[优质课23]张敏教学《军神》（五下）

严仍江

学生

刘伯承

沃克

军神

教学

交流

课文

医生

军人

齐读

　　课堂是教学的主阵地，是教学名师长成和坚守的地方。六安市严仍江小语名师工作室引导成员立足课堂，用好新教材，上好语文课，近期开展优质课交流、评比和展示活动。现将这些课推出与大家分享。

教师课文朗读：

11 军神

（统编小语五下第11课第1课时）

           霍邱县白莲乡中心小学张敏

教师简介：

    张敏，女，28岁，小学一级教师，2013年参加工作，本科学历。省级普通话测试员，六安市演讲与朗诵学会会员。曾进入小学语文“教师好声音"朗诵大赛二十五强，获省教师即兴演讲比赛一等奖。2017年获得县师德演讲一等奖、市县小语优质课大赛一等奖。 

      

课时目标：

  1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

  2.朗读课文,能读出人物说话的语气。

  3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

教学重点：

  1.朗读课文,能读出人物说话的语气。

  2.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

教学准备：教学课件

教学过程：

       一、谈话导入，引出课题

      1.师：生活中有没有听说过“神”？谁来说一说神留给你的是什么印象。

      2.学生交流。

      3.师：这是“神”留给你们的印象。我们今天要学的军神，他就是神仙吗？那军神中的“神”该怎么理解？ 

     4.学生交流，教师相机指导。

     5.师：同学们神是不存在的，之所以被人们称之为神，是因为它具有超人的能力，能做到一般人所做不到的事，带着这些理解让我们齐读课题。（生读）好响亮、好威风的称呼，再读。

     设计意图：由谈话导入，从而拉近老师与孩子们的距离。从课题切入，让学生依据自己的经验谈谈对军神的理解，又拉近了学生与文本之间的距离，启发学生的思考，激情激趣。

     二、初读课文，自学字词

      1.师：告诉老师谁称谁是军神？看来大家都提前预习了！课前老师给大家布置了两个预习任务，相信大家都已经完成了。

      2.自读课文。师：接下来，请同学们再带着这两个问题，自读课文。

     要求:（1）读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）自学课后生字，扫除“拦路虎”。

    3.出示字词，检查自学成果。

   （1）指名读,注意指导读音。

   （2）齐读词语。

     设计意图：解决生字词是读好课文的基础，高年级放手让学生自读自学，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生打好扎实的语文基础。

    三、品读课文，感悟“军神”

    1.师：同学们自学能力特别强，相信这两个问题也一定难不倒大家。我们先来交流第一个问题，沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？这要从他们的第一次见面说起。（PPT出示）这是他们第一次见面时的对话，同学们对话要怎么读？分角色读。我们来找三位学生分角色读一读吧。

    2.学生分角色读对话。

    3.师：沃克医生，你怎么知道他是军人的？生答。

    4.师：伤势有多重？（PPT出示资料）请生自由小声读资料。

    5.读完了资料，你发现他的伤势怎么严重了？生答。

    6.师：是啊，如果是一般的人可能会大喊大叫，可刘伯承却不慌张，不恐惧，特别的平静。

    7.所以沃克医生一针见血的说……

   （1）指名读。

   （2）齐读。注意读出语气。

    8.师：在问诊时沃克医生知道了刘伯承军人的身份，那么沃克医生为什么后来又称他是军神了呢？从“军人”到“军神”，究竟发生了什么事让沃克医生对刘伯承的认识发生了这么大的变化？我们接着看。

    9.师：请同学们再次深入到课文的字里行间，默读12到26自然段，找一找，你从哪些句子当中体会到他不是一般的军人而是军神。把你找到的句子画下来，也可以在旁边简单的写写自己的感受。

    10.学生默读、静思、勾画、批注。

    11.师：我们来看看手术前，有没有哪些地方让你觉得他不是一般的军人。

   （1）指名回答，学生交流。

   （2）师：从这段话中你读懂了什么？生答。

   （3）师：在医院里很小的手术都是要用麻醉剂的，更何况是在眼睛里动手术。同学们，平时眼睛里有没有进过沙子，难受吗？因为眼睛是最敏感、脆弱的。可是刘伯承却拒绝使用麻醉剂。病人为什么拒绝使用麻药？

    ①学生回答。

    ②他要一个清醒的大脑有什么用？学生交流。

    ③指导朗读，读出平静语气。

   （4）这里是平静的回答，可是却用了感叹号，会不会矛盾呢？谈谈体会。

   （5）师：是的，他的态度是坚定的。他在想什么？

    ①指名交流，再引导读出坚定的语气。

    ②引导齐读。

    12.师：只是为了要一个清醒的大脑，他甘愿忍受如此巨大的疼痛，他的心里满满的都是国家都是人民啊，他怎么能是一般的军人，他就是一位军神！

    13.师：刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？我们来看看手术中，刘伯承又是怎么做的？还有哪些地方让你觉得他

不是一般的军人？

   （1）学生交流。

   （2）教师指导朗读。师：他不痛吗？没有一个痛字，你怎么知道他痛？从哪些词语中体会到的？

   （3）学生交流，指导读词。

   （4）师：带着这种感觉，谁来完整的读一读这段话？自己先练一练。

    ①自由练读。

    ②指名读。

    ③老师范读。

    ④引导齐读。

   （5）师：一声不吭的刘伯承在想什么？带着这些理解相信你会读得更好。

    ①指名读。

    ②指导齐读。

    14.师：难怪沃克医生要称他是军神！

    15.师：难熬的手术终于结束了，让人没想到的是，刘伯承在手术结束后居然说出了沃克医生给他割的刀数。

   （1）师：多少刀？是的，72刀，通过这72刀你感受到了什么？你想对刘伯承说些什么？

   （2）学生交流。

    16.沃克医生是怎么说的？

   （1）一起读一读。

   （2）师：72刀，72刀，每一刀都让人钻心的疼，72刀，每一刀都让人难以忍受，而病人却在手术中一声不吭。难怪沃克医生大声嚷道……引导齐读。

    设计意图：在整个教学过程中充分体现以读为本，读中理解读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，让学生读得有滋有味。

    四、课堂小结，指导写字

    1.师：这节课，我们紧紧围绕“沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为‘军神’”这两个问题展开学习、交流。不仅理清了课文脉络，还体会到了刘伯承刚强的意志，非凡的毅力。

     课文学到这，老师有一个疑问，这篇课文描写的主要人物应该是谁呀，刘伯承，可是文中却用了大量的文字来描写沃克医生的语言动作神态，这是为什么呢，让我们把这个问题留到下一节课，下节课我们再一起去探讨，今天这节课咱们就交流到这里。

    2.学生仔细观察生字。

    3.教师范写“衷”，学生书空。

    4.学生描红，教师指导，注意书写姿势。

    5.集体反馈评议。

    设计意图：认认真真写字，是小学语文课堂中必须要坚持的一项基本任务，我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。

    五、布置作业，夯实基础

    1.写写生字。

    2.朗读课文。

    板书设计

                        11 军神

                           问诊

                           术前

                           术中

                           术后

    教学反思：

    本节课力求简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。以简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现赏识高效的教学效果。

    根据这一教学思想，整堂课围绕沃克医生怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么又称他为“军神”？这两个问题展开学习、交流。

    我引导学生从神入手，从而了解军神、感悟军神、品读军神。教学中，在让学生整体把握教材，理解课文内容的基础上，紧扣沃克医生称刘伯承是军神的句子，让学生自学交流。做到以学定教，顺学而导，自己读书，自己体会，在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字上。抓住文本语言指导学生理解感悟，使学生在学习语文知识，发展语文能力的同时，受到情感的熏陶。精神的洗礼，努力体现工具性与人文性的和谐统一。

    教学中，让学生把目光落实到具体的语言文字上，例如，通过对“青筋暴起”、“汗如雨下”、“抓破”等词的体会，让学生不仅感受到刘伯承在手术过程中忍受着剧烈的疼痛，更主要的是透过语言文字，让学生体会到刘伯承钢铁般的意志和坚强的毅力，在此基础上，让学生谈感受。指导学生多层次、有感情地朗读。

    读是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。而读的过程，正是学生正确地理解文本，体会作者情感表达的过程。这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

    教学永远是一门遗憾的艺术。我深知自己的教学设计还有很多不足，但我想每篇课文教学不可能面面俱到。抓住重点，使学生一课一得，长此以往，学生一定会有所收获。