“本真课堂”五校联盟第281次活动——王崧舟老师《整本书导读如何设计与使用》（下）

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时光清浅，岁月如歌。 撷一束光阴，抚过心间。 唯有研语的芳华，沉香流年。 7月1日下午“本真课堂”五校联盟第281次教研活动如期进行，本次教研活动是由王崧舟老师为我们带来的——《整本书导读如何设计与使用》。 王崧舟简介 全国劳动模范全国“五一”劳动奖章获得者浙江省小语会副会、杭州市小语会会长现任杭州师范大学（本部）教育学院教授 　　王崧舟老师从每册书的导读主题入手，根据导读文体，设置了相适应的导读策略，娓娓道来。结合“快乐读书吧”来推荐整本书的阅读在很大程度上实现了课外阅读的课程化，根据写法匹配读法，读法匹配教法。按照不同课型确定不同的导读任务，将整本书的导读和语文要素结合在一起，相辅相成，使得我们对于阅读教学有了更清晰的方向和方法。 行知小学会场 依势而发，顺势而导 行知小学韩淑芳 今天下午语文教研我们共同学习了王崧舟的讲座——《整本书导读如何设计使用》，受益匪浅。 王崧舟老师以《水浒传》为例，深入浅出地教大家如何读好整本书。《水浒传》是长篇章回体小说，他就在“章回”二字上做足文章。不管是“回目猜读”还是“故事聚焦”，都可以在阅读推进课上带着学生进行。正因为《水浒传》的回目有着鲜明的特点，也可以把这个做为切入点，上一节引导课。 王崧舟老师又以《城南旧事》为例，他说这本书的主题是“离别”，那么就围绕“离别”来设计导读单，导读单细化为“离别时间、离别地点、离别主角、离别方式”。有了“导读单”这个抓手，整本书的阅读就会读出深度，读出新意。 那么，整本书的阅读如何跟语文书相辅相成呢？王老师说一本书可以锁定一个语文要素，也可以把单元语文要素与导读单设计结合在一起。就拿三下的寓言故事单元来说，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，老师带领学生读《中国寓言故事》时就可以围绕这个语文要素设计导读单。 总之，不同的书要采用不同的读法。做为语文老师需要在导读单上下一番功夫。王崧舟老师之所以能够这样的游刃有余，信手拈来，都来自于他丰厚的文化积淀。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”老师唯有多读书、多思考，才能给学生源源不断的活水。   锲而不舍金石可镂 行知小学李妞     第一次参加五校联盟“本真课堂”的学习很是期待。今天继续聆听王崧舟老师的《整本书导读如何设计与使用》的讲座，主要讲了整本书导读单如何使用。 （一）主张我们要明确文体的导向，不同的书要采用不同的读法，并结合了具体课例做的深入分析。我么可以利用文体导向的妙处，不同的书可以采用不同的读法。比如六年级的共读书《水浒传》作为长篇章回小说，可以采用回目分析的方法来读。一个回目就概述了这一回的主要人物，主要事件，主要情节。比如在上引导课时，为了激发学生兴趣可以利用多媒体播放影视片段，让学生观看后寻找书中相应的回目，以此来降低阅读的难度，也激发了学生的阅读兴趣。在平时进行整本书阅读时，利用回目设计导读单也不失为一个好切入点。有的回目一回就可以成为一个完整的故事，有的回目是以人物为主线串联起来的，因此，我们在日常教学中可以借助回目梳理结构设计导读单。 （二）我们要学会要素迭进，整本书和语文书相辅相成。他以四年级上册的共读书《中国神话故事》结合课本中的快乐读书吧为例，告诉我们怎样把整本课外书与课本每个单元的学习目标相结合。并以他的课堂案例节选来给我们展示一个上推进课的范本。由此可以看出：要想上一节高质量的导读课，必须要把本册的课本和配套的共读书有深入的研读，才能做到心中有数，在设计导读单时才能有明确目标，才能从课外书中找到的重要导读线索，提炼出“四两拨千斤”的导读单。王崧舟老师说，快乐读书吧的设置在很大程度上实现了课外阅读的课程化，对于提升学生的整本书阅读素养有着极为重要的作用，这值得我们深思和不断学习。 北二分会场 巧用导读单，阅读更简单 北二分二年级组王晨阳 今天继续聆听了王崧舟老师的《整本书导读单如何设计与使用》，受益良多。王老师从两个方面来讲解如何使用导向单。一是问题导向，即不同的书采用不同的读法。二是要素迭进，即整本书和语文书相辅相成。之前我对整本书阅读并不熟悉，只想着是阅读了一本书。这学期了解了整本书阅读。读书是人的基本学习活动。阅读一本书不仅仅是靠个人喜好，还要学会巧读。整本书阅读需要一份读书导向单，来引导学生如何进行整本书的阅读。王崧舟老师提到统编小学语文教材在课程的编制上有很多的创新举措，其中非常有特色，也受到广泛好评的是，在每册语文教材中都安排设置了一个“快乐读书吧”。这一栏将整本书阅读纳入到了我们的课程体系中去。王老师分别对两个学段、四个年级、八个学期的“快乐读书吧”，进行了系统严密的解读。让我们从导读主题、导读文体、导读书目、导读策略四个方面详细了解了“快乐阅读吧”。王老师深入浅出地讲解让我了解整本书阅读的重要性，我也会尝试设计导读单，让学生爱上阅读。 巧设导读单提升阅读素养 北二分四年级牛娜 今天继续聆听了王崧舟老师关于《整本书导读单如何设计与使用》的讲座，也让我更明确在整本书阅读的教学中，老师的指导非常重要。 首先，王老师指出不同书需要采用不同的读法。例如长篇章回体小说《水浒传》，每一章的开头都有回目，王老师用回目猜读方法来指导阅读，之后通过深入阅读可以发现小说中一回或者若干回可以组成一个相对完整的故事，它们之间是环环相扣的。 其次，整本书的导读与语文书的教学是相辅相成的。例如四年级上册《快乐读书吧》是关于《中国神话故事》的阅读，我们可以把语文书中涉及的语文要素与之相关。《中国神话故事》的第一部分“开天辟地”中包含有盘古和女娲的故事，可以结合第二单元语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考”，让孩子们提出自己的想法。第二部分“炎黄传说”，可以结合第三单元的语文要素“体会故事准确生动的表达”来设置一个导读单。第三部分“尧舜故事”，可以结合第四单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，感受神话中鲜明的人物形象”来设计导读单。这样一来，整本书导读便可以与我们的语文教学结合在一起，相得益彰。 最后，王老师出示了自己设计的《城南旧事》的导读单，并让我们观看了他在推进整本书阅读时的上课视频，也让我对怎样推进整本书阅读有了更直观的理解。 通过今天的学习，让我对指导学生整本书阅读的方法有了比较深刻的理解，也让我更加明白教学之路任重而道远，唯有脚踏实地，才能让自己不断进步。 课外阅读课程化          北二分五年级  黄利花       今天下午我们聆听了王崧舟老师的讲座《整本书导读单的设计和使用（下）》。“整本书”阅读所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。整本书阅读课程是以儿童文学整本书为阅读材料，通过有效的略读指导和读书分享来实施的课程。整本书阅读课程化的归宿，是学习、是成长。         多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读即对话。不同的书采用不同的读法。从三年级开始到六年级，快乐读书吧推荐的书目的文体是不一样的。有的是寓言，有的是神话，有的是小说，即便小说有的是中国古典长篇小说，有的是西方欧美经典的长篇小说，那读法又不一样。正所谓“一把钥匙开一把锁”。        五下的快乐读书吧“读经典名著，品百味人生”中推荐的《水浒传》。导读建议的核心就是要关注小说的回目。回目很特别，这是中国文学特有的现象。《水浒传》整本书的导读我们就可以从回目这个点切入，采用回目猜读，故事聚焦等方法，让孩子们逐步习得回目分析。          整本书和语文书相辅相成。整本书的导读和语文书应该成为一个有机的整体，课外阅读课程化了。四上快乐读书吧中国神话故事的主题，阅读的导读策略，我们要感受它的神圣性，要感受它的神奇性。我们可以把语文书当中涉及到的一些有关的语文要素和中国神话故事这整本书的阅读结合起来。引导孩子们学会边阅读边思考，引导孩子尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。孩子阅读的同时，体会故事准确生动的表达。这样的导读，课外阅读课程化，课外阅读与语文要素相辅相成，相得益彰。        我们一起努力，课外阅读课程化，利用好快乐读书吧的教学平台，扎实做好整本书阅读的引导、推进、展示、延伸，在实践的过程中，进一步的思考、完善，让阅读成为孩子们生活中愉快的一部分。 以点延线，深入阅读 北二分三年级史晓纳 夏日炎炎，闷热的天气挡不了心里的愉悦。今天下午有幸聆听王崧舟教授关于《“整本书导读单”如何设计与使用》（下）的讲座，让我对整本书的阅读教学有了更加深入的了解。 我们经常强调阅读对学生语文学习的重要性，但更常用的做法是让学生自行阅读。其实整本书教学与语文书也是相辅相成的，如在四年级神话教学进行时，语文书当中涉及到的一些有关的语文要素就可以和中国神话故事这整本书的阅读结合起来。结合语文要素，引导学生学会边阅读边思考，提出自己的疑问等就和课文课本上的要求刚好契合。 同时，王教授提出：“快乐读书吧”的设置，在很大程度上实现了课外阅读的课程化，这些对于提升学生的整本书阅读素养，有着极为重要的作用。确实是这样，学生平时选择的书目各种各样，不利于就一本书进行讨论、交流。但“快乐读书吧”规定书目后就不一样了。这里的书目，可以提倡学生提前阅读，并创造机会，带着孩子一起交流。这样也能提高学生的阅读兴趣，让孩子们读书变得更有劲头。 一下午认真记录、收获满满。教研活动伴我思考、助我前行。 一把钥匙开一把锁 北二分六年级徐国霞 书是船只，凯勒说：一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。可见，书对我们来说尤为重要。小学期间阅读的地位更是极高，那教师应如何有效指导学生的课外阅读呢？王菘舟老师通过《整本书的导读单如何设计与使用》给我们指引了方向。 如《水浒传》这这样的古典名著，有的孩子却不喜爱读，如果没有恰当的方法指导，会给学生阅读这样的书目增加难度，也可能打消学生阅读的积极性。而王崧舟老师用文体导向来指导名著阅读，即不同的书采用不同的读法，通俗来讲就是一把钥匙开一把锁。王崧舟老师用回目猜读的方法指导《水浒传》阅读。因为《水浒传》每一章的开头有一个回目，回目采用的是对偶的写法，就可以根据人名对人名，事件对事件，地名对地名的方法阅读，还可以用故事聚焦的方法，就是《水浒传》一回或者若干回可以组成一个相对完整的故事。这样分析读起来就容易的多，读古典名著对于小学生来说再也不是难事。 神话故事的阅读虽然是学生的偏爱，但我们要把整本书和语文书相辅相成。比如王崧舟老师在指导学生读《中国神话故事》，三个部分对应四年级上册二、三、四单元的语文要素进行阅读指导。使阅读教学与整本阅读，课外阅读不脱节。随后王崧舟教授用自己《城南旧事》教学视频说明整本书导读单如何使用。 听君一席话，胜读十年书！王崧舟教授的分享，让我对指导学生整本书阅读方法有了比较深刻的理解。教学之路漫长而深远，感叹别人知识丰富的同时更懂得：育人必先育己，感谢舟老师为我们指点迷津！语文探索，永无止境！ 拨开云雾见青天 北二分赵聪丽 语文教学中整本书阅读很重要，但整本书阅读又很难，整本书阅读怎么做？什么时间用来阅读？阅读后如何检测？怎样的阅读是有效的？我们常常觉得很简单，但做起来很难，新的统编版教材，把整本书阅读纳入课程体系。每本语文书的快乐读书吧，都会推荐相关的书目，也会提供相应的导读策略，而如何落到实处，又是一大难题。今天下午聆听了王崧舟老师的《整本书阅读单如何设计与运用》下，内心有了光亮，心中有了理解，也使我反思起自己以往的阅读指导。 王老师在第二部分重点讲了整本书导读单如何使用，他依托教材，循循善诱，根据具体的例子做了深入的分析，不同的书采用不同的读法。最后，王老师又出示了一份自己设计的《城南旧事》的导读单，让我们观看了他在推进整本书阅读时上课的视频，让我们对怎样推进整本书阅读有了更清楚的直观的做法，让我们对导读单有了深入的理解，全新的认识。 尤其是王老师提的两个建议让我感受颇深。 第一个建议：按不同的课型分散使用导读单。事实上导读单的设计不是一次完成，导读单的使用更不是一次完成。一般的来说，整本书的导读会把它分成四种课型，第一是引导课，第二是推进课，第三是展示课，第四是延伸课。引导课那就是学生还没有读之前，先做一些兴趣的激发，背景的介绍，或者说引导孩子们做一些整体的感知和梳理。推进课就是已经放手让孩子们去读的过程当中了解情况，然后做一些必要的反馈、指导。展示课就是整本书读完了来汇报自己的读书心得。延伸课就是在整本书阅读的基础之上，比如说跟写作结合在一起，比如说跟日常的生活结合在一起。导读单的使用它不是一次完成，不是说用了一次就行了，在引导课当中有导读单，在推进课当中有导读单，在展示课当中有导读单，甚至在延伸课当中也有导读单，不同的课型有不同任务的导读。 第二个建议：按不同的课型确定导读任务。四种课型，每一种课型他的导读任务是不一样的，因此导读单的设计和使用也是不一样的。 引导课主要的导读任务：第一是激发学生对整本书的阅读兴趣；第二是整体感受整本书的梗概和线索；第三是规划整本书的阅读进度和要求。导读单就要围绕着这样的导读任务来设计、来展开、来使用。比如说这个规划整本书的阅读进度和要求，这个在单篇的导读单当中一般是不会出现的。但是整本书的阅读需要时间，一本10万字的书，有的孩子可能一个星期就读完了，有的孩子可能要半个月甚至一个月才读完。那么这个时候就需要规划一下每天读多少？每周读多少？大概的任务是什么？这个在导学单当中是要有所设计，有所落实的。 推进课是孩子们已经读了一部分的时候进行的。它的导读任务是了解学生对整本书的阅读兴奋点，梳理学生阅读整本书时候遇到了一些问题，指点学生深入阅读整本书的方法。 展示课是整本书已经读完了，导读单的使用的任务，就是要发现学生阅读整本书时候有哪些亮点，要引导个人或小组来汇报阅读的收获，还可以结合成果汇报来全面提炼整本书的阅读经验。 延伸课可以将整本书累积下来的阅读经验、阅读方法、变成他的阅读模式，迁移到新书的阅读当中去，也可以是将整本书的阅读经验转化为写作内容。最简单的就是写读后感，再有一个就是将整本书的阅读收获融入到自己的生活体验当中去。 总之，不同的课型，需要有不同的导读任务，因此导读单的使用要跟这些任务相匹配。 “非学无以广才，非志无以成学。”在学习这条道路上永远没有尽头，只有不停地学习才能让我们的教学更加多彩。 西高明德会场 一把钥匙开一把锁 ——回目分析法 西高明德小学梁莹 今天有幸聆听了王崧舟老师讲授的《整本书导读单如何设计与使用》的下半部分，主要针对古代长篇章回体小说进行解读与分析。王老师以《水浒传》为例提出了回目分析的方法，如果我们细看某一部分的小标题，往往就能猜出它主要讲解的是什么故事，让阅读回归到最本真的样子。 回目往往提示或者概括了这一回的主要人物和主要事件，借助回目，就如同有了一把金钥匙，让我们在阅读前，去事先了解这一回的主要内容，例如：在水浒传中的第八回林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林，前半回的主要人物是林冲，主要事件是刺配沧州道；后半部分的主要人物是鲁智深，主要事件是大闹野猪林，这样的回目让我们对主要人物和主要事件有了提前到的了解，在后面的阅读中就很好把握了。 章回体小说中的一回或若干回可以组成一个相对完整的故事，有的小故事以事件为线索串联起来例如在从第四十七回到五十回中围绕攻打祝家庄展开，让我们对整个故事的发展走向有了清晰的认识；有的小故事是以人物为线索串联起来的，例如写“武松”这个人物故事的一共有十四回，人们习惯称为“武十四”，让人物立体饱满，深入人心。章回体小说虽然很长，但是结构却十分完备，一般可以分为五个部分：楔子，好汉聚义，合伙招安，南征北战，结局。这样来看，小说结构非常完整，有始有终，读之酣畅淋漓。通过王老师的讲授，让我了解了章回体小说阅读的金钥匙就是：回目分析法，利用好、掌握好回目分析法就能让你在小说的世界中畅通无阻。 点拨阅读引领成长 西高明德小学任建伟 今天我们西高明德的家人们用一个小时的时间聆听了王崧舟老师《整本书导读单如何设计与运用》的后半部分，听完使我对整本书导读单的设计与运用有了比较深入的理解，也使我不由得反思自己以往的阅读指导。 王崧舟教授以《水浒传》为例来进行讲解。说实在的，像《水浒传》这样的古典名著要推荐学生去读，没有方法的指导，会让学生觉得阅读这样的书目有难度，也可能打消学生阅读的积极性。而王崧舟教授用文体导向来指导阅读名著，即不同的书采用不同的读法，通俗来讲就是一把钥匙开一把锁。王崧舟教授用回目猜读的方法指导《水浒传》的阅读，《水浒传》每一章的开头都有一个回目，回目采用的是对偶的写法，可以根据人名对人名，事件对事件，地名对地名的方法阅读，还可以用故事聚焦的方法阅读，《水浒传》一回或者若干回可以组成一个相对完整的故事。这样分析读起来就容易的多，用这种方法来指导学生阅读也就降低了学生阅读名著的难度，这样的方法还可以指导学生读《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等古典名著。 王崧舟教授一个小时的分享，让我对指导学生整本书阅读方法有了比较深刻的理解。教学的道路真是漫长而深远，感叹别人知识丰富的同时更懂得：育人必先育己，这样的方法完全可以先试用到自己的阅读中来，以便更有说服力地指导学生阅读。 二实小会场 在实践中前行 洛阳市第二实验小学张彦彦 今天又一次聆听了王崧舟老师的《整本书导读单》如何使用，使我受益匪浅。一直以来我们知道阅读对于语文教学很重要，让学生爱上阅读，主动阅读，更需要有方法有目标的引导。语文教学中整本书阅读很重要，但整本书阅读又很难，整本书阅读怎么做？什么时间用来阅读？阅读后如何检测？怎样的阅读是有效的？我们常常觉得很迷茫，做起来很难，新的统编版教材，把整本书阅读纳入课程体系。每本语文书的快乐读书吧，都会推荐相关的书目，也会提供相应的导读策略，而如何落到实处，又是一大难。王崧舟老师从三点讲解，使我们有所启发。第一、功能定位。一本书锁定一个语文要素，弱水三千，只取一瓢，与其打很多很浅的井，不如深挖一口井，自会有清泉汩汩溢出。这与现在语文教学中常常说的一课一得有异曲同工之妙。以六年级快乐读书吧中的《童年》为例，导读策略锁定主人公，分析主人公的性格特点，并在书中找到相应的依据。一本书中需要我们学习的有很多，但眉毛胡子一把抓，常常是竹篮打水一场空，不如我们就只深挖一点，比如就抓人物这条主线，不同角度体会人物性格。第二，文体导向不同的书采用不同的读法。举例《水浒传》，《水浒传》采用的读法就是关注小说的回目，回目是我国古代长篇小说独有的，采用对仗对偶的写法，回目包含主要人物、主要事情、地点。围绕回目设计导读单一目了然。全书一百回，就可以分成五个部分：楔子、好汉聚义、合伙招安、南征北战、结局。环环相扣，越看越上瘾。第三、整本书与语文书相辅相成，说的通俗点，就是用课文中学到的阅读方法，语文要素去设计整本书的导读单。举例《中国神话故事》，体会神话的神奇、神圣。一把钥匙开一把锁，边读边思考，体会故事如何生动表达的。整本书阅读的开展和落到实处，还有很长的一段路要走，但我们勇于探索和实践，边走边学，边学边用，就会有不少收获。 让阅读在孩子们心中生根发芽 二实小王晓辉 今天观看了王崧舟老师的《整本书导读单如何使用》视频后，让我对怎样引导学生读书有了新的认识。导读课，如何体现“导”？如何激发孩子的阅读兴趣？在王崧舟老师的讲解下我有以下启发： 我们在教学过程中应当渗透阅读价值教育，不断提高学生的语文核心素养，培养学生形成正确的时间观价值观，让学生感受到阅读就是一种很有品味的生活方式。另外，班级本身也要建设良好的阅读氛围，比如在教室建立推荐图书角，开展读书交流会等等，帮助学生提高阅读兴趣，以积极的态度参与到阅读中来。 整本书的阅读是一个综合性的活动，对于学生的语言知识、情感修养和生活经验有着综合性的考察。因此学生的阅读体验往往各种各样，这要求我们认真研究学生心理，并且不断提高自己的语文素养，这样才能在阅读教学中为学生答疑解惑，给予学生更好地指导。 我们应当制定出整本书阅读的课程目标，在语文选修课程中进行渗透教学。可以从以下三个方面入手：第一，要学生会阅读书的导读、序章、目录等内容，从整体上了解一下书本内容，随后在确定是否需要深入阅读。第二，要拓展阅读范围，不拘泥于文体形式，诗歌、小说、传记等等都可以广泛涉猎，然后根据不同的书确定不同的阅读目标。第三，有计划性的选择一些难度较大的长篇小说去研读，这类书一般会有逻辑体系和思想价值，能够使学生获得更多的东西。第四，在阅读中全身心投入，将自己带入到书中，建立起属于自己的价值观和人生观，不断提高学生的语文核心素养。 相信在我们的努力之下，阅读的种子随着岁月的流逝在孩子们心中将会生根发芽长成参天大树。 定鼎门小学会场 故事激发兴趣，阅读促进成长 定鼎门小学符荣 今天下午有幸聆听了王崧舟教授的讲座《整本书导读单如何设计与使用》，受益良多。其中有一点让我印象十分深刻，王教授在讲座里指出要用不同的读法来读不同书。用文体导向的方法来指导孩子们进行名著阅读，一把钥匙开一把锁，让名著真正散发出魅力。王教授选择用回目猜读的方法指导《水浒传》阅读。结合相关视频资料，再根据故事情节，让孩子们回归原著去寻找对应的章回题目，以此增加孩子们的阅读兴趣。《水浒传》每一章的开头有一个回目，回目采用的是对偶的写法，用故事聚焦的方法去分析读起来就容易的多，这样的方法还可以用来指导学生读《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等古典名著。让孩子们从名著中收获知识，从阅读中收获快乐。王教授的分享，让我对指导学生整本书阅读方法有了比较深刻的理解。教学的道路漫长而深远，在感叹别人知识丰富的同时这要懂得育人必先育己，向名家学习方法，充实完善自己的课堂。让故事激发兴趣，用阅读促进成长。带领孩子们读更多的名著，感受古人智慧，传承传统文化。 在阅读中收获快乐 定鼎门小学关梦菲 今天下午有幸聆听了王崧舟老师的讲座《整本书导读单如何设计与使用》。语文教学中整本书阅读很重要，在没有听王崧舟老师的讲座之前，我有许多困惑：整本书阅读很难，整本书阅读该怎么做？什么时间用来阅读？阅读后如何检测？怎样的阅读是有效的？新的统编版教材把整本书阅读纳入课程体系。每本语文书的快乐读书吧，都会推荐相关的书目，也会提供相应的导读策略，而如何落到实处，又是一大难题。通过王崧舟老师的讲解，给我带来了很多启发。 第一，功能定位一本书锁定一个语文要素。弱水三千，只取一瓢饮，与其打很多很浅的井，不如深挖一口井，自会有清泉汩汩溢出。这与现在语文教学中常常说的一课一得有异曲同工之妙。一本书中需要我们学习的有很多，但眉毛胡子一把抓，常常是竹篮打水一场空，不如我们就只抓住一点深挖，比如就抓人物这条主线。 第二，文体导向不同的书采用不同的读法。王老师举例《水浒传》，但之前《水浒传》我只看过电视剧，原著并没读过。王老师讲的深入浅出，让我听起来津津有味，《水浒传》采用的读法就是关注小说的回目，因为它是长篇章回体小说。 第三，整本书与语文书相辅相成。这其实就是用课文中学到的阅读方法，语文要素去设计整本书的导读单。整本书的导读和语文书应该成为一个有机的整体，我们现在讲精读，讲略读，讲课外阅读。现在课外阅读课程化了，所以这“三读”应该形成一个整体，形成一种相得益彰的格局。 整本书阅读的开展和落实，还有很长的一段路要走，相信只要我们老师勇于探索和实践，就一定会有所收获。 　　唯有脚踏实地，才能走好我们的教书育人之路！虚怀若谷，唯有虚心求教，才能真正进入知识的深处！学海无涯，唯有刻苦专研，潜心学习，才能不负初心！ 愿我们能诗意地栖居于语文的大地上，把语文上成一束光！ 让自己成为一束光！