：孔君平来拜访他的父亲，他父亲不在，就把这孩子叫了出来。②让学生根据句意，读好句子中的停顿。预设：孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。（2）为设果，果有杨梅。①引导学生思考：是谁为谁设果？（提示学生联系家中来客人时的场景理解）预设：是杨氏之子为孔君平设果。②让学生联系上下文说说这句话的意思。预设：杨家儿子为客人摆设果品，其中有杨梅。提示：“果有杨梅"的“果"不是“果然"的意思。如果学生理解有误，要联系上下文予以纠正。③让学生结合句意说一说：“为设果”的“为”应该读第几声？为什么？④指导朗读。（3）孔指以示儿曰：“此是君家果。”①让学生说一说：孔君平“指”的是什么？②引导学生想想“君”的意思，再结合“示”的注释说出句意。预设：孔君平一边指着杨梅给小儿看，一边说：“这是你家的果子。”③指导朗读，引导学生读好句中的停顿。预设：孔／指以示儿／曰：“此是／君家果。”（4）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。"①引导学生结合注释说句意。预设：孩子听了应声回答道：“没听说孔雀是您家的鸟。”②指导朗读，引学生读好中的停顿。预设：儿/应声/答曰：“未闻孔雀/是/夫子家禽。”（设计意图：以故事人物为抓手，引导学生自主运用借助注释、联系上下文、观察插图、结合生活经验等方法了解文章大意，“潜移默化"地渗透文言文阅读的基本方法。在理解句意的差础上，引导学生正确朗读，进一步读出一定的停顿，为接下来研读对话、感受人物形象打基础。）2.指名学生朗读课文，说说故事的主要内容。（出示全文）预设：课文讲述了杨氏之子与客人孔君平机智对谈的经过。（设计意图：让学生在读的基础上，大致了解课文的主要内容，为下节课的学习打下基础。） 四、作业1.练习朗读《杨氏之子》。2.思考：故事中，杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪惠”呢？  板书设计： 21、杨氏之子              生字：梁  诣  禽        甚聪惠？             《杨氏之子》教学反思《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载魏晋南北朝时期士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，读好句子中的停顿，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“了解课文大意，理解杨氏之子的回答妙在何处”为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、激发兴趣，消除畏难情绪五年级的学生并不是第一次接触到古文，对于古文，他们已经有了初步的认识，因此，导入时，我通过回顾旧知激发兴趣，唤起学生已有的学习经验和相关知识储备，从而为新课学习打下基础。二、以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序好好读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我引导学生借助注释、联系上下文或练习生活实际，理解句子的意思，理解了句子的意思后，再让学生带着理解读，就很容易读好句子中的停顿了。三、抓住谈话，突破难点本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这篇课文的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了帮助学生多角度感受杨氏之子“甚聪惠"并培养学生的想象能力，我设置了一个“演一演”环节和两个语言练习：一是杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？二是孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢？“演"与“说"相辅相成，不再机械地学习文言知识，而是在激发学生学习兴趣的基础上，帮助学生积累语言。 四、教给方法，学以致用叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。为了培养学生的自主学习能力，我会在教学过程中会逐步渗透方法指导。一个基本方法：“借助注释”，而孩子们又有学习古诗、文言文的基础，因此我还会引导学生采用联系上下文、联系生活实际、查阅资料、看插图、多读等方法学习这篇课文。用好课文这个“例子”，使学生在学习的同时既能掌握知识，又能学到方法，以便于在以后的学习中学以致用，从而达到“教是为了不教”这个目的。