听名师论道 与智者同行（二）

飞龙

8月2日下午，精彩继续。

华东师范大学国际与比较教育研究所副所长，学习研究中心共同主任郑太年教授为我们带来的《核心素养下学校课程设计》的报告。

郑教授从我们谈什么?我们能做什么?学校课程如何设计?教学方式的变革的决定因素?四个方面进行解读。

通过对比我们发现了什么?相比过去现在需要的是设计师、是创新、是物流、是销售等，反应在课程设计上就是要注重非套路和非常规性创新设计。

过去流水线的创作是不能创新也不允许创新的，整个社会的生产生活处于复制阶段。

核心素养的内涵包括文化基础、自主发展和社会参与三大方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个检测点。

基础知识、基本技能和关键能力的培养很关键。

核心素养下需培养的认知、合作、创新、职业四种核心能力。

2020年刚刚发布的各学科核心素养。

国际上关注核心科目、生活能力、信息素养能力的培养，批判思维、交流、合作、创造，可见于我国的核心素养是相通的。

促进成功生活和健全社会的核心素养包括自主行动，自助的使用工具，在社会异质团体中使用。

1943年哈佛大学的核心素养。

过去和现在核心素养的对比。

总结：我们谈什么首先要指向人，人的发展，立德树人；谈人的通用能力，面向终身发展需要的能力；谈具体的能力，而非抽象的能力，应对未来发展需要的，个人和社会成功所需要的具有鲜明的时代性和未来性，是一种胜任力；具体的就是学习能力、学习力。

实践式、项目式、互助式的学习方式是最重要的学习方式。

第二方面 学校有哪些困难?能做什么?

政策给予我们哪些空间?国家课程是没得选的，校本課程和地方课程是可以再创造选择的，但是每一个学科都能实现核心素养培养的目的。

新课程的空间在哪里?主要体现在校本课程和特色课程和特色项目上。可以说空间无处不在，体现于教学设计和课程创新。

学生提前上课、多刷题往往看不见学生的变化，影响学生的核心能力，研究性学习对学生的高阶能力、思维能力的培养有显著的影响，项目式学习对于学生探索精神、独立设计和自主能力有很大的提升。

英才教育给我们的启示，成长条件一是高于平均水平的能力，二是执着（喜欢），三是要有创新能力，有自己的想法，有探索的环境，通过集体的培训活动和个人小组的特色活动。

清华附中和课程主要设计研究性课程（具有学术潜质的学生或团队）、拓展类课程（具有个性需求的学生，教师开发的特色课程）和基础类课程（全体学生）三大主题课程。通过三个课程体系，层层递进的培养学生的能力。

清华附中各大课程的具体安排。

福州一中课程和学分结构。

课程开发是学校可以做的，课程的结构化重组，教学的创新，教师的专业发展。

第三方面  学校课程如何设计

美国科技特色学校的课程设计。

基础课程和我国差不多，不同点是基础课程研究内容、学习方式有显著的不同。

核心课程在内容和层次上不断深化，课程设计是基于学生需求为不同学生提供不同等级的课程。

大量开发适合学生发展的选修课程。

特色课程的集聚化非常明显，以便学生在选择的领域进行深入的研究学习。

滨州艺术课程设计。

课程的内容设计有广度和深度。

课程设计要有丰富的蕴含精髓，设计时注意由教师兴趣到学生兴趣的转变，学校的课程设计是离不开内容的选择和方法的创新。

第四部分  教学方式的变革

多一门课程不是关注知识层面的累积，而是关注核心素养的培养，体现从知识价值到学习价值的转变。

例谈教学和学生的语言分布。

所以我们的课堂是教师主导的对话式课堂。

学生和教师回答的问题统计反应教师一言堂仍然存在。

课堂看似学生为中心，实际还是教师为中心。

科技特色教学的典型教学模式：以研讨、问题解决、专题研究、真实化的实验研究、产品导向的项目学习。

教学变革（1）：教学活动应该是学生在课堂建构知识的过程 而不是接收记录知识的“机器”。

教学方式变革（2）：解决知识与情境的关系。

教学变革（3）：对话、合作、互动。

核心素养下的课堂创新应是学生参与、探究为中心，以项目式的问题为引导，采取合作对话的形式，在不同的课程中选择不同的方式实现学生核心素养的提升。

培养核心素养要回到育人本质，包括教师和学生两方面，丰富课程内容，已学生参与为核心，通过对话、互动达到提升素养的目的。