论“抢权”与“挑人”的艺术

林峰

福州市洪山小学 林峰

昨日与工作室的同事在工作群中简单地研讨了“抢权”与“挑人”的不同用法，有些新的想法，为此特别请教了陈蕾老师进行了简单论证。今天，带着反思重新阅读了第二模块第7讲《“抢权”与“挑人”的艺术》。陈蕾老师在这一讲中详细介绍了“个人抢权”和“随机挑人”的盲区与优势。

（一）“抢权”。王博士在书中解释很清楚 “就跟举手回答一样”，“学习比较好的学生会抢权”，“学习比较落后的学生则被动不参与”。陈蕾老师也讲得很透彻，“既然大家都想来回答，那我们就采用抢权的方式来进行”。作用与令课堂学习的气氛变得更好。另，同事昨天的留言：“抢权的本质还是那些学霸，会的同学抢，那些不会的依然被边缘化，所以抢权要慎用，要在班上绝大部分同学都跃跃欲试的时候用比较好”。我想，综上所述，应该是对“抢权”分析得比较透彻了。

（二）“挑人”。这里是指运用信息技术平台进行随机抽人，不做过多解释，其最重要的作用，就是让“边缘化”的学生“不边缘化”，最终目的在于拉近“差异化”距离。

说到“挑人”，就想到那一年在闽派语文大师林学舜老先生的对我的教学启蒙。老先生教我卷起一本书当话筒，在课堂上走到哪，提问到哪，不指名，不道姓，不光提问举手的学生，指哪问哪，让我养成了上课不拘泥举手提问的习惯。一个假话筒，“随心所欲”，“你来…你来…你来…”即节约了提问流程的时间，又培养了学生的专注力，因为他们谁都不知道下面老师会叫到谁。回顾这些，想想这就是“挑人”的魅力，也更加佩服老先生的教学智慧与艺术。

（三）二者的艺术融合。教学是一门大艺术，选择最适合的教学策略是一门技术活。讲到这两个词，就不得不说到另一个词“同侪”。核心理念就是“让学生教学生”（详见《学与教》P80）。别小看“同侪”，根据我个人的经验，让“边缘化”的学生“不边缘化”，最终目的在于拉近“差异化”距离的核心，是“同侪”。我们在“同侪教学”中最经常使用的手段是小组合作，生生互动。这在我们目前的教学中很常见。

说到这，也很自然地想起我初中的时候。那个时候我严重偏科，而且就偏英语，往差里偏，都是小组倒数。我们的英语老师很优秀，喜欢使用小组加分的形式进行激励，可惜每次轮到的我时候往往都是给小组扣分的。但凡轮到我，我的组长都会一声叹息“咋又抽到他了”。所以，我现在也很能设身处地地为后进生着想，不是他不想为小组争荣誉，是他真的不会。现在分析一下当时我的情况，如果用的是小组合作学习的方式，组长能“同侪”下我，拉我一把，估计会有所不同。别小看课堂上的“同侪”，课堂上即时解决问题，效果要比课后补课要好的太多，当老师兼顾不了那么多同学的时候，“同侪”就弥足珍贵。

言归正传，如何才能产生“为了小组的荣誉，学霸不得不学会倾听小组内其他同学的意见，帮助分析其他同学的不足。边缘化的同学也不得不多独立思考，参与互动，在后期的同侪中，得到更多的帮助。”的理想化效果。其实不难，陈蕾老师说了，“最后以随机挑人的方式来进行小组汇报”。我同事讲的更直白，“不挑组长”。

我的想法是，有没有一种两者相结合的教学策略，即能激励班级氛围，又不使“话语权”拽在“学霸”手中。我的设想，可以不可以给学生进行组内编号，教师先设置“抢权”，等小组长抢权之后，老师再按组内编号“挑人”。这个小组想要得分，就必须小组每个组员都会评价交流。强扶弱，弱渐强，合作同侪。

当询问了班长，得知此法可行后，有点莫名兴奋。可惜没开学，没有学生可以试验，待开学去验证一下。就算是“花俏动作”，试一试也无妨。教无定法，哪天可能还真能用上，就像汉铭同学的那句被我们研讨了一个晚上的“技术游荡伺机而动”，越想，越确实颇有几分道理……