<p> “学教评一致性”是有效教学的基本原理，它要求学生的学、教师的教、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“学”“教”“评”必须共同指向学习目标——学生的学，是为学习目标的学；教师的教，是为学习目标的教；课堂的评，是对学习目标的评。 </p><p> 复课复学前，广文华地理学科组的老师们在线上授课的同时，也积极参与“学教评一致性”的学习研讨，并结合自身的教育教学经历撰写了“基于课程标准的学教评一致性”研究的个人意见。近期，两校地理学科组的青年教师们通过参与“共学典例论要素”“‘头脑风暴’话改进”“设计课例看实效”等活动，在假期学习的基础上对“学教评一致性”有了更加深入的理解，并有意识地在教学实际中进行设计和实施。</p><p> </p> <h3><font color="#010101"> </font></h3> <p> 王蕾老师首先召开了线上教研组长会议，传达学校基于课程标准的教学改进行动精神，要求各教研组长做好全体教师的行动动员和理论培训工作，同时与教研组长对培训的细节进行了深入研讨。</p> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>共学典例论要素</b></font></h1> <h3> 面向青年教师，王蕾老师将《巴西》这一典型课例进行了基于“学教评一致性”的设计解读。此课例学习目标清晰合理，学习任务环环相扣，且以一条主线贯穿始终，激发了学生的学习兴趣。令人印象深刻的是，本课的课堂总结环节设计了学习目标回扣的内容，通过学生自我评价和他人评价，以学习目标为引领，比照本课收获的新知和新技能进行查漏补缺，进一步落实了学与评。闭环反馈的设计，不仅让学生有的放矢，对学生的元认知能力也起到锻炼和提升的作用。</h3> <p> 李虎老师也对《巴西》一课的课例做出了他的解读。首先学习目标的制定一定是基于国家课程标准，各个教学活动围绕着学习目标展开，在学生主动探究的过程中，教师要给予适时指导，并做出即时评价，引导学生规范表达，向学习目标靠拢，同时注重各个环节之间的承转和配合，在细节上下功夫，让课堂更加高效流畅。</p> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">“头脑风暴”话改进</font></b></h1> <p> 在共同学习“学教评一致性”的基本原理和典型课例后，青年教师们展开了一场探求地理学科“学教评一致性”课堂改进关键要素的“头脑风暴”。</p><p> 青年教师们在学习目标的确定、教学活动的组织、课堂评价的即时有效性等方面阐述了自己的看法。</p><p> 随着研讨的不断深入，起初发表观点还带着点自我怀疑的青年教师，在思维碰撞中不断涌现出新的灵感，并结合自身的教学经历和经验提出了越来越多可行性极强的建议，这场“风暴”的规模可见一斑。</p> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308" style=""><b>设计课例看实效</b></font></h1> <p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> </span>研讨会后，留给青年教师们的不仅有尚需慢慢消化吸收的新知，还有一项“课后作业”：根据研讨成果以及自己对“学教评一致性”的理解，撰写一份能体现对“学教评一致性”思考的课例。</p> <p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> </span>我们可以从青年教师的“作业”中看到他们对研讨成果的实践：在案例设计中，紧跟学习目标制定评价方法；在课堂探究中，除了对流程的设计还有对评价内容的设计；对探究任务的设置，把主动权更多交给学生，答案也更开放；在教学环节中，预先设计好分层评价、底线评价……</p> <p> “学教评一致性”的研究，在“学”的方面能够帮助学生有的放矢，在“教”的方面能够让老师们的教法更具针对性，在“评”的方面能够促进学生的自我反思和提高，最终达到提高课堂效率的效果。</p><p> 相信在今后的教育教学中，青年教师定能在实践中获得更多的灵感，教学相长自我提升，在反思中不断突破、不断进步。</p> <p><br></p><p><br></p><p>图片：王蕾 李虎</p><p>文字：郭凯</p><p>编辑：郭凯</p><p>审核：王翀 王蕾</p><p>签发：栾卉洁 高克林</p>