精准把脉，深度推进——施燕红实践导师小组举行线上学习研修活动侧记

三叶草

专家简介： 施燕红，1970年12月出生，女，浙江省特级教师，正高级教师，衢州市教育局教研室副主任，小学语文、道德与法治教研员，长三角小学语文、道德与法治教研专家。先后入选省“5522”名师名校长培养人选、省中小学高级访问学者、衢州市“115人才工程”第一层次培养人选、衢州市第五届、第六届、第七届拔尖人才，《语文教学通讯》封面人物，主持的20余项课题获省市级奖，近年来致力于小学语文“读写一体”课程开发与实施、“打造读写教室”区域推进的研究，编著有《读写碰碰车》《小学生新阅读》系列丛书。 　　7月29日，施特引领绿谷“双名”理论小组学员召开视频会议，针对学员的课题申报方案进行为期半天的线上研修指导。 　　本次研修会，各学员按顺序与大家交流自己的课题申报方案，施特依次对学员交流的课题方案进行针对性的指导，提出自己的见解，老师们也将心中关于个人课题的困惑与施特分享，彼此之间相互交流，碰撞出智慧的火花。通过施特的指导，教师们对自身课题的优缺点有了更深层次的理解。 　　首先发言的是松阳县实验小学集团学校的叶松珺老师，她交流的课题研究方案是《基于大数据的学生探究能力提升方法与策略研究》，课题选择以互联网教育为切入点，结合云课堂背景下的育人方式变革，依托大数据平台，为学生科学诊断并匹配最佳学习路径，制定专属学习方案，有效帮助不同类型的孩子学会学习、发现自己，提升探究能力，推动智慧教育生态的构建。叶老师详细汇报了课题研究情况、阶段成果、研究的后段设想等方面，同时提出了课题研究的疑难困惑。 　　施特从选题、框架、操作策略给予了高屋建瓴的指导。施特指出，课题研究做得很有价值，要在课题研究过程中扎实落实学生的语文核素养，重视手段化、信息化的运用，切入点还要更小一些。对照实验班，积极探索探究能力测评的科学方案。 　　徐继超老师对课题研究《互联网＋背景下的全科阅读的实践与研究》作了汇报，她提出在传统概念中，阅读更多只与语文学科相连接，尤其在小学阶段。至于语文阅读则更多偏向于文学作品，其他与世界相关的丰富素材时常被忽视。因此，提出“全科阅读”的计划。通过课题实践，一方面拓宽教与学的内涵。在教学上，老师的学科本位思想发生改变，深切体会到阅读对学科学习的联动作用。教学的目光所及更广、更远，丰富教学内涵；在学习上，学生通过广泛阅读，既能丰富知识、开拓视野，更能培养阅读兴趣和习惯，改变学习方式。另一方面，全科阅读弥补了新居民子女的阅读短板。而且在教育信息化2.0时代，让课题实践成为更大的可能。 　　施特首先肯定了选题的可行性，指出全科阅读的实践要更加凸显。同时在全科阅读独有的阅读书目、定位的年级、阅读的指导方式、评价体系等方面给予细致的指导。 　　叶慧姬老师做了题为《打造“自选式”作业套餐，实现假期作业“大变脸”》的发言。她从假期作业以 “年复一年”的老面孔出现为引子，指出假期作业要紧跟时代脚步，顺应素质教育发展需求，来个“大变脸”，她尝试设计了可供学生自主选择的富有情趣的“菜单自选式”作业套餐。“自选式”作业套餐着力打造“个人招牌餐”、“知识运用餐”、“技能体验餐”、“活力探究餐”、“创新表达餐”、“综合展示餐”，每位学生可根据自己的“胃口”和“口味”进行自主选择，确保学习困难生 “吃得消”，优等生 “吃得饱”，从而实现假期作业“华丽转身”。 　　施特首先肯定了这篇论文的点子好，角度新颖，同时也指出文章还不够深入，缺少理论依据。施特从“作业“和“自选”两个角度出发，指导叶老师寻找理论支撑，接着对文章的框架进行了梳理，从当前假期作业的现状分析、自选式作业的价值与意义、自选式作业的具体实施、自选式作业的不足与改进四个板块展开阐述，并对四大板块的具体实施提了许多中肯的建议。 　　遂昌育才小学的黄珍老师交流了关于《培养小学生语文自主学习能力的研究》的课题方案。她从培养学生的自主学习能力是特殊时期必然的选择，是深化教育改革的需要，是提高教师专业化发展水平的需要三个角度去确立本课题，解释了自主学习和自主学习能力，提出了思维解锁、管理认同、专业自觉3个创新研究思路，以小学低段学生为研究对象准备开展培养小学生语文自主学习能力的研究。 施特根据此课题给出有效的研究路径：第一步从听、说、读、写、书的五个维度去思考，去构建低段小学语文自主学习的习惯的序列和内容；第二步分阶段从听、说、读、写、书这五个维度去培养小学生语文自主学习习惯；第三步通过一年两年的培养，小学生在自主学习习惯上取得哪些成效；第四步对本课题研究的不足之处进行总结及今后研究的展望。 学员们表示，通过本次活动，对如何开展教学研究，如何撰写课题，有了进一步的认识，后期将不断钻研，理清课题研究的基本思路，争取做到心中有理，笔下有据。 　　最后，施特指出，教科研能力是教师的核心能力之一，它是教师专业发展的催化剂，研究文献有助于教师拓展学科视野，研究过程有助于教师实践改进工作，研究结论有助于教师思想方法形成，新时代的教师应该是一个学习型教师,必须将学习进行到底，不断学习新知识，改进自己的知识结构，在实践过程中要深刻反思和优化课堂教学。