游戏的儿童 生长的智慧

未来

<p>昔风不起,唯有努力生存,而学习是最好的生存方式~</p> <p>主讲:王海英老师</p> <p>人是自然之子</p><p>相互影响,主动和环境产生关联。</p> <p>案例:泡菜效应</p><p> 原理可知人在不同的环境里,由于长期耳濡目染,其性格、气质、素质和思维的方式等方面都会有明显的差别,这正如人们常说的"近朱者赤,近墨者黑"。"泡菜效应"揭示了环境对人的成长具有非常重要的作用。</p> <p>三种课程建设的是思路</p><p>教学要留白,要有弹性,户外课程的创生。</p><p>微型课程和宏大课程的不同在于理念不同。以前一个是教师为主体,现在是幼儿为主体。教师更多是陪伴者支架者。幼儿在前,幼儿在后。</p><p>教师要去审视和评议孩子的好奇心,是不是真正的好奇心。</p><p>重点在于孩子的好奇心:</p><p>1.是不是真正的好奇心</p><p>2.是不是具有可持续性</p><p>3.是全班性学习还是个性化学习</p><p>有没有更好的去支持孩子获得学习品质,专注,</p><p>深度学习是获得自然资源创生的推进的变化。</p><p><br></p> <p>什么是课程创生?</p><p>什么是已有经验,哪些有落差?老师可以做一些预研究,了解是怎么回事。。</p><p>微谈话</p><p>微活动</p><p>微主题</p> <p>幼儿园环境欣赏</p> <p>幼儿园的环境强调的是如何更好的作用于孩子。</p> <p>总结:封闭的环境会造成封闭的视野和格局,幼儿园的环境应该是开放性的。</p> <p>幼儿园为什么要进行物种大调查?是什么?怎么做?</p> <p>自然意识:敬畏自然,参与自然,走近自然,形成亲近感。</p><p>生命教育:不是说教,一定是渗透在自然生活中。</p><p>全收获理念:任何一个区域和角落都是收获的过程。让孩子去不断感受生命的轮回,比如,种子,让孩子去接触种子生长的全程。要有责任和敬畏感。</p><p><br></p> <p>儿童性的内涵是指幼儿园环境要具有儿童特点,充满儿童气息,回应儿童节奏。</p><p>让幼儿去认领幼儿园的植物,照顾它的生长,充满仪式感去进行。</p><p>陪伴、观察、养护、记录</p> <p>儿童感的内涵就是儿童在幼儿园的一日生活。</p> <p>如何支持儿童获得环境创设中的存在感和获得感?</p> <p>方法:</p><p>第1,支持幼儿认领幼儿园的一棵树,一盆花一片第1个鸟窝,让孩子与她做好朋友,跟踪他,陪伴他观察他记录,查他在此基础上完成反映不同物种生命历程的儿童海报。</p><p>第2,支持幼儿担任幼儿园的值日生,升旗手、饲养员,小导游,小园丁等,从一个纯粹的游戏者学习者角色变成对自己对他人,对生活,对环境负责的小公民</p> <p>认领以后每天去做观察记录</p><p>我的大树档案,</p><p>我的大树故事。</p><p>一届一届后,二维码上就从一棵树上就看到了幼儿园的发展历程。</p><p>体现了幼儿存在感,有孩子的轨迹。</p> <p>青菜总之养成记:儿童连环画。</p><p>通过孩子的观察记录,见证了种子的一生。</p> <p>我是幼儿园小导游。</p> <p>致使幼儿在班级小社群中获得存在感,人人扮演一个班级角色,没有人是旁观者,没有人是局外人。</p> <p>环境创设中儿童掌控感</p><p>空间自主,时间自主,创意自主,材料自主,玩法自主。</p> <p>怎么做</p> <p>物种大调查教师预研究</p> <p>幼儿园的物种与土壤之间的关系,通过环境的多样性支持幼儿发展的多样性。</p> <p>支持孩子的学习吸收力</p> <p>教师要做的就是留白和放手,也就是让孩子自主。</p> <p>幼儿园物种的充分应用。</p> <p>植物迷宫</p> <p>微型课程故事一:我们的蜗牛迷宫。</p> <p>微型课程故事二:每周长多高</p> <p>微型课程故事四:人体博物馆的由来。</p><p>树枝和树叶做成</p> <p>案例:树枝树叶用处多。</p><p>树叶的探究</p><p>用树枝树叶也进行拓印、装饰。</p> <p>给自己的结束语:</p><p>当学习成为一种生活态度,你会谦逊,会自信,能自由,能自我。</p>