聆听专家讲座静悟语文教学

蕙质兰心

南乐县第一实验小学六年级语文组 　　一颗种子，可以唤醒整个春天；一本好书，可以唤醒整个心灵；一场讲座，可以唤醒整个大脑。 　　绿树荫浓夏日长，网络学习研修忙。2020年7月30日下午，我们年级组成员积极参加了教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目第五期研修班的学习。专家们的讲座如一泓清泉，从我们的心头缓缓流过，荡涤着我们心中的燥热与萎靡；又在我们贫瘠而干涸的教学生涯里飘洒起了一场霏霏的甘霖，滋润着我们的语文生命。 　　首先聆听了上海师范大学吴忠豪教授的做的专题讲座———《基于语文学习主题的单元整体设计》。五十分钟的讲座，让我们有一种拨云见雾之感。 　　吴教授在讲座中告诉我们：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。 这次聆听，让我们对深度学习的概念有了一个清醒的认识，明白了：深度学习不是一种教学模式，也不是一种凌驾于学科之上的教学形式，而是一切优秀理论与实践的总结与凝练，是一种理想的现代教学样态。 通过学习，我们懂得了：深度学习培养学生长时间思考的习惯和能力。课堂上要给学生充足的时间和空间，让学生的学习真正地发生。“问题”设计要具有挑战性，挑战性问题也要结合学生的实际，基于学生已有知识和经验的基础上，学生“跳一跳”摘到桃子。 什么是单元整体教学呢？“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。 与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。 　　紧接着围绕单元学习主题进行了单元整体设计的案例交流。分别是：大自然的画卷，在想象中发现美好----三年级下册第一单元整体教学设计；彩笔绘生活，写清一件事-----四年级上习作单元教学设计；鲁迅面面观，我说大先生-----“我眼中的鲁迅”研读交流会六年级上册“走近鲁迅”单元。 　　单元教学，不同层次的单元，大单元，整个三年的设计，前后关照，中单元，一个年级，前后关联，小单元是一章节的内容！微单元是一个课时，找到重点，结构化思想，整体意图，整个联系起来！三个案例的交流，提炼了精髓，深化了内涵。 　　“在教学中，我们该如何进行单元整体教学设计呢？”随着我们六年级组组长贾丽霞老师抛出的问题，我们开始了积极地研讨，各抒己见，畅所欲言。 　　闫卉峰老师：我觉得首先要研读教材，确定主题。进行“语文主题学习”单元整体备课，单元主题的确定是至关重要的。这就要求我们在备课前要做到“五研读”，即研读单元导语，研读文本，研读“泡泡”里的提示，研读课后习题，研读“交流平台”等。        单元导语，一般简明地告诉我们学习本组教材要达到的目标；文本是落实整个单元学习目标的主要载体，是单元导语中提出的学习目标的具体化；“泡泡”里的提示、课后习题、“交流平台”等是整个单元学习目标的显性化。 　　仝迷真老师：我觉得下一步就应该紧扣主题，制定目标了。 学习目标的制定，不要贪多求全，尽量少而集中。学习目标的描述不要太空泛，要具体、准确，具有可操作性。 　　常荣桥老师：我觉得下面该围绕目标，整体构思了。“语文主题学习”单元整体备课的一个显著特点，就是对教学资源的整合。要想有效地整合教学资源，必须围绕已制定的单元学习目标，进行整体构思。        整体构思要解决三个问题：（1）确定单元学习的整体思路；（2）确定单元学习资源的整合策略；（3）确定单元学习的基本课型。 　　端木秀红老师：我认为从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合，还有语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。　 贾丽霞老师：在语文教学中，“感悟”强调对文本的“整体感知”和“整体把握”，这既是语文教学的目标，也是语文教学目标得以实现的途径。 “单元整体教学”过程中的部分感悟，主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。 陈改华老师谈到：想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书，一篇课文读薄。这一思想为单元整体教学亮起了“探照灯”。因为单元整体教学就是一个框架式结构，立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到简单化与高效化。 　　最后，我们几个语文老师达成共识：一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识更是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化，系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。 　　 这次讲座如同一枚指南针，在我们疑惑重重之时，为语文深度学习下的主题单元整体教学的研究指引了方向，也更加坚定了我们沿着提升学生语文核心素养之路继续探索的信心！ 不负初心，不负岁月，潜心学习不问收获，风雅自来满园芬芳。 　　心向阳光，一路前行，持之以恒，永不止步！