与学生共情 促学生成长

幽月歌

　　“在危机中育新机，于变局中开新局”，疫情让我们有缘在网络空间相聚，通过声音和文字互相学习，相互切磋，共同进步。也感谢局领导高瞻远瞩，引领我们班主任专业化成长。今天我在这个平台与大家分享自己的教育故事和心得体会，还望大家多多指教。

“共情”，简而言之，就是设身处地地理解他人所思所感所为；就是站在他人的角度看问题；就是尊重别人，从心底里关心别人、体谅别人。又叫做换位思考、同理心。我从三个方面与大家分享共情的方法。

一、学会换位思考

　　在一次闲聊中，同事聊起我从没有批评过忘记戴红领巾的学生，我开玩笑说自己就是个马大哈，也经常丢三落四。大家笑完，我分享了曾在校门口看到的一幕：校门外一个学生站在炎炎烈日下焦急地等家长、同学送红领巾,脸上写满了羞愧、无奈。或许是因为他走得急，红领巾落在家里了，或许是淘气的妹妹趁他不注意从书包里拿走了红领巾，又或许是他跑到校门口习惯性一摸，戴在脖子上的红领巾竟不翼而飞了。现在他手足无措，时而抬头张望，时而低头沉思，时而来回踱着步子。我看着他，感觉头顶的太阳更加强烈了，犹如烧旺了的炉火，热浪裹着身体，让人难以呼吸。我明白这个孩子正在接受了教育：他目送一群一伙同学进校，眼看着校园内的同学们陆陆续续地走进了教室，自己只能在校门外等待援助，就是在接受事情本身给他的教育；不幸被值周生记上名字，旁边认识他的同学一次一次说“xx被记了”，是对他集体观念的教育；在他窘迫、无助的时候，同学递在他手中的那条鲜艳的红领巾，更是最温暖、有力量的教育。这些教育胜过班主任的千言万语。自从见到这一幕以后，我班有不戴红领巾学生，我不批评。这种处理方法的效果使忘记戴红领巾的学生越来越少。如果我们在班主任工作中多设身处地地理解学生，能换位思考，为学生的行为寻找合理性，我们的班主任工作就化繁为简了。 

二、以儿童的视角看问题

　　陶行知在《师范生的第二变——变个小孩子》中，这样告诫未来的教师：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没有得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一会儿，而你偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被人夺了去一般的伤心。”陶行知之所以成为不朽的教育家，与其说是因为他首先有一颗伟大的爱心，不如说他首先有一颗纯真的童心——“变个小孩子”。从某种意义上说，童心，就是“儿童视角”，没有这样的“视角”，绝对当不好教师。

生活中，我们和同事、朋友、家人谈论事情，经常会有 “共情”的表现。然而，在学生面前，我们却习惯站在理性的角度分析问题，解决问题，忽略了需要以儿童的视角看问题。

我们班有个女孩叫宵宵。她很文静，总是默默地坐在教室里。她很少笑，经常眉头紧锁，一副心事重重的样子。有几次，我情不自禁地伸手摸摸她的眉头，想抚平那个结。宵宵学习成绩中等。课上，她总是低着头，手里抠着、捏着、玩着纸条，或是橡皮儿，哪怕只是手指头。无论你用什么方式提醒她抬头听课，她总是前一分钟聚精会神，后一分钟玩得不亦乐乎。因此，这个孩子识记生字，正确率低，易错的词语必错。二年级下学期第七单元写话训练，内容是如果可以养小动物，你想养什么，写写你的理由。学生对小动物很熟悉，心中有话，在小组内交流非常充分。宵宵也不像平时那么忧郁，歪着头，眼睛盯着讲话的同学，一动不动，但眉头的那个结仍在。我走到宵宵跟前，俯下身跟她一起听同学交流。宵宵悄悄地在我耳边对我说：“老师，我以前养过一只猫。那只猫被我妈妈摔死了。”我吃惊地望着她。她又凑到我耳边重复了一遍：“那只猫被我妈妈摔在地上，摔死了。”我的脑海里立刻浮现出了那只猫在地上挣扎、痛苦的样子。她看着我，又补充道：“是我奶奶告诉我的，我妈妈还骗我说猫跑了。其实是她把猫摔死了。”顿时我浑身起满了鸡皮疙瘩，毛骨悚然。孩子看着我，似乎也觉察出了我的不对劲。我实在无法收起自己对孩子的同情，站在孩子妈妈的角度，告诉孩子：妈妈是失手了。妈妈是为了你着想，怕传染猫疫。我对孩子说：“你心疼死了吧？你一定很难过。”这个孩子听了我的话，眼眶立刻溢满了泪水。我的眼眶也湿湿的。

一会儿这个孩子话锋一转，又跟我说：“我奶奶家现在养着一只大猫。那只大猫怀孕了，快要生了。不知道我能不能抱回来养。”我建议她跟妈妈商量商量。“我妈妈那次没有跟我说实话，骗我说猫跑了。”这个孩子又一次说。我对宵宵说：“你妈妈事后也一定非常后悔。她是怕你知道真相后伤心，只好骗了你。”

后来关于猫的话题，她跟我交流了很多次。大猫生啦。生了几只，几只死了，几只活下来了。再后来她跟我说，奶奶送给她一只猫，妈妈同意她养，她已经抱回家了。就在宵宵和我聊猫的这段时间，孩子学习也发生了变化，抬头听课，回答问题，书写规范，识记生字提高了效率，最可喜的是孩子脸上的笑容不再是一闪而过，增多了。放假了，宵宵笑吟吟地告诉我，妈妈和奶奶领着她，抱着猫，逛市场了。她的脸像绽开的桃花，嘴角的弧度似月牙般美丽，动人心弦。那一刻，孩子小小的心被幸福填得满满的。以儿童的视角看问题，首先要全身心地聆听孩子的表达，不仅听对方口语表达的内容，还要观察孩子的动作、表情、声音、语音、语调。掌握了准确的信息之后，我们得用儿童的心去理解孩子想要表达的意思，然后做出适当的反应，表示听了并且听懂了。 苏霍姆林斯基深情地写道：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”想想我们自己曾是孩子时的欢欣、恐惧、喜好、憎恶，想想我们自己小时候喜欢怎样的老师，喜欢老师怎样上课，这不就是“儿童视角”吗？当我们以儿童的视角与孩子对话，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……共情就发生了。

三、共情需要表达尊重

　　尊重对方的个性及能力，而不要感情用事。善意理解对方的观点及行为，而不是简单采取排斥的态度。

小馨，班里这个女孩儿表现得总是慢别人一拍。家长会上，小馨妈妈跟我谈孩子早上上学迟到的事儿，家长担心孩子迟到，每天早上催促、批评，结果不仅不起一点儿作用，孩子反而越来越磨蹭，家长很苦恼，也很无奈。我建议家长早上不要催促孩子，家长提出，哪天孩子迟到后，希望我配合她狠狠批评孩子。我答应了下来。不久的一天早上，这个女孩儿姗姗来迟,我抓着机会，询问缘由，没等我批评，孩子已经哭得说不清话了。最后我终于听明白，这次迟到是因为孩子的妈妈耽误了时间，并不是孩子的问题。以前，孩子一起床就听到妈妈在唠叨，催促她洗漱、吃饭、穿衣。妈妈自以为为了孩子好，包办代替了孩子，使得孩子的个性和能力不能很好的发展。简单重复的催促也使孩子失去了自己的节奏，时间一长，孩子内心就没有了自己的需求：我得早早起床，早早到校；早餐很美味，我想吃；我喜欢粉色，动手挤粉色草莓味的牙膏，心情美美地看着镜子里穿粉色衣服的自己。这段时间，家长还孩子自由和信任，不再把孩子绑架在自己的思想里，只告诉孩子如果迟到，老师会严厉批评。家长的放手是对孩子真正的尊重，尊重孩子的生长规律，尊重孩子的个性和能力，尊重孩子的内心需要。孩子得到尊重后，自我意识觉醒，自尊、自爱，不断修正自己的言行，以赢得别人的尊重，努力不迟到。今天她迟到是妈妈的原因，还要挨批评，内心不平衡，委屈、伤心的眼泪止不住地往下流。我当即表示“我打电话批评你妈妈”。电话打过去，家长主动说明是自己早上有事情耽搁了，这次不是孩子的错。我也提出要求，让家长配合我，中午回家跟孩子道歉。家长答应了。父母犯了错，能真诚地跟孩子道歉，也是对孩子的尊重。此后，这个孩子看我时，黑黑的眼睛里闪着像星星一样的亮光，那是对我的信任和尊重。得到尊重的孩子本身就是一个发光体，拥有无穷的能量。小馨再没有迟到过一次，学习也在逐渐进步。

当我们用心体会孩子的观察、感受、需要和请求后，我们可以主动表达我们的理解和尊重，与孩子共情，拉近孩子和我们心灵的距离。

共情能力与普遍的“说教”大不相同，它要求班主任以关怀的态度走进儿童的内心，感受儿童的感受，认真倾听儿童的心声，细致地了解儿童的内心世界。孩子在这一过程中能够感到被关怀、被接纳，从而愿意接受指导。这一过程也有助于增进孩子们的自我表达、自我探索，增强孩子们的独立解决问题的能力。正如杜业士和卡科赫夫曾指出，在教育过程中的“共情”，就是指教师不但有能力正确地了解学生的感受，同时还要将这种体验向学生传达，从而促进学生对自己个人的感受和经验达致更深的认识。

　　各位同仁，小学班主任的工作对象是儿童，儿童好比一片森林，具有无限的可能性，认识儿童、发现儿童、发展儿童，顺着儿童的成长规律研究儿童，是我们应该长期坚持做的有意义的事情。

最后，我想以一首歌曲《最开始的时候》结束本次分享，这首歌的歌词我特别喜欢，令人深思，发人深省。送给大家，希望你们也喜欢。

《最开始的时候》

词曲：杨帆

最开始的时候，花并不是花

最开始的时候，树并不是树

最开始的时候，河并不是河

最开始的时候，我并不是我

最开始的时候，雪花不是花

最开始的时候，菩提不是树

最开始的时候，银河不是河

最开始的时候，我并不是我

我是森林里的小种子，我是大地上的小石头

我是空气中的小水滴，我是宇宙间的小星星

请慢慢等着吧，总有一天我就会是我