<p><b> 海明威说：“人一辈子用两年时间学会说话，却要用一辈子学会闭嘴。”</b></p><p><b> 课堂上，您觉得“讲”难？还是“不讲”难？</b></p><p><b> 老师们不妨可以试着录下自己的一个课，然后找时间回看，如果把课堂上您讲的话剔除掉，学生的话语还能支撑这节课的主要学习内容，那您的课应该真正的做到了“以生为本”！</b></p><p><b> 如果把您的话语删了，课也就“没”了…那您可能就得好好地反思您的课堂了……</b></p><p><b> 像嘴拙如我，一上讲台，都觉得“巧舌如簧”、“大珠小珠落玉盘”般，熟练的把知识“剁碎、炖熟、喂食……”甚至，可以的话，都想替着帮学生把“知识”消化了。该“讲”的、不该“讲”的，一股脑全“倒”了出来，因为，“讲”惯了，有时候，真“刹”不住！</b></p><p><b> 而实际上，我们给予学生的信号越多，学生的思维水平可能就越低！斯霞老师曾建议：“在课堂上，学生说的话要比教师说的多。”所以，有没有可能，当我们在课堂上眉飞色舞、口若悬河时，有可能只是“一个人的狂欢”，“一群人的寂寞”而已？</b></p><p><b> 教师要懂得“退”，而“退”就从“少讲”或是“不讲”开始……</b></p><p><b> 储冬生校长讲过一个例子：以“可能性”中抛硬币为例，前面五次抛掷中，三次正面朝上、二次反面朝上后……</b></p><p><b>师：第六次应该是正面朝上还是反面朝上？学生纷纷回答：反面朝上！</b></p><p><b> 如果是您的课堂，您怎么回答？</b></p><p><b> 硬拽——“不一定！”</b></p><p><b> 讲理——怎么讲？</b></p><p><b>恰恰一学生讲：“硬币它有记忆吗？”</b></p><p><b> 不就是因为硬币它没有记忆所以才有了每一次的“随机性”吗？精彩！——“不讲”也是“讲”！</b></p><p><b> 还有自己一例：曾上过一节“圆柱积表面积的复习课”，一题求下图表面积。</b></p> <p><b>预分析：把上面的中、小圆柱体的一个底平移下来，看作是一个大圆柱的表面积再加上面两个小圆柱体的侧面积。</b></p><p><b> 课堂上，当我把问题抛出去以后……</b></p><p><b>生1：“我想从最上面往下看，那就是一个大圆柱的表面积，再平的看，再加上两个小圆柱的侧面积就可以了！”一学生仔细观察后说道。</b></p><p><b>生2：“拿一个大锤把上面两个小圆柱压下去，就是一个大圆柱的表面积，再加上两个小圆柱侧面积也可以轻松搞定！”另一个学生笑嘻嘻地回答。</b></p><p><b> 精彩！比我原来的分析更帖近孩子的思维，更加的生动形象。这也许就是老子的“无为而为”吧！</b></p><p><b> 教育是着眼于孩子未来的，而学生的“问题意识”、“解决问题”的能力，只有自己在亲历探究的过程当中，去思、去悟、去与人交流、同人协作才能慢慢生长。所以，我们应当把“讲”的时间更多的还给学生。学生会的，教师不讲。学生能讲的，教师不抢着讲。“兵教兵，才能兵强兵”！</b></p><p><b> 当然，教师上课，不是什么都不讲，而是要想，那些需要讲，哪些不讲；若讲，又要怎么讲？“讲”与“不讲”都是为了促进孩子有质量的学习。</b></p><p><b> 一句话：教师要有“讲”的智慧，也要有“不讲”的勇气！</b></p>