趣味识字，寓学于乐——石牌小学二年级《有趣的汉字》项目式学习

陈老师

汉字

识字

学生

学习

课程

班级

教学

互动

线上

评价

　　汉字作为世界上最古老的文字之一，它不仅是中华文化的载体，更是中华文化不可或缺的组成部分，从部编版语文教材的识字课特点来看，教材以弘扬传统文化为主题，介绍汉字文化，在识字的编排上重视渗透汉字文化，体现汉字规律，培养识字能力。

如在二年级下册语文课本中，安排了很多和字理识字相关的内容，如识字单元的课文《“贝”的故事》、《中国美食》，在贝字旁、火字旁等不同偏旁派生的子体字如赚、赔、烧、烤等，集成字族，如果我们利用汉字构字规律来举一反三，简化教学过程和儿童识记过程，这样就能达到扩大识字量，提高识字能力和读写能力的目的。因此，我们选择对这些相关栏目进行整合学习，通过设计趣味性的识字手工、故事会等活动，让学生们在活动过程中加深印象，快速识记生字。

基于以上部编版教材的特点，二年2班开展了《有趣的汉字》项目式学习，让学生感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，以此来提高孩子们学习汉字的兴趣，同时增强学生的文化认同感。

1.知识与技能目标：引导学生初步了解汉字的由来、演变过程，感受中国汉字的奇妙。

2.过程与方法目标：利用趣味手工制作等活动，进一步认识与了解汉字的构字规律及内涵。

3.情感态度与价值观目标：体会在玩中学的乐趣，对语文中汉字的学习产生浓厚的兴趣。

1.线上课程：

(1)课前准备：

①利用PPT制作好课件，教师配音制作成视频微课，通过上传到班级钉钉群，实现网络授课。

②在钉钉班级圈设置相关专题。

（2）微课内容

①《有趣的汉字——火》（10分钟节选）

②《有趣的汉字——医》（节选10分钟）

（3）教学设计

2.线下活动

（1）象形文字的想象

（2）美食书签

（3）识字卡

（4）识字风铃

　　评价是课堂教学中教师常常使用的基于互动的一种教学手段，线上教学与传统课堂最大的区别在于师生、生生互动受限，因此，在本系列课程中，老师们因地制宜，采取了多种评价方式，激发学生们的学习信心，发挥学生集体教育功能，促进学生互助互学并提高学习积极性。

1.学生课下进行手工制作，完成后进行拍摄，并在钉钉班级圈相应专题上交，学生可以通过班级圈欣赏他人作品，进行互相点赞，老师也可以通过班级圈对表现优异的同学进行点赞鼓励。

2..线上线下表扬信结合，激发学生们的学习热情。

　　汉字是传承民族文化的书写符号系统，是中华民族智慧的结晶，通过本次线上课程，同学们在活动中大大提高了对汉字学习的热情，同时也增强了民族自信心。

但这次活动也有许多不足的地方：

1.课前缺乏任务驱动。因第一次开展线上课堂，课前没有设置预习环节，没有充分调动学生的自主学习能力，也没有进行课前学情的调查，为课后掌握的对比做好准备。对于系列课程，在以后的教学中，一定要提前进行一些学情的摸底和记录。

2. 课中互动效果不明显。在课上教学时受到线上条件限制，本次课程采用的是微课录制的形式，没有设置更有利于师生互动的、生生互动的环节，对于学生课上的情况无法及时了解。如果网速没问题的话，下次可尝试直播的方式进行授课，让师生可以随时互动。

3. 课后评价机制较单一，且评价标准不够清晰。在班级圈点赞环节前，没有给出明确的评价标准，学生就根据自己的喜好，随意的选择和评判。这样不利于学生向优秀的同学学习，也不利于下次制作的改进。所以无论是手工作业还是书写、朗读等作业，教师都应该在进行前给出明确的评价标准，这样学生才能有明确的努力方向。

4.课程设置缺乏梯度性。课程设计在纵向上没有考虑好课程衔接的问题。在课前应分析和预测学生学习校本课程的具体变化，从而在梯度衔接方面不断进行改进。

万丈高楼平地起，汉字是语文学习的铺路砖，在今后的语文教学过程中，我们也会不断总结和反思，利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣，让孩子们在多彩的趣味学习中闪耀智慧的光华。