开智审美，实现语文阅读教学的人文价值，—退休后的感言（二）

辛友

（孟夏蹒跚走来,太阳涨红着脸上班了!） 　　语文素质教育要求阅读教学强化“阅读自主”、“阅读创新”的意识，弘扬阅读的人文精神，充分发挥读者的心灵自由性和主体创造性。因此，在阅读教学的目标上，应该坚决破除“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，阅读不单是求知、开智的便捷手段，而且是立德审美的有效途径。因此教师要十分注重阅读教学的教育功能,真正实现阅读教学的人文价值。 新课标指出:在教学过程中，努力开拓学生的视野,注重培养创新能力,提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质,有利于发展健康个性,逐步形成健全人格”。这就表明，语文教学要突出人文教育，阅读教学无疑要强化语文的审美性和情感性，强调语言因素潜移默化的感染和情感积淀，强调教学过程中的积累、感悟、熏陶和习惯培养，古人“以文养性,以文冶情”、“静以修身，洁以养德”都是指通过读书来学会做人。因此,阅读教学要把塑造学生的心灵作为己任,模范地实施“教书育人”，挖掘文学语言因素,巧妙地把语文养料内化为学生自己的人格养料，进而塑造学生的心灵,逐渐健全学生的人格。 阅读教学要真正实现人文价值，要充分地在教学中张扬人的个性,给鲜活的学生个性插上翱翔的翅膀。中学教材所选的各个古今中外的文学篇目都是作者个性、才华、情感以及思想认识的结晶。由于每个教师个性素质、学识修养、社会经历、实践经验的不同，对同一文章的感受、理解、领悟也各有不同。因此,不同的教师有不同的教学风格，在文学作品阅读教学中,教师应充分地鲜明地张扬自己独特的语文教学个性，展示自己独特的教学风格，以此诱导、激发、培养和发展学生独特的阅读个性。很难想象，一个没有独特教学个性的教师,能够培养出富有鲜明个性特色的学生。 文学语言特有的形象的模糊性，决定了文学作品内涵的丰富性和多义性，也给学生独特阅读的审美个性提供了广阔的空间。应试教育在很大程度上压抑了学生独特审美个性的发展，强调应试高分，有的教师甚而肢解文学整体形象，使学生在阅读教学中“只见树木，不见森林”,哪还谈得上学生玩味语言形象，进行充分的独特个性的审美体验？事实上教师和学生，学生和学生由于知识经历、生活经验、知识水平和个性素质的差异，对于文学形象、文章内容的理解也有差异性。文学审美体验客观地存在多义性和差异性，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。因此，阅读教学，学生提出不同于师，不同于教学参考，甚至不同于作者的独特理解，这都是十分正常的。教师应当在尊重学生个性的基础上给予鼓励性的肯定，这也是学生有创见的发表个人见解，是学生鲜明独待个性的展示。教师应马上给予鼓励性肯定，这是学生阅读创新的体现,这也是阅读教学成功的标志。 阅读教学要真正实现人文价值，必须努力贴近人的生活。通过学生的阅读活动，架起文学语言文字通向人的生活的一座桥梁。刘国正先生指出:“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。......把学生束缚在教材中.....这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道。也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”优秀的文学作品总是要描绘社会生活的具体情景，因而文学形象也始终保持着生活现象的具体可感性，学生阅读文学作品就好像接触现实社会生活本身一样，,如闻其声，如见其人，如睹其物，如临其境。因此，人的苦恼和喜悦；人的绝望和希望;人的退缩和奋进；人的眼泪和笑声....即人的生活、人的气息、人的色彩构成了一幅幅真实可感的生活图画。并因此而感染人、打动人、深入人心，使人沉醉。在阅读教学中，教师要切实当好教学策划师，用科学的阅读教学方法,巧妙地把文学形象与生活融为一炉.通过教师、学生、作品之间情感的交流、碰撞、激发融合,创造一个心与心的默契,情与情的交融的课堂情景,使学生在这种情景体验中，产生强烈的共鸣，从而体味各种生活的酸甜苦辣,认识各类社会人物，感受社会时代气息，达到丰富学生情感、陶冶学生情操的目的,只有这样，才能收到潜移默化春风化雨的最佳课堂教学效果。 阅读教学要真正实现人文价值，语文教师要继续加强审美体验文学体验的修养。文学性课文阅读教学,不仅要求教师要能阐释自己的见解和观点，而且要求教师能把文学性课文中所蕴合的生命形态、情感形态有机地融入和转化到自己的个性的审美体验、文学体验之中，从而使课堂阅读教学充溢着生命的鲜活与质感,使学生在一堂课一堂课的潜移默化的感悟中,积累和获得文学兴趣、文学感知力和文学悟性。因此，这就要求语文教师要切实处理好“一桶水”和“一碗水" 的关系，要较多地阅读文学作品，而不仅限于阅读文学作品参考书，只有增大文学作品原著的阅读量，文学感知力，文学悟性才能逐渐增强，才能丰富个体审美体验，并凭依如此不断积累的知识功力和文学情感积淀，对文学课文就能产生深入的理解和把握。这种理解和把握也会无踪无迹、无声无息地渗透于教师的血肉之中,因此，课堂教学中,教师的一言一行，一举手一投足，语言、语调、表情、板书都自然会充溢着这种理解与把握的汁液。每个学生都能在这种教学氛围中被吸附、被熏陶、被感染,学生的语文素质必然会获得提高。 阅读教学的人文价值是塑造学生健全人格，高尚人格，形成学生科学世界观、人生观、价值观的基础之一，也是培养学生创新能力的必备手段之一。在全面推进素质教育的新世纪里，语文教师更应重视，决不能掉以轻心。 二0二0.七. 前方的路,虽然太凄迷,我在笑容里为你祝福! 虽然刮着风,虽然下着雨,我在风雨中念着你! 没有我的日子里,你要更加珍惜你自己!