课堂上的那“点”事儿~“听讲”

木头

“上堂着认真（听讲）哈！”每天在校门口，家长常常反复地叮嘱孩子；“要认真听讲！”在课堂上、在办公室里，老师常常语重心长、或苦口婆心、或无可奈何对着学生讲。总之，课堂上就是要认真“听讲”。“听”是信息的输入、“讲”是信息加工、内化后的输出，这一行为是学习的重要途径之一。 “听讲”对于学生，理所应当！ 那“听讲”对于老师是不是也亦然？ 每个孩子在课堂上的“讲”，他们肯定也同样希望老师能认真地“听”到，“听”是一种姿态、是彼此之间的一种尊重，这也是营造和谐课堂的必要条件！ 然而，审视我们的课堂，教师不听、假装听、听不懂的现象却很是常见。 在五年级一节数学课上，曾看到过这样的情境。师：“同学们，拿着你手中的长方体，自己数一数，长方体有多少条棱？”生1：“老师我知道，这四条、这四条、这四条（学生拿着长方体教具比划着），4×3=12条。”老师露出了满意的笑容，赞赏之情溢于言表。生2： “老师，长方体有8个顶点，每个顶点有3条棱……师：我问的是长方体有几条棱？（教师显得有些不耐烦的打断了学生的回答）生2：3×8就是24条，但这一条棱，两边是两个顶点（笨拙地指着一个长方体的一条棱），算了……两次所以再……除以2就是12条棱！”（学生还是勇敢地表达出了自己的想法） 面对这突如期来的回答，老师显得有些“慌张”，也可能没听懂！师：“这位同学真了不起，把一个简单的问题整成了一道奥数题。”学生悻悻地坐下。 这是……对这名同学回答的肯定？赞赏？还是一种敷衍？ 当学生讲的不是我们预想中要的时，我们是不是总会习惯性对其进行“引导”、甚至打断，而不是从“讲”中去“听”出孩子真实的想法，找出跟预设的联系，再顺着学生讲！而是喜欢“另起炉灶”重新“讲”？孩子的“脑回路”毕竟跟大人不同，或是语系不一样，但“殊途同归”不才是课堂最动人的风景吗？ 有人曾组织过这样的一个实验。把参加实验的人分成两组。一组被指定为“敲击者”，另一组被指定为“听众”。敲击者的任务是在一系列大众熟悉的歌曲中挑选出一首歌曲，譬如《祝你生日快乐》，然后为“听众”敲打出这首歌的旋律，“听众”的任务则是猜出敲打歌曲的名字。并事先让“敲击者”先预测“听众”猜对的概率——“一半以上”！因为敲击者觉得这个任务实在是太简单了，大家怎么可能猜不出类似《祝你生日快乐》这样家喻户晓的歌曲呢？然而实际敲出来的120首歌曲中，“听众”只猜对了三首，这种现象被称之为“知识偏差”。 “敲击者”清楚地知道自己要敲打的歌曲，他们一边敲桌子一边在脑海里唱的那首歌，而“听众”听到的只是间断的敲桌子的声音而已…… 那有没有可能这种“知识偏差”的现象每天都在师生共同经历的课堂上上演呢？教师勤恳地敲击出自以为耳熟能详的“乐章”，而学生听到的也许只是一些间断的“敲击声”呢？同样，当学生兴奋地哼唱出心底熟悉的“旋律”，而教师也只是把它当成凌乱的“敲击声”，或“屏蔽”或喝止呢？ 改变从“听讲”开始！教师如能躬下些身段，孩子就可以更挺直了腰板，大家也许就可以在彼此耳边愉快地唱着“同一首歌”了。 所以……老师，您今天认真“听讲”了吗？