[优质课19]石莉丽教学《白鹭》（五上）

严仍江

课堂是教学的主阵地，是教学名师长成和坚守的地方。六安市严仍江小语名师工作室引导成员立足课堂，用好新教材，上好语文课，近期开展优质课交流、评比和展示活动。现将这些课推出与大家分享。 教师朗读： 白鹭(统编版小语五上第1课第2课时)舒城县实验小学语文教师 石莉丽 教师简介：石莉丽，女，大学本科学历，高级教师，2000年参加工作，曾被评为“六安市教坛新星” “六安市最美教师”。爱孩子，爱语文，爱课堂，愿在课堂上与孩子共成长，和孩子们在朗读中品真情。 教材简析：《白鹭》这篇文质兼美的散文是现代文学家郭沫若的作品。文中生动地描写了白鹭外形的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，共11个自然段，“总—分—总”结构。第1自然段为第一段，总写“白鹭是一首精巧的诗”；第2-5自然段为第二段，具体从颜色、身段写白鹭的精巧；第6-10自然段为第三段，写白鹭在觅食、栖息、飞行时的韵味无穷；第11自然段为第四段，总写“白鹭是一首韵味无穷的诗”。全文首尾呼应，结构完整，写出了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。课文篇幅不长，层次清晰，但语言之纯美值得反复品味，对白鹭之美的见解之深度需引导学生去好好感悟。因此，本文教学的重难点定为以下几个方面：课时目标：1.正确流利、有感情地朗读课文，背诵6-10自然段。2.边读边想象画面，能想象和说出作者所描写的画面。3.能借助关键词句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。培养学生感受生活、观察生活、在生活中发现美的意识。教学重点：1.品读语言文字，感悟白鹭的美，培养学生的审美情趣。2.培养学生感受生活、观察生活、在生活中发现美的意识。 教学难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。教学准备:    相关多媒体课件教学过程： 一、导入激趣1.导入:同学们，上一堂课，我们刚刚认识了我国南方常见的一种鸟，那就是——白鹭。2．自古以来，文人爱将白鹭引诗入画，很多古诗里都有“白鹭”的身影，课件出示相关古诗。3.揭示课题:这节课我们将一起欣赏郭沫若先生的这篇散文，用心走近白鹭，感受白鹭!--板书:1 白鹭【设计意图：大自然充满无穷生趣，蕴有无限灵性，“白鹭”在许多诗人眼里充满诗情画意，引入古诗，激起学生对白鹭的喜爱，为全文的品读打下感情基调。】 二、复习导入，回味“精巧”1.这篇散文篇幅不长，才351个字，我们也可以把它浓缩成两句话，那就是——（出示：白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。）2.复习背诵：说白鹭是一首精巧的诗，是因为——（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。那雪白的蓑毛……黛之一忽则嫌黑。）【设计意图：回忆第一课时所授，抓住首尾两个相呼应的关键句，找关键词，结合白鹭外形描写的内容，复习背诵，感受白鹭美在“色彩搭配和谐”，美在“身段大小适宜”。理解白鹭外形“精巧”的特点。】 三、诗中找画，感悟“韵味”1.天公造物，如此精致巧妙。白鹭还是一首韵在骨子里的散文诗，人们常说，诗中有画，课文给我们描绘了哪些优美而又富有诗意的画面呢？2.范读课文6-8小节。（配乐）指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面:此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢? (预设：觅食、栖息、低飞)3.学生自读自悟:哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受!4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。5.引导学生交流，相机板画，给画起小标题。6.师生共读共悟三幅画面里的韵味。（1）第一幅图--白鹭觅食(第6小节)①指名读或说出读后的感受。②展示画面“觅食图”:白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人!③欣赏画面并取画名:多美的一幅画，你们能给它取个画名吗?④精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭“叼鱼”，不说“钓鱼”，却说它“站着钓鱼”，可以换成“钓”或“叼”吗? 师生共同交流。⑤指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。（2）第二幅图--白鹭栖息(第7小节)①指名读或说出读后的感受。②“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗?”质疑激趣，启发想象:你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，它在做什么呢?（想象白鹭各种不同的角色，如白白鹭少年、白鹭妈妈等）③指名交流感受。④配乐引导读出自己的感受。（3）第三幅图--白鹭低飞(第8小节)①指名读或说出读后的感受。②展示画面“低飞图”及第8小节的内容。③白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!④指导朗读，读出内心的悠然和快乐。想象乡村的人们看到低飞白鹭不同的感受。（放学的孩子、干完一天农活的父亲、等着家人回来的妈妈……）相机指导朗读。“清澄”两字都是“氵”旁，一般用来形容水的清澈透明，这里指像水一样——清新、纯净。如果说大熊猫是憨厚的形象化，周庄是小桥流水人家的形象化，那白鹭低飞的画面便是——清新、纯净的形象化。那“清澄”之美，让乡居的生活充满了生机，寂静的天空中因为有了白鹭而具有了生命的活力。齐读。【设计意图：读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”--意美!三幅画面，饱蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗，通过补白想象，学生沉醉在白鹭的韵味之中。读出了“悠然”，读出自己的理解，读出自己对白鹭的喜爱！】（4）第四幅图--白鹭全部生活场景展示白鹭生活场景组合图，引背。在清水田里——晴天的清晨——黄昏的空中偶见白鹭的低飞——【设计意图：三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的音乐，不仅使得学生对“白鹭是一首韵味无穷的诗”理解水到渠成，而且在反复的诵读中，当堂落实背诵目标。】 四、升华感悟，总结全文1.质疑:此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?2.指名集体交流，体会“白鹭本身就是优美的歌”!说出自己的内心感受。3．教师描述:是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗!4．教师总结:老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们都能拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!【设计意图：情到深处自有悟，一系列的情感铺垫，已不需要老师刻意地讲解，学生已然能感悟到“白鹭就是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。”】 五、布置课后作业1．有感情地朗读课文，背诵课文。2．收集含有“白鹭”的古诗，积累下来。（设计意图：课外拓展延伸，增加阅读积累，语言积累，为学生终生学习语文打下扎实的基础。） 板书设计：1 白鹭精巧             诗韵味白鹭钓鱼图  清晨望哨图  黄昏低飞图 教学反思：《白鹭》这篇课文，文质兼美、诗意飘逸、意境悠远，不仅是白鹭的形体高雅脱俗给人以美感，白鹭寻常的觅食、栖息、飞行的生活习性，在作者笔下成了富有情趣的“钓鱼”“瞭望”“低飞”图，韵味十足。我尝试这样处理教材：一、调动积累，走近“白鹭” 在导入环节，我引入了古代诗人有关“白鹭”的诗句，感受诗人眼中的白鹭的美好，为下文理解郭沫若笔下的白鹭的诗意作好铺垫。二、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？在这一环节，我通过配乐范读让学生感受白鹭生活画面的美，学生边听边想象画面，主要意图营造美的氛围，激发美的感受。接着在班内展示交流，我相机板画白鹭钓鱼、望哨、低飞的三幅画面，再让学生给画起个名字，学生兴致盎然。学生有了一定的感悟后，再让他们放声朗读6-8小节，边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。在品词析句时，我主要是带学生抓住关键词品析课文内容。例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味，“能不能换成‘捉鱼’？”，学生联系生活实际，便能较容易地领会白鹭那种悠然自得之美了。最后让学生在朗读声中感受白鹭的美和文章的语言美！三、想象补白，体会韵味在“品味白鹭生活画面，韵味无穷”的教学中，我引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，交流自己独特的感受，根据自己的想象给课文补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感受。在交流过程中，珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。如“清晨瞭望图”部分，师生共同探究：“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？”，学生有想象白鹭在欣赏美景，有想象白鹭在思念亲人，有想象白鹭在看着孩子……在开放、自由的对话平台中，孕育学生独特的感悟和想象，感受到美的震撼、获得美的享受，力求孕育出充满语文味的课堂!回顾课堂，还是留下了很多遗憾，如对“嵌在镜框里的画”感悟不够，想象补白还是略嫌生硬，没有能充分发挥学生的积极主动性，学生的参与度也有所欠缺，在以后的教学中，我会更加注意扎实训练，使学生收获更多！