立足儿童认知规律——读《做一个讲道理的数学老师》有感

萍水相逢

“杂交水稻之父”袁隆平院士曾说过，他最不喜欢数学，在他少年时期，他对一些定律不理解时，去问老师，得到的答案却是，不要问为什么，记住就行，就这样，他对数学的学习失去了兴趣，数学成绩也不尽人意。现在看来，做一个讲道理的数学老师是多么的有必要。 《做一个讲道理的数学老师》作者罗鸣亮，福建省教研室小数教研室负责人，小学数学教研员。人教版小学数学培训团专家，浙江省新思维教育科学研究院研究员。 　　2018年12月，在宜春市组织的华东六省一市观摩课中，让我有机会目睹名师课堂的风采，三天的学习让我们收获满满。当然，新教师的成长仅仅通过几天的学习是远远不够的，回家之后，我便买了罗鸣亮老师的一本书——《做一个讲道理的数学教师》。 　　有时我们总是习惯以应试教育来左右数学教学，在数学课堂中经常出现不求数学本质的理解，不问知识的来龙去脉，采用精讲多练、变式训练来掌握解题技能，缺乏对数学本质及思想的真正的感悟的现象。于是经常会发出这样的感慨，这个知识这么简单，怎么就教不会呢？这个题目都讲了好几遍了，怎么还有这么多学生不懂呢？我想很多老师也会发出同样的感慨。 通过对此书的阅读，诸如此类的困惑，究其原因就是教师常常立足于成人的角色，不自觉把成人的认知规律当成儿童的认知规律，并没有站在学生的角度去思考，而直接从成人的角度对学生的困惑和错误进行重复的讲解，有时还会对学生进行抱怨甚至批评，这样一来，不仅无法解决学生的认知困惑，反而让学生对知识的认知产生畏难情绪，从而失去了学习的兴趣。 学生是学习的主人，他们的知识从根本上来讲不是教师教会的，而是主动建构的。因此，教师在教学中不能以主观的分析或者解释去替代学生真实的思维活动，数学教学更是如此。 　“近似数”这一概念对四年级的学生来说并不陌生。但是教过的老师都觉得这里是学生的薄弱点。记得第一次教四年级讲近似数的时候，我是按着课本的例题去讲，但是课本上的内容比较简单，也没有多让学生讲道理，上完本节课之后，难点就没有很好突破。当我去年第二次教这部分内容时，我采用了标数轴的方法，多让学生上去把自己的数字标在上面，并说明自己的理由，你为什么要这样标？这个位置表示多少？通过学生反反复复地说道理与标数字，学生很快地就明白了四舍五入的方法。在突破难点“一个数的近似数是8000，这个数最大是多少，最少是多少”时，因为学生对四舍五入有更深刻的理解，大多数同学都能写出最大的是8499，最小的是7500。 在数学课堂上，我们应该少用死记硬背，照本宣科式的教学，不要总是觉得数学有很多规律和定律，只要学生能够熟记背诵，会解题就没有问题。但是靠死记硬背记住的知识总是不长久，孩子们始终不能把知识刻在脑海中，我们应该做一个“讲道理”的老师，让道理说服我们的学生，让他们知道知识的来龙去脉，知道知识间的缕缕联系。讲道理的课堂摒弃教师“独白”式的教学方式，提倡尊重、平等交流的“对话”式教育。 　　数学课堂应该是外显简约而内涵深刻，充满了思维张力、情感张力与智慧张力。提炼有效的问题是构建课堂的前提和保证，决定着课堂中学生的思维走向及思维发展的广度和深度。在有效问题的引领下，不仅可以激发学生探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到学习中，而且也有利于学生认知及思维水平由表及里，由浅入深。我经常感叹名师的课怎么上得这么轻松，感觉师生都在享受课堂的乐趣，而对比我自己的课堂，有时上课上得累，而学生又听着吃力，问题怎样提炼，又该如何对学生进行引导，是我以后要更加努力的方向。 亚力士多德说，“思维是从惊讶和问题开始的”。探索是数学的生命，问题是数学的心脏。课堂中恰当的问题能激发学生探索的欲望，启发学生思维，达到设疑，激趣，引思的作用。有效的问题在数学课堂教学中显得特别重要。但它必须基于基础性和科学性的提炼，基于向导性和探究性的提炼，基于挑战性和系统性的提炼。 　　总之，对待课堂问题的提炼，教师心中要有学生、有目标、有策略。心中有学生，师生互动才能因爱而精彩；心中有目标，引导启发才能有的放矢；心中有策略，组织活动才能收放自如。