<p><b>授课教师:田春艳</b></p><p><b>单位:朝阳市龙城区八里堡小学</b></p> <p><b style="font-size: 20px;"> 一、教学设计</b></p><p> （一）教学内容:</p><p> 统编版语文六年级下册第三单元第8课《匆匆》</p> <p> （二）教学目标：</p><p> 1、读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。</p><p> 2、学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。</p> <p> （三）教学环节</p> 环节一：复习旧知引入主题 环节二：结合事例写出真情 环节三：直抒胸臆流露真情 环节四：布置作业好书推荐 <p> （四）板书设计</p> <p><b style="font-size: 20px;"> 二、《匆匆》教学设计阐释</b></p><p><br></p> <p> 习作是学生语文能力的终极体现，因此也成为较难形成的语文素养之一。对于习作教学，教师也望而却步，或是总会指责学生写不好、习作能力不强。看来，习作不论是对于我们老师还是学生来说的确是个难点。统编版教材最大的特点，就是关注提升学生的语文学习能力，教授语文学习方法，引导教师从教内容迁移到教方法。</p><p> 想要讲好习作这一单元的内容，首先得弄清楚这一单元的特点。这种单元自成体系：课文分精读课文、习作例文两类。《匆匆》这课就是这一单元第一篇精读课文，习作单元精读课文不能同于常规单元，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，而应注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法。</p><p><br></p> <p> 本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达真情实感的？选择合适的内容写出真情实感。”《匆匆》这一课的课后题2、3题就指向了本单元的语文要素，指向本文的教学取向。在本单元的交流平台中也明确指出了如何表达自己的真情实感：“我们把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然的流露情感。”“我们也可以把想说的话直接写出来，抒发自己的情感”。《匆匆》一文中，作者选取的事例都是生活中人们难以察觉的寻常事，让原本看不见、摸不着的时间变得具体可感，真切的让读者感受到了时光匆匆流逝，表达自己的真情实感。抓住这一契机，在课堂上我设计了读写结合的环节。让学生写写六年的小学生活的日常：上课、游戏、值日……这样的练笔内容，真实、自然，学生更容易表露真情。“情以物迁，辞以情发”写文章就像说话一样，要抒发自己的真情实感。《匆匆》的第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，这种直抒胸臆的表达，很容易打动读者，借此机会，在教授完第4自然段之后，我也让学生说一说自己对时间流的感受，在同学们你一言，我一语的交流中，那不正是孩子们真情的流露吗？《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”所以在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，再创设读写结合的情境，就能提高学生的语文素养，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。</p><p> 对于习作单元的精读课文，我是这么认为的：它是整个单元教学的基础；教学重点不在于生字、词的教学，不在于细致入微的品词析句，不在于深刻领悟文章所蕴含的人文价值，而在于着重理解课文表达方法。总的来说，我们应该调整教学思路，重置教学方向，把对精读课文的解读重点放在习作的基础要素上。以上就是我对本节课的一点感悟，还请各位多多批评，指正！</p>