读书分享：《基于标准的课程纲要和教案》

李瑞芹

作为专业教育工作者，老师的专业性除了要有精熟的教学技术外，还要有精准的教学设计与评价。一个完整的专业活动需要经历设计、实施与评价的过程，各行各业都是如此。对我们老师来说，如何基于课程标准进行科学的教学设计是提高自身专业性的重要途径。

《基于标准的课程纲要与教案》这本书是崔允漷教授带领研究团队编写，包括三部分内容，基于标准的课程教学方案评议要点、义务教育阶段的学科样例、普通高中阶段的学科样例。
何为纲要？前言第2段给我们做了详细的讲解：《纲要》是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。它不同于我们的教学计划表。教学计划的主体是教师，是教师设定的教学进度安排，老师们只是把一个学期的时间按照教材目录内容来进行分配，缺少课程化意识。而《纲要》是以学生为主体，首先要思考的是学生在这个学期学生要“学会什么”（即目标），要提供什么样的内容、组织什么样的活动帮助学生更好地学会（内容、实施），要确定什么样的评价任务能检测学生的学习进程及结果。（评价）。这也是作为一课程，必须要回答的四个要素：为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。
课程纲要是在学科核心素养的宏观引领下，在课程标准的具体依据下，回答本学期要达成的目标，关键的教与学活动及其方式，检测学生的学习进程及结果的评价任务，全面而一致地回答为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。不仅是教师的教学设计方案，更是指导学生学习的蓝本。
我们以70页《一年级下册语文课程纲要》（学期课程纲要）为例，谈一下如何从专业的角度进行教学方案设计，如何立足纲要指导学生学习。
方格中的内容是纲要的一般信息，包括名称、类型、来源、适用年级、课时、设计者。
正文内容包括背景、目标、内容、实施、评价。
先来看背景，背景重在阐述该课程与前后内容的关系，明确学生已有的知识与认知特点。上册学习与本册学习之间的联系在这里明确提出——识字写字数量、阅读篇幅有所增加；已积累了一定的识字方法，初步养成读书习惯，本学期重点是提高学生自主识字、阅读文章能力。写话练习强调标点的正确使用。这样的背景分析，能让我们更加清晰地认识到本学期开展的课程在整个语文学习中的地位与价值。所以，我们的背景分析更重要的是分析好知识间的前后联系，建构起系统性知识体系。
纲要中的目标源于课程标准与学生研究。描述通过一定课时学习之后关键结果的表现，而且这种关键结果最终指向的是学科素养或关键能力。我们来看：掌握基本笔画和常用的偏旁部首；激发阅读兴趣，初步培养自主阅读的习惯；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流分享；学会积累词句，完成简单的写话练习；乐于表达自己的想法，提高口头表达和交往能力，便是本学期学生在识字写字、阅读、写话、口语交际四个方面所要达成的关键能力。与课程标准中低年段目标要求完全一致。这就带给我们这样的启示：课程纲要中的目标是模块化设计，是学科的学习领域，不是零碎的知识层面的目标。如刚才我们说的一年级下册语文课程纲要目标是从识字写字、阅读、口语交际、写话四个方面所要达成的结果进行描述，数学课程纲要便是从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践领域进行设定（26页）。英语从词汇、对话、阅读、中西方文化等领域进行目标制定。（123页）。其他学科也是如此，制定课程纲要目标，我们首先要有学科大概念意识，要指向学科核心内容和教学核心任务，要体现学科关键思想。
通过什么样的方式去达成目标呢？在目标阐述中也有明确要求。如初步培养自主阅读习惯这一能力，是通过借助汉语拼音、图画等阅读浅显的童话、寓言故事这一阅读过程中达成的，这一过程中还要注意激发起学生阅读兴趣。从中我们就不难看出，目标是三维的统一，既有达成关键素养的过程方法，又有情感态度价值观的渗透。每条目标都是通过相同的陈述方式：通过什么方式学习什么，理解或会做什么。这样的目标制定，能够让我们更好地把握学科的本质特征和目的所在，教学才会更有方向性和针对性。
纲要中的内容设计立足本学期教材，围绕单元主题编排，部编本教材单元主题非常突出，这更利于我们的内容编排。所要注意的是我们要规划好单元教学安排，每篇课文需要几课时？是何种课型?单元前的预习、单元后的回归等都要在单元下做好统一规划。单元中各知识间的结构以及与课程目标间的逻辑关系也要充分考虑。
纲要中的实施主要从教与学的方式，模块化呈现，选择的教与学的方法与目标匹配。如阅读理解模块，所设计的学习方式主要有自悟、自得；给画面配音、分角色朗读；讨论文中的思考题，质疑问难；和同学交流课外阅读成果。学习方式多样，最终达成目标2、3的设定。此外，与之相配套的课内外资源也要得到明确化、具体化。以资源、活动、事件描述实施方式，能让老师的教更加符合学科特点、符合课程内容、达成课程目标。老师们会根据实施要求，创设有利于学习的情景，最终实现学生学习品质的提升。
评价的设计与目标匹配，从评价方式、评价结果、评价结果处理三个方面进行描述。评价方式又包括过程性评价、结果评价和学期评价。其中过程性评价体现的是纸笔测试无法涉及的学科目标的关注。特别是其中的实践活动评价，能给我们带来很大的启发。这里的实践活动评价，包括课内认字评价和课外认字评价，提供四篇短文，用抽签的方式决定。利用存放在成长记录袋中的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认识的字。不仅考察识字量，也是对识字兴趣、能力的综合测评。
纲要的设计，能够帮助我们形成学科观，拥有课程意识，是指导学生走向深度学习、落实核心素养的规划蓝图。
教案是课时教学设计，传统的教案往往是教师根据教科书、教参确定教学内容，设计教学活动、课后练习。基于标准的教案是在确定目标之后，逆向设计，先来设计评价任务，再来设计教学活动。评价任务是检测目标达成度的，与目标匹配，随着教学环节的展开而展开，是教学活动的组成部分，镶嵌在教学活动中。我们以75页识字6为例，具体感受一下评价任务如何设计。
识字6中，主要设计了这样三个目标：
1.通过看图说话、认读卡片等形式，读准海、滩等14个生字的字音，正确抄写沙、海等6个生字。
2.通过范读、对读等形式，读准字音，学会读词语时要停顿。
3.通过说量词的游戏活动，尝试使用量词，表达身边熟悉的事物。
从中我们可以看出，课时目标更多的是课程标准和课程纲要的具体化，是宏观指向与微观落地的关系。课时目标与具体的教材内容相匹配，但其陈述方式和三维的统一这些基本要求还是与课程纲要目标相一致的。
有了目标之后，老师们就要思考：学生需要完成什么样的任务，我们才能更好检测其学习结果？这位老师设计了两个评价任务：“认读、书写海、滩、沙、海”等14个词语（评价目标1、2）。说出和事物相对的量词（评价目标3）。这两个评价任务都是学生在学习过程的某个、某些环节所要进行的活动。比如，第一个评价任务分别镶嵌在了“认识事物、认读生字；出示字卡检测识字；照样子书写；个别读、齐读、轮读课文；朗读感悟”这五个教学活动中，与教学活动并不是一一对应，是随着教学活而一一展开，本身就是教学活动的一部分。其评价要点是学生在任务中的活动方式与达成标准，老师就是依据学生的任务表现结果来判断学生目标达成度。
第二个评价任务镶嵌在“说出和事物相对应的数量词、连线搭配词语、师生互对词语、观察教室里的物品，用数量词表达”这五个教学活动中，体现的是逐层深入。这些任务必须是学生自己去经历、去表现、去完成，教师才能收集到学生表现的证据，才能判断学生目标达成度如何。这也就突出了学生在课堂中的主体地位，转变了教师教学理念。
随着年级的升高，评价任务在教学活动中更加集中和聚焦。如94页《唯一的听众》教案设计，第三个评价任务，根据教师创设的情境，运用人物语言神态、刻画人物形象的方法进行场景描写，集中镶嵌在第四个教学环节“领悟写法，积累运用”。学生首先在教师的引导下关注文章表达，领悟作者通过人物语言、神态等方面的描写，抒发美好情感的表达方法，然后在老师创设的情境中，从文中年轻人的角度，想象与老人再次相遇的情景，抓住人物语言、神态等描写的方法进行写话。老师也就是在这一活动中，通过学生的任务表现结果判断目标3的达成度。
综上所述，教案中的目标、评价任务、教学活动是高度一致的，基于目标设计评价任务，但要注意评价任务与目标并不是一一对应。结合评价任务设计教学活动，随着教学活动的展开，评价任务随着活动的深入而梯次落实，最终达成预定的学习目标。整个教学过程，老师根据评价要点判断学生目标达成度，及时调整自己的教学策略。