以学带教,以评促学——潍坊广文中学、潍坊文华学校地理学科青年教师“学教评一致性”研讨会

潍坊广文中学教学服务中心

<p>  “学教评一致性”是有效教学的基本原理,它要求学生的学、教师的教、课堂的评是一致性的,这种一致性体现在“学”“教”“评”必须共同指向学习目标——学生的学,是为学习目标的学;教师的教,是为学习目标的教;课堂的评,是对学习目标的评。  </p><p> 复课复学前,广文华地理学科组的老师们在线上授课的同时,也积极参与“学教评一致性”的学习研讨,并结合自身的教育教学经历撰写了“基于课程标准的学教评一致性”研究的个人意见。近期,两校地理学科组的青年教师们通过参与“共学典例论要素”“‘头脑风暴’话改进”“设计课例看实效”等活动,在假期学习的基础上对“学教评一致性”有了更加深入的理解,并有意识地在教学实际中进行设计和实施。</p><p>  </p> <h3><font color="#010101">  </font></h3> <p>  王蕾老师首先召开了线上教研组长会议,传达学校基于课程标准的教学改进行动精神,要求各教研组长做好全体教师的行动动员和理论培训工作,同时与教研组长对培训的细节进行了深入研讨。</p> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>共学典例论要素</b></font></h1> <h3>  面向青年教师,王蕾老师将《巴西》这一典型课例进行了基于“学教评一致性”的设计解读。此课例学习目标清晰合理,学习任务环环相扣,且以一条主线贯穿始终,激发了学生的学习兴趣。令人印象深刻的是,本课的课堂总结环节设计了学习目标回扣的内容,通过学生自我评价和他人评价,以学习目标为引领,比照本课收获的新知和新技能进行查漏补缺,进一步落实了学与评。闭环反馈的设计,不仅让学生有的放矢,对学生的元认知能力也起到锻炼和提升的作用。</h3> <p>  李虎老师也对《巴西》一课的课例做出了他的解读。首先学习目标的制定一定是基于国家课程标准,各个教学活动围绕着学习目标展开,在学生主动探究的过程中,教师要给予适时指导,并做出即时评价,引导学生规范表达,向学习目标靠拢,同时注重各个环节之间的承转和配合,在细节上下功夫,让课堂更加高效流畅。</p> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">“头脑风暴”话改进</font></b></h1> <p>  在共同学习“学教评一致性”的基本原理和典型课例后,青年教师们展开了一场探求地理学科“学教评一致性”课堂改进关键要素的“头脑风暴”。</p><p>  青年教师们在学习目标的确定、教学活动的组织、课堂评价的即时有效性等方面阐述了自己的看法。</p><p> 随着研讨的不断深入,起初发表观点还带着点自我怀疑的青年教师,在思维碰撞中不断涌现出新的灵感,并结合自身的教学经历和经验提出了越来越多可行性极强的建议,这场“风暴”的规模可见一斑。</p> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308" style=""><b>设计课例看实效</b></font></h1> <p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">  </span>研讨会后,留给青年教师们的不仅有尚需慢慢消化吸收的新知,还有一项“课后作业”:根据研讨成果以及自己对“学教评一致性”的理解,撰写一份能体现对“学教评一致性”思考的课例。</p> <p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">  </span>我们可以从青年教师的“作业”中看到他们对研讨成果的实践:在案例设计中,紧跟学习目标制定评价方法;在课堂探究中,除了对流程的设计还有对评价内容的设计;对探究任务的设置,把主动权更多交给学生,答案也更开放;在教学环节中,预先设计好分层评价、底线评价……</p> <p> “学教评一致性”的研究,在“学”的方面能够帮助学生有的放矢,在“教”的方面能够让老师们的教法更具针对性,在“评”的方面能够促进学生的自我反思和提高,最终达到提高课堂效率的效果。</p><p>  相信在今后的教育教学中,青年教师定能在实践中获得更多的灵感,教学相长自我提升,在反思中不断突破、不断进步。</p> <p><br></p><p><br></p><p>图片:王蕾 李虎</p><p>文字:郭凯</p><p>编辑:郭凯</p><p>审核:王翀 王蕾</p><p>签发:栾卉洁 高克林</p>

一致性

学教评

学习

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课例

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目标

学生

王蕾

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