学习使我进步，反思助我成长——西和县骨干教师赴青岛培训心得

李剑波

　　谈起“蓝天碧海、红瓦绿树”，我想大家一定会不约而同地想起一座独具特色的海滨城市——青岛。

　　2020年7月19日，我非常有幸地与西和县49名骨干教师一起赴山东青岛参加“陇南市西和县教育局骨干教师能力素养提升培训班”。培训时间虽然短暂，但这座依山傍海、风光秀丽的海滨城市不仅留给了我不可磨灭的印记，而且通过本次培训，引起了我对教学的深深思考。

　　培训的这几天，我每天感觉是幸福而充实的，因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。耳濡目染的东西很多，但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却并不容易。

　　结合今年小学毕业检测成绩和本次培训的心得，我想谈谈我对语文教学中一点儿粗浅而不成熟的见解。

今天的语文教学能适应时代发展的要求吗？

　　分析这次小考试题，我发现现在语文学科越来越注重孩子们语文综合素养了，尤其是课外知识丰富，阅读的量也相对加大。苏联教育家霍姆林斯基说过“如果青少年除了教科书以外什么都不读，那他连教科书也读不好”。不管是老师、家长、还是孩子，大多都是以书本为主，往往忽视了阅读的重要性。我开始反思自己的语文教学：一个连书都不读了，拼尽全力进行强化训练的语文课，能叫语文学习吗？一个把教材、练习当做语文学习唯一的载体，能叫语文学习吗？一个连课文都不读了的语文课，能叫好语文课吗？一个游离于文本之外，不亲近语言文字，让学生信马由缰的随意发散思维，随便乱说，能叫好语文课吗？诸如此类的泛语文现象，实在是太多太多了。以后的语文教学工作，我应该如何开展呢？我心中出现了一个大大的问号❓

　　回想起来青的第二天， 20日上午我们一行50人在青岛市市北区海逸学校参加了开班典礼，又听了海逸学校马晖校长的“焦点讨论法在教学中的应用”知识讲座。在中场休息时，我随机走进了海逸学校一年级的一个教室，最引人注目的就是教室后面的图书架，上面有很多课外读物。我心中震撼不已，原来孩子的阅读兴趣是从低年级就开始培养了。

仅凭语文课本去教语文能紧跟语文改革的步伐吗？

　　当天下午，我们又去了市北区台东六路小学，聆听了副校长范欣的微报告《学校博雅课程建设》。范欣校长详细介绍了她们学校的“博雅”课程体系。在这个课程体系中，我发现她们学校在“知博”课程内容设置中，经过语文课程二次研发，学校开设了“美丽童话”“诗心飞扬”“童年童趣”“花开时节”“名人传记”“经典散文”六门课程，一到六年级分别对应这些不同的阅读课程。提倡在知识的学习上博学厚积，知识渊博。这又使我在心里给自己画上了一个大大的问号❓我作为语文教师，平时给孩子给过具体的阅读指南了吗？

按自己的套路去教语文到底是否正确呢？

　　7月22日上午，我们在弘毅中学听了青岛第三十四中学钟宪涛老师的名著课程化的实践研究报告《一路耕耘，一路歌》。钟老师分析了大多数语文教学的现状：在阅读方面，单篇阅读较多，而群文阅读和整本书阅读却不够被重视。钟老师认为，单篇阅读就像一滴水，整本书才波澜壮阔，像单篇阅读这种成人化的琐碎分析，对于孩子来说不一定是一件好事情。我们的孩子在学习语文的过程当中，缺少的正是群文阅读和整本书的阅读。在写作方面，偏叙事抒情，而忽视议论说理。比如，当我们自己的利益被侵犯时，我们就需要说理来为自己赢得一线生机。这其实也是对孩子的一种社会化教育。

钟老师的报告不仅让我们领略了名师的成长历程，而且让我对语文教学工作有了进一步的思考。

我们给孩子讲作文只是让孩子按照一定的模式去套，限制了孩子的思维，缺少对孩子内心世界的了解和尊重。而且现在，我们对国学越来越淡漠，很难做到像钟老师说的从“走近”名著到“走进”名著。这次小考题中，有一道题提到了《红楼梦》的开篇诗，但我们的孩子，大多数没有答上这道题。所以这一过程，就需要我们有规划地去进行，拒绝放任自流和快餐式阅读。整本书阅读的课型包括：思读、助读、引读、延续和读写五个过程。读书不是一味地去膜拜，而是要有自己的思考和感悟。我认为这就要求老师和家长起到推波助澜的作用。适当给孩子设计问题，适时引导孩子写好读后感。我们习惯上用追问的方式去解读课文，一定要去追问作者写这篇文章的目的是什么？要表达什么样的思想感情？这篇文章是在什么样的背景下写的，是如何开篇，如何布局，如何结尾的？文章中一些语言有什么样的含义？等等。当然，语文教学需要追问，需要思考，更需要品读。但这种近乎于“刨老根”的追问和分析到底有多大的必要？语文教学中，除了费尽心机搞这些“刨老根”的追问和分析，有没有更重要的事情要做？我觉得是有的。那就是“读”，是在读中感悟，在读中领悟，在读中意会，在读中产生情感上和思想上的共鸣，是情感深处的碰撞、交融，是对语言文字深度认知、领会和重新构建。钟老师的这堂课，又让我给自己画上了一个大大的❓以后，我该怎样有效地引导孩子阅读呢？是不是应该先提高自己的专业素养？是不是应该增加自己的知识储备，不断为自己充电，多汲取营养，才不至于让我在引导孩子阅读的时候无话可说？

大环境对教学成长影响力是否是决定性的呢？

　　7月24日培训结束后，机缘巧合，我有幸与我县汉源初中教师深入与他们结对的学校——青岛市北区四十四中参观交流。此行让我感触最深的就是四十四中独具特色的校园文化建设。不管是环抱操场的历史“长河”、学校围墙上的历史典故和诗词歌赋、学生自主创办的新华书店，还是小到台阶上的名人名言。无不彰显着四十四中百年老校的独特魅力。这些独具匠心的设计，无时无刻不在潜移默化地影响着孩子们。时刻提醒他们不忘中华历史、不忘我国的古代文学。此行让我受益匪浅。但是这又让我心中多了一个问号❓我们平时的教学当中，孩子对我国的国学接触的是不是太少太少了？这不得不让我对以后的语文教学方向引发新的思考。

教育单凭学校努力，家庭教育不配合，这样能达到最佳效果吗？

　　7月25日，我带着我们西青永丰小学王生强校长交给我的任务，深入与我校结对帮扶的学校——青岛市北区重庆路第二小学参观交流。

重庆路二小创建于1956年，是一所有着六十多年历史的老校。走进校园，葱郁灵动的紫藤长廊印入眼帘，生长的感觉油然而生。一草一木、一砖一瓦都彰显出“生长教育”的鲜明特色。根据重二副校长祝校长的介绍，“生长教育”这一定位是根据卢梭的理论“教育即生长”得来的。

　　我想重二的学生也正是受了“生长教育”的影响，不断的成长起来的。走进六年级教室，我被一篇小学生作文深深地吸引了……

　　的确，孩子的成长需要优良家风的熏陶。家风是一种无言的教育，优良的家风家训会帮助我们树立正确积极的世界观、人生观、价值观。但是，真正又有几个这样的家庭呢？当我们的孩子想要潜心阅读、认真学习的时候，家长有几个愿意放下手机陪孩子阅读的？又有几个会跟孩子去交流阅读感受的？父母是孩子的镜子，孩子是父母的影子。没有良好的学习氛围，没有优良的家风熏陶。我们的孩子跟别人的孩子又怎么缩小差距呢？

　　听重二的钟媛主任说，青岛市好多学校，中午学生是不回家的，他们自己带盒饭，吃完午饭后，学生趴在课桌上稍作休息后就都是以班级为单位，进行阅读。这又让我引发了更大的思考❓以后的语文教学，我究竟应该怎么做才能跟上课程改革的大趋势呢？我怎么做才能让孩子们视野更宽阔、知识更丰富呢？当然这不是一蹴而就的，革命刚刚开始，同志仍需努力💪

　　为期8天的青岛之行很快结束，我知道这将会是我教学生涯中一笔宝贵的财富。读书就像是种树，一年两年或许看不出什么，但在未来定能收获一片森林。教育教学亦是如此。在以后的教学工作当中，我会带着心底的这些问号❓一路耕耘，一路歌，充分将所学、所悟、所感的内容应用到教学实践中去，争做一名新时期合格的语文教师。

审核：王生强

编辑：李剑波