行至语文深处——记五年级语文教师参加深度学习培训活动

若水长清

盛夏霓裳过，暴雨忽如注。七月的最后一天，我们五年级语文教师云端相约，共同参与了小学语文深度学习教学改进项目第五期研修活动。本次培训由教育部基础教育课程教材发展中心组织，旨在贯彻落实教育部“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的要求，助力教师和学生获得最大发展。 　　活动首先由上海师范大学的吴忠豪教授围绕着语文学习主题的单元整体设计方面做了解读，帮助我们理解了什么是单元整体教学。又从具体学科案例分析中，让我们了解到深度教学最终目的是为了让学生成为既有独立性又有合作精神，基础扎实的学习者，以“立德树人”为宗旨，培养有出能力，有责任心，有知识和使命感，能创造美好生活的人。这正是我们追求的理想语文课堂。 　　正如吴教授所言，深度学习视野下的语文课堂将以教师讲为主的教学方式，转变为在教师引导下以“以学生为主体的主动学习活动”方式，以单元为单位设计学习过程，确立语文教学设计新的规范，使语文教师从习惯了的以一篇篇课文为单位碎片化设计教学过程的枷锁中解放出来，使繁琐低效的语文课变得简便而高效。 　　实践出真知，理论总要在实践中落地生根。紧接着，宁波市鄂州区教育局教研室金晓润团队、上海市闵行区教育学院景洪春团队、北京市海淀区教师进修学校柏春庆团队，分别以三年级上册第一单元整体教学设计，四年级上册习作单元:“彩笔绘生活，写清一件事”和六年级上册“走进鲁迅”为例具体分析了在深度教学中，一线教师该如何围绕学习主题选择目标，如何将持续性评价运用到教学之中。这三个团队的分享，让我们对“单元整合的教学设计”有了更深刻的认识。 　　《大自然的画卷，在想象中发现美好——三年级下第一单元整体教学设计》，充分引导学生用心品读词句，边读边想象，让他们真正走进文本，在读中感受自然界的神奇和美妙，从而激起他们对自然、对生活、对祖国语言的热爱。 立足于三年级的学习实际，老师借助学习手册进行单元导学，整体感知单元内容，发挥想象联结字形与字义，初步培养独立识字的能力，自主积累优美生动的语句。通过关键词语、词组、段落的研学，有层次地想象画面，学着“把自己想象成事物”等表达感受的方法，体验想象之趣。通过边观察边想象边评改的习作历程，学着多角度观察的方法，尝试把观察感受写清楚，我们受益匪浅。 　　《彩笔绘生活，写清一件事——四年级上习作单元教学设计》，充分利用作文课以及平时的教学来帮助学生学会关注身边生活，学会观察、积累素材，学会思考、感悟，从而写出真实的、能打动人、启发人、教育人的好文章！激发兴趣、培养习惯、传授方法、从而有意识地从生活中更多地发现素材、积累素材，写出真实感人、丰富多彩的文章来。 生活是作文的课堂，要让学生真正做到“我手写我心”“我笔抒我情”，我们教师就要引导学生做生活的有心人，用自己的慧眼去发现生活多姿多彩的美，感悟生活形形色色的人，体验生活苦辣酸甜的事，从而内化于心，提升自己。 　　“走进鲁迅”这一板块的解读，让我看到了以促进学生的发展为本，既兼顾精读课例的教学，让学生深入文本，实现文本、教师、同学间的平等对话，品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法，起到“举一反三”的作用；又兼顾略读课例的教学，放手让学生运用精读课例中学到的方法自学，起到“反三归一”的作用，而且通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现了从量的积累到质的突破。总体来说整合课文内容，目标明确，重点突出，大大节省了学习时间，不仅做到了轻负高效，还大大激发了学生学习语文的热忱。 　　深度学习的课堂一定要站在儿童的立场，关注学生学习活动的设计，注重学生思维的发展，扎实、有趣、有生长。 　　评价的重要性不言而喻。我们要在学生成长的重要节点和关键事项上深度沟通，避免过度评价、无序评价对学生成长的干扰，尤其要跳出“处处留痕”的形式主义窠臼，克制“为表现而表现”的作秀心理。各类评价机制也需要我们在实际教学中合理运用。 　暑假过半， 难得的充电时光， 看—— 认真听课的我们， 写下的每一个字， 听到的每一句话， 都变成了跳跃在我们脑海的—— 玉露评奖； 也变成了开学后， 脚踏实地的行路。 　　记得佐藤学教授曾说过：未来的学校应该是一个学习共同体，教师和学生在课堂上应该是平等的，互相倾听，一起学习——的确，深度学习，自上而下，这也是一场“静悄悄的革命”。在未来的学校里，老师最重要的任务不是站在讲台上灌输知识，而是成为学习行为的设计者，并能对学生的学习行为及时做出反省，不让任何一个孩子掉队。 　　仰而弥高，钻之弥深。本次培训让我们深知语文教学的重要，我们期待“深度学习”视域下的小学语文会最大程度的挖掘学生的潜力，让学习真正的发生，让学生真正的站在课堂的正中央！ 深度学习，长路漫漫，我们上下求索。