大家好，我是南昌二中李姝琳，很荣幸与大家分享自己在学习课堂观察中的一些收获，也很感谢李老师给我这次宝贵的机会。同时还感谢我们学校教研组给予我的大力帮助。听评课活动是教师的日常专业生活，专业学习活动，合作研究活动。所以走向专业的听评课，进行有效的课堂观察是我们高中英语教师的必学内容。欧阳老师在上次的讲座中深度解读了课堂观察的内容，范式，以及实践中的操作流程。这一次我主要想和大家分享的是，课堂观察量表与数据分析的运用。 首先我想稍微帮助大家回顾一下课堂观察的内涵。观察就是对人事件和环境加以注意。有效的观察是一个选择性观察过程，意味着观察必须有一个目标以及特定的城市，系统的观察是长期观察需要观察多次，而且要在不同的情境中进行。目标观察就是观察，这事先就确定了观察什么以及怎样进行观察。而客观观察的方法包括艺术性观察，结构性观察。我们现在所关注的课堂观察，它其实就是一种有效的系统的，带有目标的一种客观的观察方法。在运用这个方法的过程中，我们这些课堂观察者，从一个简单的听课的个体，走向了观察的合作者，我们需要通过整个教师间的互助才能够完成一个比较完善而又系统的课堂观察。而观察内容也从简单的描述课堂表象，走向了分析关系缘由，比如一堂好课，为何被称为一堂好课？教师在这堂课的目标达成中借助了什么样的方法来？而课堂观察工具，从公共的听课表，或者是普通的听课本，这样的简单的听课描述工具变成了自主选择，开发观察工具，使教师成为一个科研的思考者。而观察结果则是从监督评级变成了共同发展，听课的目的不仅只是单纯的评价授课老师的教学能力，而是在这个听课的过程中，帮助授课教师更好的完善自身的专业素养，同时使得听课教师收集到有效的信息，促进听课教师的教学研究，从而得到教学启示。那课堂观察能够对我们的专业发展有如此大的帮助，那我们怎么来做好它呢？如何选用合适的课堂观察工具呢？如何去观察呢？ 那现在我们就来进入这次分享的重点课堂观察工具。目前课堂观察工具的编写都是以现有的课堂观察模式LICC范式为蓝本。它是崔允漷教授基于传统的听评课，从课堂延伸问题出发提出的一种课堂观察模式，主要包括学生学习，教师教学课程性质和课堂文化四大维度。LICC范式主要是通过分析学生学习、教师教学、课堂文化和课堂性质之间的关系，从而编制出了20个课堂观察的视角以及68个观察点。这些观察点，有效的、有针对性地帮助我们客观的评析一堂课的效果。而这些观察点，观察的本质都是学生的高参与度和高思维品质。 在课堂观察量表的编制前，我们一定要做好充足的课堂观察准备。一般我们在观察前就要明确观察目的，确定观察目标和观察范围，从而得出我们所需要观察的范围。因为观察范围和教师需要选用的量表息息相关，所以在我们在选用量表或者制作量表之前，所有的准备工作一定要落实到位。 以下是，南昌二中教研组对于讨论陈子君老师课例的一个课堂观察初体验。首先因为这是一个录像课，所以我们先进行的是整个课堂的tran。对课堂进行全内容的转了以后，我们再进行一定的编码分析，比如把问题还有这个教师反馈，用不同的颜色标记。 在我们初次听课后，对陈老师的问题链设置很感兴趣，教研组决定进行了一个更为细化的观察，就是提问方面的观察。而提问观察的量表有很多。我们这次是在北师大课堂观察当中的一个量表的基础上，进行改编以后再运用到我们这次的观察当中。 通过这些量表，我们可以得到，从问答互动角度及学生各环节的学习情况都体现了学习思维的流动。而在其他互动方面，学生在本堂读写课的学习过程中，主要体现了个人学习和集体学习，这些都是通过量表的数据统计之后得到的直观结果。由此可见，进行科学的课堂观察，对于课堂效果及目标达成的分析是非常到位的。 在这次课堂观察学习之后，我也进行了反思。我们能不能用量表再多涵盖一些观察点。如何深入挖掘本堂课的学生学习情况及教师行为？基于LICC范式中的学生学习互动角度中还发现其中有提到参与提问回答人数、时间、对象过程、结果都是可观察的。但是怎么进行描述问答过程和结果呢？怎么来制作量表呢？ 那我们就要分析量表的性质和特点，从而进行课堂观察量表的编写。在行为管理中有一个smart原则。而我们的课堂观察量表，其实也可以遵从于这个smart原则。我们的课堂观察量表也应该是具体的(specific)、可测量的(measurable)、可达成的(attainable)、信息相关的(relevant)。最后我把原有的time bound改成了theory-based，因为我们的课堂观察应该是基于理论的。 不过我们自己要编写量表，往往最大的困难来源于将理论基础这样的抽象内容变化为可测量的量表项目。要达成这一目标，需要充分学习理论的细化和实践中的运用。我们的理论基础主要是建立于教学行为，评价的标准，基于课英语课堂发展，还要准确把握学生学习发展目标。通过充分阅读理论书籍，分析理论和实践之间的关系，教师才能科学地编写观察表。 现在以提问为例，进行一次课堂观察量表的编写。选取提问活动作为例子是因为在LICC的三个维度，无论是学生学习，教师教学还是课堂文化中，提问活动都有所体现。 课堂观察量表的编写包括：确立研究问题，设计依据，编写完后加上使用说明。本次量表编写的研究问题是提问。那提问到底有什么功呢？首先提问可以在课堂上完成各种教学目标。其次积极的提问会提高学生的学习成绩。然后运用提问可以使学生之间互动影响，使学生更积极的共同参与。提问还可以鼓励学生思考，提问可以鼓励学生提出更好的问题。 提问涉及的维度非常的多，那我们到底从哪个维度进行编写量表呢？所以我们首先自己选好写的角度。这次我们就以教师提问为角度。我们可以看到第2部设计依据。在观察教师提问的观察点中，给我们的提示有提问的时机对象，次数和问题类型，结构，认知难度怎么样？怎么把这个问题结构，类型和认知难度，做成一个可测量的表格，怎么把它进行具体化呢？ 这时教师应该查找并阅读相关的教育理念。设计依据主要是教育理论和课程标准等，提问涉及的理论有布鲁姆提出的认知的6个层次：记忆理解，运用分析，综合和评价。以及加拉格尔和阿什纳的问题分类理论。一般，大家对于布鲁姆的目标分类学说更为熟悉，而且这个理论可以对问题的进行更为细化的分类。相对应的，我们可以把量表中的问题类型分为知识型，理解型，应用型，分析评价性，创造型。 设计完了问题类型以后，我们还可以把其他的相关项目加进来，比如提问对象回答方式等等。为了使这个量表更具有操作性，简洁明了，我们可以把问题类型用字母来代替。而回答的时间，提问对象和回答方式，都给出具体的指标范围，从而编制一个比较观察容丰富，可操作性强的观察量表。这个量表可以让使用者方便快捷地记录数据。 最后，如果我们想把这个量表进行推广，还应该附上它的使用说明。比如在这个量表中，问题分类就要给出详细的解释。其他老师使用的时候，就可以直接上手了，非常的方便。 运用以上编制的量化型的量表统计数据是非常方便。我们可以直接根据量表对信息进行编码。然后进行百分比等数据统计。而且我们在数据统计中还可以进行相关变量交叉分析。比如分析候答时间时，我们可以考虑这个数据和提问的问题类型会不会有相关性呢？所以我们就可以进行一个数据的交叉分析，从而得出更准确的结果。 当然现在因为科技的发展，我们还有更为方便的数据分析的方法。比如现在就有一种叫做多元交互式平台，它可以将录像课和观察点结合对应，用这个平台上完课以后，APP内直接生成数据。可以看到这个APP的观察点也非常的丰富。 除了定量分析，我们有时候在课堂观察中也会获得定性分析的数据。这类数据往往是对现象的描述或阐释。对于这类的数据，我们的分析方法是，首先将数据进行挑选，排列在不同的分类当中。然后通读数据。比如对于访谈，首先要思考这次访谈之后的结果，所收集到的信息的深度可信度和用途的整体感觉是怎么样？然后详细地分析编码，把重点进行分类。 课堂观察作为一种收集课堂信息的科学手段，往往被广泛地运用在教学研究中。这里选用的也是一个和提问相关的一个研究。这个研究中使用了课堂观察量表、访谈、问卷等多种方式。我们可以看到在进行课堂观察之后。可以访谈教师，从而得出他的教学行为的产生的原因。并做问卷，让学生评价教师的这个教学设计，或者说是教学行为。在综合的研究方法下，完全可以更科学的解决，教学问题实现教与研的协同发展。 最后，课堂观察不仅是促进教师专业发展的有效途径，更是促进学生核心素养发展的有效途径。对于核心素养开展，从学生核心素养发展视角开发课堂观察量，仅仅促进课堂教学指向学生的综合能力，而且可以促进课堂教学变革的发生。<div>让我们携手共进，在李琦老师的带领下，在英语教研的道路上越走越辉煌！</div>