采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己——景丽萍小学语文名师工作室研修活动心得体会集锦

轻舞飞扬彩霞

学生

写话

教学

低年级

交际

研修

语文

口语

老师

小学

　　一个人走，会走得很快

一群人走，会走得更远……

2020年6月16日，景丽萍小学语文名师工作室研修活动在玉门市第二小学举行。

　　此次研修活动，有精彩的课堂教学观摩，评课议课，景丽萍名师做了《第一学段写话怎么教》的专题讲座。在座的老师们受益匪浅，也为接下来如何进行第一学段小学写话训练、引导学生写作等方面为老师们带来了很多新的思考与感悟。下面就让我们一起来看看名师工作室成员的一些感悟和思考吧……

李举霄，男，1976年9月生，本科学历，高级教师，酒泉市骨干教师。从事教学工作20余年，形成了自己的语文教学理念，以“让学生爱上语文”作为教学的终极追求。

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——6月16日线下观摩活动有感

玉门市第二小学 李举霄

听了高娟、程蕊红两位老师的口语交际课，之后聆听景丽萍校长的专题讲座，很有收获。下面谈一点自己的感受。

一、关于两节语文课

高娟老师的《一起做游戏》，整堂课围绕着游戏展开，落实了本堂课口语交际的两个训练点，一是礼貌地表达，二是有条理地介绍游戏规则。选题本身的特点使学生能够在做中学、学中做，充满了乐趣，课堂气氛非常活跃。给米老鼠贴鼻子是一个习得方法、获得知识的范例；介绍生活中的游戏，主要介绍了老鹰捉小鸡、抓手指两个游戏，是对方法的运用与迁移；丢手绢的游戏是课堂的拓展和提升。课堂容量大，教学内容安排有梯度性，教学效果非常好。

程瑞红老师的《写大自然中的问题》，课堂设计非常精妙，从能力发展来说，是对说话写话的训练；从语文知识的交角度来看，涉及到了问号、疑问词、比喻拟人的运用。让学生既能学会思考问题、提出问题，并且能问得巧妙，问得生动。教师为引导学生提问，设计了一组有关联的图片，逐步增加内容，提高难度，学生的思维广度和深度也在课堂上得到了很明显的训练、提升。本堂课最吸引人的是学生试着在提问时运用比喻和拟人的修辞方法，“为什么星星会眨眼睛”“为什么雨后天上挂着桥一样的彩虹”“下雨了，小鸟会感到冷吗”，这些问题有着诗一样的意境，让人一下子就想到了《十万个为什么》，探索大自然的秘密原来可以如此有趣。这堂课，不仅仅是一个说话、写话的训练，学生那双双明亮的眼睛，也因为这堂课变得灵敏起来，通过这堂课，他们将会在大自然中提出更多的问题，发现更多的秘密，——老师为他们打开了一扇窗！

二、关于景校长的讲座

通过聆听讲座，澄清了过去的一些模糊认识。我们可以达成这样一些共识：1.小学作文训练包括语言交际能力发展、语言文字知识技能训练、心理能力训练以及思想内容积蓄等子系统。其中，语言交际能力的发展是小学作文训练的主线。2.低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，作文训练最佳形式既不是复述，也不是观察作文，而是创造型的想象作文。3.小学阶段，写童话体作文最能激励学生积蓄思想内容。4. 小学各学段作文训练的重点是：一二年级侧重发展语言的想象和自我表现功能，三四年侧重发展语言的观察和自我表现功能，五六年级侧重发展语言的个别影响和自我教育功能。5. 第一学段写话教学需要借助仿文、看图、任务、游戏等“媒介”。

三、我的思考

——作文的源头在于积蓄思想

景校长讲座中提到的小学作文训练的子系统之一，即思想内容积蓄系统，在我看来这是学生写作包括成人和专业作家写作的源头。

说话、写话，包括成熟的写作，都是作为认识主体的人对客观事物作出的反映。从人的感觉开始，到形成物化的语言及至诉诸于文字，其中经历了非常复杂的心理认知过程。有多复杂呢?郑燮的一篇短文表述得极尽其秒：“江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。其中胸中之竹，并不是眼中之竹。因而磨墨展纸，落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。总之，意在笔先者，定则也。趣在法外者，化机也。独画云乎哉？”

“意在笔先，趣在法外”，这是郑燮的体会。这种体会人人都有，只不过通常都觉得“只可意会不可言传”。说出来和写出来，实际上已经经历了一个逆向的思维过程。这到底是怎样的一个过程呢？我用一些关键词来表述一下：

又感知到写作 由写作到再认知

写作动机 精神满足

写作冲动 交际需要

写作内核提炼 传达什么思想

写作内容晕染 写什么

　　写作语言选择 怎样写清楚

　　写作技巧运用 怎样写更好

　　这样一种认识对于知道学生的说话、写话乃至写作文有什么帮助呢？

　　学生作文最大的困难在于没有写作的动机和冲动。动机从何而来？来自老师、家长、同伴的认可和鼓励。于永正说：“学生说出来的都是银子，写出来的都是金子。”学生在低年级阶段是很乐意说、很乐意写的，因为他们对世间万物抱着极大的好奇，充满了探索与想象的愿望。但是，在教学中我们对“说”的重视程度远远超过了“听”，这不仅让孩子丧失了好多通过“听”来发展思维的机会，而且由于丧失了最主要的听众，孩子说和写的兴趣也逐渐丧失。孩子写出来的东西，没有读者，老师是唯一的读者，这唯一的读者通过几十字的评语，让学生在猜测、揣摩中越来越不知道该怎么写。所以，我认为，在小学阶段，教师最重要的任务，就是保护好孩子对万事万物的好奇心，启发并鼓励他们的探索和想象；落实到说话、写话的训练时，不仅关注个别孩子怎么说，更要关注多数孩子怎么听；老师要邀请包括学生、家长在内的更多的听众和读者，参与到对学生创作的欣赏的群体当中；对于写出来的东西，我们需要做的是，“再读，再读，再读。”(叶圣陶语)

孩子说和写的冲动从何而来？来自于对自然万物的感知。“江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。”“胸中勃勃”就是创作的冲动，景校长针对小学低年级阶段的说话写话，将此概括为仿文、看图、任务、游戏等“媒介”。人对事物的感知最主要的途径就是实践和阅读。这样我们也就明白了学生好多孩子把作文当成老大难的根本原因：除了学习没有其他的社会实践活动，除了课本基本上没有阅读。老师该怎么做，不言而喻。

　　刘丰琴，本科学历，一-级教师， 酒泉市骨干教师。曾在在 省市课堂教学竞赛中获奖。能潜心研读课标，擅长阅读和作文 教学，她用爱心启迪孩子的心灵，用激情点燃孩子的智慧，努 力创设精彩的课堂来成就学生明天的精彩。她相信，用千百倍 的耕耘，定会换来桃李满园香!

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玉门市第二小学 刘丰琴
　　在这个繁花盛开，多姿多彩的六月，我们迎来了名师工作室研修展示活动，本次活动主要是关于口语交际和写话的课堂教学观摩和讲座。虽然我没有上课但通过聆听别人的课堂、讲座，内心触动很大，对自己的课堂教学也有了更多的思考。
一、拓展视野，丰富教育教学艺术
　　任何一位教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位都有她自己的教学风格，教育优点，有别人所不具备的长处。程老师温文尔雅，循循善诱，巧设锦囊教学生学会了写大自然中的问题，学生兴趣浓厚，我慨叹，原来标点符号的使用还可以这样教，我想学生就是在这样一次次的练笔中品尝到成功的快乐,逐步步入习作之路的。
二、更新观念，优化加深对教材的理解
　　在交流与研讨中，我发现了自身结构上存在的不完整，对新课程的教育理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面的去学习各种教育理念，尤其作为一年级教师在口语交际和写话方面还要多下功夫，精心研读，精巧设计，切实提高学生口语交际和写话能力。
三、智慧碰撞，在学习中成长，在反思中提升。一次研修活动就是一次智慧的碰撞，理念的交流，本次研修为我们提供了一个研修学习的平台，尤其景校长结合课标、教材编排、学生年龄特点对低年级说话写话进行了透彻的分析，为我们的说话写话教学指明了方向，要找准目标，以说促写，说写并重。
　　总之，课堂上教师是学习活动的组织者，引领者，是为学生营造一个宽松、和谐、自由、民主的新课堂的创造者。教师要做一个有心人，善于解读教材，注意教材中蕴含的教育教学思想。课堂教学中要把更多的时间还给学生，把更多的话语权还给学生，把更多的表演机会留给学生。教师要用幽默的话语，丰富的教学理念，去感染学生。
　　通过研修学习，让我进一步明白，作为一名优秀教师，既要具备扎实的专业功底，较高的理论素养，又要了解最新的教育理念，还要具备教育科研能力。只有这样才能真正从平庸走向卓越。




程蕊红 本科学历，小学一级教师，酒泉市小学语文骨干教师，酒泉市优秀少先队辅导员。曾多次参加各级各类教学竞赛并获一、二等奖，撰写的多篇论文在各类论文评比中获奖。
工作中她始终坚持：用心呵护每一棵幼苗，用爱塑造每一颗心灵，用情温暖每一颗童心，用智慧浇灌每一棵花朵。

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玉门市第二小学 程蕊红
2020年6月16日，我参加了为期半天的玉门市景丽萍小学语文名师工作室的线下研修活动。在半天的活动中，聆听了景丽萍老师的讲座《小学低年级写话训练》，观摩了高娟老师执教的一年级口语交际《一起做游戏》，自己执教了二年级写话 《写大自然中的问题》。现将自己的执教心得总结如下：
　　“写大自然中的问题”是部编教材小学语文二年级下册“语文园地六”中的一次写话训练，旨在培养学生的问题问题意识和写好问句的能力。教材提供了一些问题示例，引导学生针对自然界奇妙的食物和现象，从不同角度用不同的方式提出问题。
　　分析教材提供的七个例句，从提问的对象上看，有星星、彩虹、树叶、鲜花、蜘蛛、蝉、化石等事物；从提问的针对性上看，有的问原因，有的问去向，有的问过程。由于问题的志向不同，问题中呈现了“为什么”“哪儿”“谁”“怎么”等不同的疑问词。由此可见，教材要求学生通过学习能用不同的疑问词从多角度对大自然的食物和现象进行提问。
　　儿童天生好问，对于提问，二年级的学生一点也不陌生，在生活情境中都会自然而然的运用多种疑问词进行提问。但是，一旦将疑问词的领域限定为大自然时，绝大多数学生受限于思维发展，多问对象类别比较单一且提问多指向原因，表现在问题的形式上都单一的使用“为什么。”
很显然，学生与教材要求的差距不是会不会用多种疑问词，而是针对大自然提问时，思维总还是处于单点的结构层次，即只能抓住看到的后听到的某一点，追问原因提问。所以我将本堂课的焦旭核心定位为图和连接多种事物和现象，结合知识经验提问，从而将学生的人思维由单点结构层次提升到关联结构层次。
　　本节课主要有五个教学环节：探索秘密，学习方法；创设情境，引导提问；自主提问，发散思维；交流展示，碰撞思维；拓展延伸，提升思维。特别是第二次学习活动，以鸟儿为原点，像变魔术一样，不断的添加上与鸟儿有关的事物，学生的思维层级随着事物的添加不断提升，打破了只给方法的固定程序，实现了师生共同建构方法的美好境界，满足了学生思维发展的需求。
　　本节课充分的调动了学生的学习积极性，学习伙伴雪宝的加入让课堂充满了生趣，老师层层深入的引导充分的点燃了学生的思维，学生的问题新奇、有趣，又富有思维含量。摘录如下：
宇宙到底有几大行星呢？
为什么天上会有流星？
地球为什么会自转？
是谁告诉蚂蚁要下雨了？
大树的年轮为什么有深有浅？
萤火虫为什么一直打着小灯笼？
为什么火山伯伯有时候会发火？
岩石上怎么会有图画？
月球为什么凹凸不平？
植物有血型吗？
月亮为什么有时圆，有时弯？
　　学生的潜力真的是无穷的，只要合理的引导，充分调动学生的思维，他们就会带给我们无限的惊喜。
李彩霞，玉门市第二小学教师，大学本科学历。从事语文教学和班主任工作22年，玉门市骨干教师，市级优秀班主任，多次承担送教下乡示范课，课堂教学观摩课。用心经营教育，用爱温暖童心，潜心打造魅力课堂，深受孩子们的喜欢。

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景丽萍名师工作室成员 李彩霞

6月16日，我有幸参加景校长名师工作室研修活动。聆听了程蕊红老师和高娟老师执教的两节写话课，景校长有关《第一学段说话写话怎么教》的讲座，让我对低段写话的教学策略，方法技巧有了更进一步的认识。一些一直困扰我的关于习作写话的问题也找到了一些解决的方法。
对低年级学生来说，写话能力的高低，会直接影响后续语文学习中写作水平的提高。因此，课标对第一学段写话教学的目标有明确定位。但在教学实践中我们也会发现，并不是每一个学生都会对写话有兴趣，多数学生仍是基于要求而写，而对少数学生来说，在缺乏兴趣之余，还存在着些许害怕。这需要教师根据低年学生的身心特点和学习规律，做有针对性的写话兴趣的提升工作，并指导学生在写话实践中积累一定的写话技能。
写话在低年段的语文教学中占有重要的地位。《义务教育语文课程标准》把第一学段的习作教学定位为写话教学，学习写话是今后习作的基础，对中、高年级的习作教学起着重要的作用。《义务教育语文课程标准》还对低年级的写话提出以下要求：“对写话有兴趣,写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对一、二年级学生而言，大量识字认字的同时，得到老师落到实处的写话训练引导，能够把学到的生字加以巩固运用，识字和写话两者相互促进、相得益彰。
实际教学中写话教学是难点。学生刚入门，往往不知道“写什么”或“不会写”。对教师而言，低年级写话教学因教材编排内容不明晰，在教学实践中给老师造成很大困扰，时刻牢记以生为本，考虑低年级学生特点层层推进教学对低年级写话教学的推进会有一些帮助。
一、以生为本：了解儿童、尊重儿童、走近儿童
著名教育家陶行知先生曾经这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”老师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。低年级学生正是 6~8岁的儿童群体，要想顺利地得到满意的教学效果，首先要认识了解这一群体身心发展的共性规律和特点，比如，要了解低年级学生的注意力、观察力、记忆力、意志力、自制力、专注力等特点。有了认识以后，尊重儿童的天性，寻找适合低年级儿童直观形象的思维特点、学习兴趣的方法来开展写话教学，就会事半功倍。
1. 走近生活实际，创设儿童熟悉、有童趣的情境，引导、观察、激发其表达欲望，训练儿童说话、写话。
说话、写话等表达都是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，表达起来得心应手。“语文的外延与生活的外延是相等的”，从生活中学，孩子才能成为可发展的学习者。生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味。同时，我们要教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使其拥有取之不尽的写话源泉。如，观察要多感官参与，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，用心感受；观察要有顺序；观察中加入想象等。
2.评价方式要多样，评价语言儿童化，通过恰当的表扬鼓励，激发和保护儿童表达的信心和兴趣
有经验的低年级老师都知道与孩子们沟通，自己也要变成一名儿童———语言要儿童化。再者儿童对新鲜事物好奇，对写话的评价方式也应多样，常出乎意料，充满新鲜好奇感，保持他们对老师表扬的强烈渴望，学习动力也就有劲头。对于写话后的点评反馈环节，自己朗读学生优秀作品或者让学生自己读出来，一到这里那些被诵读出来的小作者脸上都洋溢着光荣、自豪。教师肯定的鼓励性评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，老师给他们打上大大的五角星，写得越好，五角星越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都欢喜不已。
二、分层推进：研读课标，明确目标，循序渐进
有效的教学始于准确地制定目标。教学目标是实现有效教学的前提和保障。新课标关于低年级写话教学的目标指向十分明确，其主要内涵是注重兴趣培养、鼓励自由表达。《义务教育语文课程标准》中对第一学段（1~2 年级）的写话学习目标如下：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）学习使用逗号、句号、问号、感叹号。教师要认真研读课程标准，结合年龄特征、语言发展规律和学段要求明确第一学段中不同学期学生写话的达到目标：一年级第一学期末学生会写简单的一句完整的话；一年级第二学期会用两三句表达一个意思；二年级写话的要求又上一个台阶。教师对写话教学目标的把握以及目标如何在课堂中逐步呈现要做到了然于心，具体落实到每一篇课文要学习哪些表达方法，进行哪一些表达训练，都要心中有数。
分层推进除了在教学目标中要明确，对教学对象也可适用。由于存在个体差异，学生认知发展的时间和程度都不一致，如果教师过分追求学生写话表达的完整和精彩，那势必会让部分学生产生压力，把写话当成负担，失去兴趣。语文教师要立足学生实际状况，因材施教，把学生适当“分层”，对于写话暂处劣势的，降低门槛，放缓坡度，要由易到难，一步一个脚印地训练学生写话，先训练学生练写一句简单的、完整的话，进而练习把一句话写具体。看到他们有进步就给予肯定、表扬，保护好他们稚嫩的信心。对于在说话、写话方面较有优势情感感受力和表达能力的学生，则要把要求提高，引导他们做更多的阅读，学习和运用一些表达技巧，教育最终都是希望不同程度的学生通过努力后比原来的自己有所提升。
学生有了写话兴趣就会产生写话需求，但要让学生有内容可写、有榜样可模仿，进而写出自己的风格，则需要教师为学生的需求提供一定的写话平台和空间。如叶圣陶先生所言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说，对低年级学生而言，教师要从两方面引导学生认真对待教材，做好写话的基础和实践：一是要把教材语句当做写话的例子和榜样，二是使学生认识到阅读和写话的技能是可以通过实践练习掌握的，以此树立学生的写话自信。
对于低年级语文教师而言，让学生识好字不难，在以识字教学为主的基础上如能怀着“以生为本”的理念、方法教书育人，尊重孩子的兴趣，有条不紊地“分层推进”安排说话写话训练，引领着学生螺旋式地提升写话水平，最终顺利登入语文写作表达的殿堂。

　　高艳花 本科学历，二级教师，2016年被评为玉门市级骨干教师。从教十五年，一直承担语文教学工作。爱钻研、好创新，用心经营着教育，用爱温暖童心，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香 。我相信，生命因阅读而幸福,，教育因执著而精彩！

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玉门市第二小学 高艳花
6月16日下午,期待已久的景丽萍小学语文名师工作室研修活动如期而至。此次活动我认真聆听了高娟老师和程蕊红老师给我们带来的《一起做游戏》、《写大自然中的问题》两节精彩的示范课。聆听了景丽萍校长的《第一学段写话怎么教》专题讲座。通过这次活动，我对第一学段写话教学有了更深刻的认识，明确了写话教学不止是教写话，而是遵从口语到书面语、从识句子到写句子、从仿写到创造写的规律；深知会写一段话，写好一段话对小学生的重要性。以后的教学道路上，我决定从以下三个方面对学生进行教学。
第一、挖掘写话材源，打好写话基础。
　　首先“贴近学生生活”是新课程标准的一个重要内容。低年级的孩子喜欢画画、看图，叶圣陶先生说过:”图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生进行写话。其次，说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学基础上进行的，如果“说话”指导得好，写话就不成问题。低年级学生对自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣。但孩子说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，要培养学生说话的能力，首先应教给方法，让学生会说。
　　第二、写话从最简单入手，循序渐进。
　　（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
　　（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；有需要感谢的人和事，写感恩日记
　　（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求再有所提高，就规定写某一方面的主题。
　　我想通过以上方法对学生写话进行训练，长久坚持下去，一定会取得明显的效果，当然对学生写话训练的方法多样，我将在今后的工作中继续努力探索。

　　刘磊，本科学历，一级教师。从教二十余年，兢兢业业、任劳任怨、追求上进，所带班级班风纯正，学风优良，多次被评为市、地级“先进班集体”。追求简约灵动、轻负高质的课堂教学。崇尚爱的教育，用一颗真诚而无私的爱心，与孩子们一起弹拨爱的和弦。

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玉门市第二小学 刘磊
　　今天，有幸聆听了工作室两位老师的示范课，对如何教学低年级说话、写话课有了全新的认识，完全改变了我对一年级口语交际课的认知，收获满满。以往，每次上口语交际，我都是一带而过，并不重视，在听了高老师地这节口语交际《一起玩游戏》我才发现，我对《语文园地》中安排的口语交际存在深深的误解。
　　统编教材从一年级起开始重视“口语交际”统编教材一年级八课口语交际教学， 不仅为儿童学习口语交际安排了丰富、适当的内容，同时在上下册各课中或明或暗地强调了交际技法的重要性。例如，有的直接提供常见、常用的语言部件;有的直接指示“要怎么做”;有的提供别人的话语为参考。这样使得儿童在学习过程中有法可依，有支架可攀爬，有范本可模仿，有真实的过程感。
　　听话、说话与口语交际教学都带有“听”“说"练习，但口语交际不仅停留在“听” “说"练习这一层面上。口语交际以“听"“说”为基本练习元素，更注重在三个层面的延展与融合，使教学更有利于儿童的发展，帮助其面向生活，应对生活。其一，重情境。将口语表达和交际情境相融合，将儿童带人生活中常见的事件中，融人情感中，在交际现场借助口语表达重温生活，产生丰富的体验、感受，实现可供目标达成的操练、运用。口语表达伴随生活的真实感、交际任务达成的迫切感、具体场景的画面感，生成交际交往的兴趣与能力。其二，重情趣。不管是仿真的生活场景，还是虚构的童话故事，都非常符合起步阶段儿童学习的心理需要、情感依托、审美取向。有意思的口语交际内容，让儿童在轻松愉悦的话语体验中，在交际交往的任务中，自然发展口语表达能力，提升与人交际交往的素养。其三，重交互。在口语交际教学中，不仅仅是“我说你听”“我说你记”“我说你做”，更重要的是让话语信息在交往的各方中“走来回”，形成信息流，反复传导、沟通。交际一方的话语传递出来，被接纳，被理解，被重新组织后再传递，在交际各方中多次循环往复，表达信息在交际交往中形成交织的信息网。这，绝不是单向、单一的听话说话教学所能达成的。
　　一年级下册第四次“口语交际”课题是《一起做游戏)。“游戏”是儿童喜闻乐见的交际话题，是最受欢迎的交际活动。在活动中表达，在愉悦情绪体验中交往，口语交际教学伴随着美好的情态进行，一年级下册以“游戏”为口语交际教学的收官之作，真是用心良苦，也必定深得童心。借助“游戏”进行表达，内容本身就是趣点，独白式的“说出来”，不成问题。要知道小孩聊游戏能无休无止。本课的“交际”成分表现在学会发出“邀请”，能够分享快乐，尝试讲述步骤。“和伙伴介绍游戏”，就是教学难点。
　　今天的口语交际示范课，让我深深懂得口语交际不仅仅训练学生的口语表达能力，还要训练学生的思维能力。



何红霞，中共党员，本科学历，从事语文教学十二年，工作中注重教学方法的探索，努力进取。所带班级在学校各项活动中均取得了优异的成绩，被评为“玉门市优秀辅导员”，曾在市课堂教学竞赛中获奖。

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玉门市第二小学 何红霞

2020年6月17日，景丽萍小学语文工作室第一次线下研修活动终于如期开展了，我心里特别高兴。通过这短短半天的学习，我们大家的脑海又一次注入了新鲜的血液。虽说时间短，可活动的内容却十分丰富，既有优秀教师的授课，名师的讲座，又有教研室领导的点拨，还有大家心与心的交流。
此次活动先是观摩了高娟老师的口语交际《我们一起做游戏》和程蕊红老师的《写大自然中的问题》两节示范课。之后又聆听了景丽萍的题为《第一学段说话写话怎么教》的专题讲座，她们精湛的教学艺术，深厚的教学功底，洒脱自如的教学风格不仅征服了学生，也感染吸引着每一位听课教师，课堂上真正体现了教师是学习活动的组织者，引领者，是为学生营造一个宽松、和谐、自由、民主的新课堂的创造者。
虽然这次研修活动的学习时间短暂，但老师们的教学精华为我的教学“水瓶”注入了活水，这次研修活动也让我深深地感悟到要做一名合格的老师，尤其是要做一名优秀的老师，这段路还很漫长。想要做得更好，关键要从以下几方面入手：
一、敬业
只有对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教
育事业，精心哺育一代新人。一个对学生充满爱的老师，才会对学生诲人不倦，润物无声，如甘霖洒向大地般让教育充满爱。同时，浑身洋溢着精、气、神的教师，会给人以精力充沛、心胸豁达、充满活力的感觉。在面对困难、挫折、失意时，教师应保持乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学生以榜样示范，像孔子那样以积极饱满的情绪去从事教育。教师的活泼开朗的性格，又将会感染到我们的学生。
二、学习
学习对于一个教师的成长具有十分重要的意义。一要系统掌握教法要素。成熟的教法是在一定教学思想指导下建立起来的，比较稳定的教学活动的基本程序和方法。二要强化教学技能训练。教学基本技能是教师必备的基本职业技能。努力熟悉上课技能，掌握听课、评课技能，研习反思技能。唯有通过自身有效的实践训练,才能轻车熟路，游刃有余。三是广泛阅读。苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书，教师的教育素养正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”
　　三、创新
　　个人功底深浅不一，教学风格各异，面对的学生不同，同样的教学内容，不同的人教，课堂效果也不会一样。如果不顾客观实际情况，只一味简单的模仿，甚至直接生搬硬套，依样画葫芦，即便画得再像，也仅仅是形似而已。教学有法但无定法，学习名师，关键在于走到名师课堂的背后，深入思考，于细微精到处体察揣摩其中的奥妙，结合自身的教育教学实际和优势，活学活用而不是全部拿来，学会扬弃，并在长期的教学实践中不断尝试，不断积累经验，熟能生巧，走出一条出于教学新路。
　　四、观念
　　教师要与时俱进，不断更新教学观念。对学生有一颗博爱之心，发自内心的去爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步，学生只有感受到老师的爱与尊重，方能愉快地学习，健康的成长。在信息时代，教师很多方面的知识都可能不如学生，那么必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，真诚地向学生学习，教学相长，共同进步。
　　以人为镜，能够体察自己的优点和缺点，听课、听名师的讲座是教师的必修课，是教师成长的一条捷径，研修活动虽然结束了，但是我的工作还在继续，我的努力不能停止。身在工作室，岂敢浪费一分一秒，总觉得时间不够用，转眼一天，转眼一月，闭上眼能听到时间流逝。
　　坐而言，不如起而行！路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。


王惠：玉门市独山子学校教师，汉语言本科学历，2013年参加工作，担任本校语文教研工作。参加工作以来，勤勉努力、积极进取，秉着一颗仁爱之心，用语言文化感染着独山子的孩子们。


工 作 室 研 修 心 得
独山子学校 王惠

有幸成为景丽萍工作室的成员，5月16日工作室组织了第一次交流研讨活动，活动中，聆听景校长的讲座《第一学段的读话写话指导》。
语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。
一、善读课文，以读带写
叶圣陶先生说：阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事?是表达把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。
我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提髙审美修养；读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。
二、以写促读，拓展阅读
但是，读也靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力
三、读写结合，共同发展
　　在语文课堂教学中，读与写必须有效衔接在一起。在读与写的有效衔接的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读写要紧密结合既要读《游泳学》来学习游泳方法，又下水实践，掌握本领。这样才能既培养学生阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。

　　高娟，女， 1999年毕业于酒泉师范，同年参加工作。现本科学历，就职于玉门市第二小学。玉门市小学语文骨干教师、学科带头人。多篇论文、课例在省市级评选中获奖。多年来她一直担任班主任工作，自信、乐观、执着、积极进取，所带班级在学校各项活动中取得优异成绩，赢得了师生和家长的一致称赞。

工 作 室 研 修 心 得 体 会
玉门市第二小学 高娟
2020年6月16日，景丽萍小学语文名师工作室研修活动在玉门市第二小学录播教室举行，我有幸代表工作室执教了一年级语文，口语交际《一起做游戏》一课。心中充溢着的不仅是欣喜，更多了一份亲切和感动。
静下心来想想这段时间的收获。

感受一：追求梦想要有行动，更要有能力。良好的行动能力的提升，需要我们不断学习、研究、反思。在学习中，在反思研究中提升自己的专业素养， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当从事研究这条幸福的道路上来！"所以，为了我们拥有一个幸福有意义的人生，我们要建构良好的行动能力一一研究、学习 。
感受二 :团队的力量 “一滴水只有融入大海才能生存，才能掀起滔天大浪。同样，一个人，只有融入团队，才能更好的生存成长。”虽然工作二十年，平时的教学都是靠自己摸索，教学方式只能依照自己从书本从网络上自己琢磨，这几天我真切地感受到了刘丰琴老师和刘磊老师，这些资深老师，他们独特的教学方法和教学见解，还有身边老师的亲历协助，几位老师为我提供的意见让我明白，在日常的教学中要设身处地地为学情服务，我更深刻地认识到上好一节课，一节公开课是多么不容易，需要不断地思考，不断地尝试，更需要名师的指点，有时候同事的一句话，可使你跳出原来的框架束缚，变得豁开朗，团队中的每一个成员相互协作，才能推进影响到整个学校工作的开展。也许这就是：当局者迷，旁观者清。
感受三：作为一名语文教师，一定要注意自己的语言美，在上完《一起做游戏》这节口语交际课后，我发现孩子们在表演或口头表达方面不够大胆，说话唯唯若若，发言时，眼睛看着别处，像是自言自语，又像絮絮叨叨，为什么会出现这种现象?首先，教师在备课时，要考虑学生现有的认知能力，课堂教学要从学生实际出发，尽可能多的为学生创造练习的机会，作为教师，语言尽量注意高低起伏，声音要柔和一点，毕竟抑扬顿挫的声音会给学生听学上的耳濡目染。所以作为教师一定要因材施教，立足于儿童成长，做一名智慧型的教师。
　　

　　一季花开，一路芳华。独行不如众行，有了更多智慧的加入，思想的交锋，集体的力量才会愈加强大，相信语文名师工作室随着教研活动持之以恒的深入，一定会在语文教学之路上越走越好。