[优质课6]林先莹教学《杨氏之子》（五下）

严仍江

课堂是教学的主阵地，是教学名师长成和坚守的地方。六安市严仍江小语名师工作室引导成员立足课堂，用好新教材，上好语文课，近期开展优质课交流、评比和展示活动。现将这些课推出与大家分享。 教师朗读课文： 21.杨氏之子（部编小语五下第八单元第一课时） 教师简介：林先莹，女，中共党员，本科学历，教龄20年，六安市城北第二小学一级教师，区“骨干教师”“师德先进个人”。所授班级曾获“市先进班集体”荣誉称号，辅导学生曾获国家级奖励，所授《如梦令》《观书有感》分获华东四省优质课大赛特等奖及“一师一优课”部优。 教材分析：这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，主要讲述了梁国姓杨一户人家的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。教学设想：教学时，主要围绕“读、解、议”三字展开：“读”即引导学生反复朗读课文，读准字音，读出节奏，并在熟读的基础上理解课文，背诵课文，积累语言；“解”即在读中解意，引导学生借助课文注释和工具书，理解句子的意思，把握课文的主要内容，提高阅读能力，并为深入学习作好铺垫；“议”即引导学生在理解课文的基础上，围绕“杨氏之子是个怎样的孩子”展开讨论，体会人物的机敏聪慧。教学目标：1.会认2个生字，会写3个生字。2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。3．能结合注释、工具书理解词语，疏通文意。背诵课文。4．能说出表现杨氏之子机智的故事内容。感受人物语言的风趣和机智。教学重点：1.正确、流利地朗读课文，理解词句，翻译课文。2.通过朗读品悟“未闻”“应声答曰”等词语，体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。教学难点：     能理解课文的意思，体会对话的幽默风趣，感受杨氏之子的机智聪明。课时安排：2课时                         第一课时课时目标：            1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个生字；2.正确、流利地朗读课文，读好停顿，读准节奏。背诵课；。3.借助看注释等方法理解重点词语的意思，疏通课文大意。教学重点：借助注释和工具书等方法读懂课文，在此基础上记诵积累。教学过程： 一、激趣质疑，揭示课题1.教师课件出示故事，导入对课文的学习，感受幽默。（课件出示故事）有一次，周总理在接见来访的美国外交家基辛格时，基辛格故意发难说：“为什么你们中国人走路都低头弯腰的，不像我们美国人走路抬头挺胸的？”周总理回答说：“那是因为你们美国走的是下坡路，我们中国走的是上坡路。”这位以语言尖刻而著称的美国外交家当时哑口无言，什么话也说不出来。导语：同学们，周总理的回答巧妙吗？是啊，周周总理的回答风趣幽默，却也委婉含蓄地回击了基辛格，维护了中国人的尊严。这就是语言的智慧。难怪英国大文学家莎士比亚曾说：“幽默和风趣是智慧的闪现。”（生读）今天我们就一同走进第8单元，从一篇篇古今流传的经典故事中感受风趣的语言，体会智慧的内涵。首先让我们要认识一位九岁小儿——《杨氏之子》。2.板书课题，提出质疑。（板书：杨氏之子；齐读课题）思考：（1）题目是什么意思？（“之”的意思是——的。）（2）再读课题，读了这个题目你想知道什么？（预设：杨家的孩子有多大？在他身上发生了怎样的故事？他是个怎样的孩子？） （设计意图：1.讲述周总理的语言故事，意在激发学生的学习兴趣，明确本单元语文学习要素是感受幽默风趣的语言之妙，导入本篇课文的学习。2.学贵有疑！读题质疑，激活学生思维，也是为了引领学生从整体上把握课文。） 二、初读课文、读通文句。师过渡：你们的问题的答案都藏在这篇文言文中！1.自由读一读这篇文言文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。2.指名读：（1）“为设果”的“为”应读“wèi”；“应声答曰”的“应”读“ｙìｎɡ”（2）学习三个生字：  梁国  诣其父    夫子家禽 需注意的字音：“禽”是前鼻音的字，读前鼻音“ｑíｎ”。意思是鸟。家是夫子家的，所以要读夫子家|禽。3.观察、识记、书写三个生字的要点，并指导学生书写练习，评价展示。4.指导学生读出节奏 师：古时候，诵读诗文是一件风雅之事。一卷在手，书声琅琅。对照老师提供的停顿提示，谁能学着古人的样子读读这篇文言文，注意正确断句，读出节奏。（1）指名读：读出停顿，停而有连（2）齐读：文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候做到字断音连，音断意连，这样才能读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。（设计意图：“读”是语文课堂的主旋律。文言文的学习更要读字当头。基于本届五年级只有一个学期古文学习的基础这里设计了“两步读文法”：认字识音读正确，停而有连读节奏。循序渐进，扎扎实实读好文言文。夯实课堂基础。） 三、探究交流，读懂课文师过渡：书读百遍其义自见！课文中的杨氏子到底是个怎样的孩子呢？ （一）理解 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）板书：甚聪慧（师：查工具书，看注释是我们理解文言文最常用的方法。） （二）研读“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”1.谈话过渡：除了杨氏子，课文中还有一个人物是谁？孔君平是谁呢？孔子第26代后人，晋朝人，孔坦(285-335)，字君平，官至廷尉(掌管刑法，相当于现在的最高人民法院的院长)，所以也称孔廷尉。（师：学会查资料可以丰富我们对文言文的理解）2.孔君平来干什么呀？（诣）孔君平见到杨氏子的父亲了吗？（没有。“父不在”）孔君平发现杨氏子的父亲不在，他是怎么做的？3.从孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平经常来杨家玩，彼此比较悉。（三）研读“为设果，果有杨梅。”1.杨氏子出来怎么招待孔先生的？“设”是什么意思？（摆放，摆设。）2.“为设果”谁为谁设果？（杨氏子为孔君平摆出水果。）你是怎么知道的？（师：学会联系上下文理解句意很重要！）3.这句话中，你还可以读出什么？（杨氏子是个懂礼貌的孩子。）（四）初读“孔指以示儿曰：‘此是君家果’”。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”1.谈话过渡，引读文句。师：这个热情好客又有礼貌的杨氏子不由让孔君平心生喜爱，平日里就听闻这个孩子甚聪慧，现在见“果有杨梅”，正好来逗逗这个孩子，于是——生：孔指以示儿曰：“此是君家果”。师：儿应声答曰——生：未闻孔雀是夫子家禽。2.读中释词，读懂句意。（1）明确：①示：给……看。②此：这。指杨梅明确：①应声：指随着声音。形容快速、马上。②未闻：没有听说。③夫子家禽：您家的鸟。夫子，古时对男子的敬称，这里指孔君平。（2）释义：孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”）（3）带着理解再读对话。3.引导学生翻译全文，并存疑。4.带着理解再读全文。（设计意图：此环节是课堂难点，我先引读文句，抓重点字词，理解句意，再疏通文意，最后带着理解通读全文，以使学生明白“据意”才能“断句”，才能将古文读得更有味道。同时也注重对学生学习文言文方法的归纳总结，学“文”更学“法”。） 四、熟读成诵，背诵积累1.谈话过渡：课文用了短短的五句话留给我们一个生动有趣的故事，把一个聪慧、礼貌的杨氏子展现在我们面前。杨氏之子令我们印象深刻，相信这个故事你也可以牢牢记在心间！2.指名背诵，师生评议。 五、归纳方法，拓展作业 1.不到一年的文言文学习，你都积累了哪些好方法？ 2.拓展阅读：师：这节课，我们学习了《杨氏之子》，认识了甚是聪慧的杨氏之子！在古代，像杨氏子这样聪惠的儿童还有很多，比如不取道旁李的王戎，让梨的孔融，咏雪的谢道韫，赏月的徐孺子等等，这些古代智慧儿童长大后都成了当时社会名士，这些智慧儿童的故事都记录在一本书叫——《世说新语》。《世说新语》是由南朝宋文学家刘义庆组织文人编写的课下请同学们搜集来读一读。相信你们运用我们积累的文言文学习方法，你们一定能读懂它们，喜欢上这些故事和人物，对吗？尔等甚聪慧，为师甚欣喜！下课！（设计意图：课外小古文的拓展阅读推荐旨在将课内延伸到课外，鼓励学生学以致用，消除畏难情绪，培养文言文的学习兴趣。）（第二课时略） 板书设计：                21杨氏之子  甚聪惠                        ？ 教学反思：《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，在我国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的突现。教学时我注意了以下几点：一、激发兴趣，消除畏难情绪。导入时，我由一则幽默故事入手，激发学生的兴趣，让学生感知语言的艺术，引入单元课文的学习。在解题时，我又鼓励学生结合课题思考质疑，在积极、发散的思维过程中初步感知了人物特点，亲近了文本。二、以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，把句子读通顺；在学生读通顺的基础上，再注意停顿，读出节奏。尤其注意停而有连，不能因注意停顿而忽视了文句的连贯，失去了古文的意味；理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越有古文味了。三、抓住谈话，突破难点。本单元的主题是“幽默和风趣”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏之子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。四、教给方法，学以致用。能够读懂文言文是一个重点。基于本届五年级学生只有一个多学期的古文学习经历，教学中我时时处处渗透对学习方法的归纳总结，比如；看注释。联系上下文等，这样学生掌握了学习文言文的基本方法，达到学以致用的目的，也激发了学生学习其他古文的兴趣和信心。教完本课，我觉得还有许多不足之处，如对古文的理解及拓展方面，对学生语言的评价，我的反馈还不够全面、到位、及时，评价语言不够丰富。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，我会继续发扬，积极改正不足。