全程教写——听何捷老师报告学习心得

匆匆那年

由于这两年一直从教低年级教学，对于“写作”教学，总觉得没有在课堂上真正意义的实践过。上学期又恰逢“停课不停学”，老师们都坐在电脑前当起了“主播”的角色，写作教学更是难上加难。不过半年下来，感觉还有一节自认为教的不错的写作课，那节课并不是教材中的写作课，而是带领孩子们进行课外阅读时临时拓展的一节习作课——《谁最瘦》。人就是这样，自认为有了些许小小的成功，就愿意从“习作”教学上下功夫，于是最近便思考起了写作教学。

听完何捷老师的整篇报告，原本沉浸在沾沾自喜时刻的我好像陷入了一个误区，那就是所有老师到的一个通病：写作太看重写后的结果，而忽略了整个写作过程了。现在想想确实本末倒置，实属可怕，如果这样教下去，后果不堪设想。所以何捷老师的这次报告恰似指南针一般，给我指明了今后的教学方向，这让我觉得非常受益，也深深觉得，自己在写作教学方面还要继续努力学习。

我感触最为深刻的有以下几点：

一、明确所教年段的习作重点

中年级习作重点在于“教观察、教想象、写清楚”；高年级习作重点在于“教想法、写感受、写具体”。在这里何捷老师以三年级习作单元——《奇妙的想象》为例，并介绍了三种非常实用的方法。方法一：写好让读者感到新奇的第一句话。方法二：写好一段话，也就是把内心的想象写成看得见的画面，并提供了三招——做什么、怎么做、做的怎么样。方法三：确定主角，奇妙的想象，表达要跟上。

这些实用的方法都是根据年段而提出的。试想想，我们在教学中没教到的，不正是这些实用的方法吗？这真是以后习作课应该思考的问题，我们需要归纳总结一下，还有哪些有用的方法能教给孩子们。可是由于时间短暂的问题，何老师没有根据课例讲五六年级的习作方法，有些遗憾，这需要我们通过不断学习和实践去探索。

二、习作课要遵循写作流程：预写、起草、修改、校正、发布

以前的习作课，从来没有考虑到整套的写作流程，预写和起草混为一谈，修改和校正也相提并论，好作品的发表也限于在课堂上当范文读一读。现在看来，这样是远远不够的。

首先“预写”是要根据写作材料，组织作文结构，找准合适的写作口吻来写。“起草”是在“预写”的基础上加以丰满，选择运用准确的词汇来丰富。“修改”要求句子通顺，修改的是大框架，而“校正”则是校正语法，校正标点，校正“小动作”，最后的“发布”完全可以通过现在科技手段发布到QQ、微信、班级群……你看，有了这一套习作流程，教起来还真省了不少事呢。

三、再来谈谈自评式修改

自始至终，教师批改作文都不是一件容易事，有时一个班的作文批改下来，需要2天的时间，批改完，学生的写作热情也消退了。“学生写，老师改”就像亘古不变的规律一样，费时费力，学生收获也不大，可是放手让学生自己改，又怕他们改的面目全非，越改越乱，只能自己上。就像何捷老师说的一样：老师在自己给自己出难题。

于是何老师通过呈现美国1～5年级语文教材中的习作要求，从思想、组织、风格、词语、句子流畅等方面加以阐述，让学生们自己修改，或者与小组成员一起进行评改。可是，我总觉得这种要求对于不同层次的学生要求有些高，就拿思想方面“我的文章有丰富的细节吗？”来说，学生自己写出来的细节，或许他自己也评不出到底有没有趣，或者就觉得自己写的有趣。可是，如果这样实施了，并且成功了，学生们的水平肯定会更上一层楼。

理论说了不少，最重要的是课堂实践，通过课堂练习把学习感受内化于心，沿着前辈们为我们指引好的道路披荆斩棘，不断前行。