<p>1.创生课程（微型课题）--儿童触发（教师的角色：推动（审议和判断儿童的好奇心和兴奋点，激发孩子的好奇心），教师要做有智慧的老师。</p><p>2.没有定性，追随儿童</p> <p>（教师判断是否是孩子持续的兴趣--教师参与---引发话题--给予支架（材料、拓展情境）教师的作用：不停推动孩子往前走。</p> <p>不拘泥于定势，儿童能更加自主发展，更有利于心理正面发展。</p> <p>生命全程（菜地设计规划、播种……）儿童收获探索、交往，不仅仅局限于有限有形的。</p> <p>真正意义的儿童性和儿童感。</p> <p>多元性，唤醒激发儿童的好奇心，和环境互动---具备儿童气息，儿童性的体现。</p> <p>1.（导向儿童深度学习--需要跟踪观察记录分享--儿童经验不断充实与完善）</p><p>2.强调儿童的主位存在感（成人的支持策略））</p> <p>儿童留下的探索足迹（和这些自然环境的故事--感受幼儿园中的儿童性--承载幼儿园的历史，幼儿园的一花一木都在诠释着不同阶段孩子在园所内留下的足迹）</p> <p>全程跟踪陪伴--浸润一粒种子的成长---对生命的敬畏。</p> <p>儿童做为一个有责任的导游（值日生、饲养员……）通过儿童眼中识别的宝藏，儿童的认同感和归属感，和幼儿园的亲密关系。</p> <p>借助魏书生的班级管理理念。</p> <p>老师要有资源开发的意识，要有发现的眼光。</p> <p>教师角色：陪伴者、支持者、支架，把探索发现主权让给孩子。</p> <p>教师的课程意识通过向儿童学习、通过做预研究慢慢形成。</p> <p>物种资源最大化。</p> <p>孩子参与迷宫建设的全过程（儿童对环境负责--体悟感--体验不易）</p> <p>不仅仅是收获果实的地方，更是孩子收获人与自然关系的地方。（自然测量--前后两周的生长比较--不同物种的不同生长节奏--更换测量材料（吸管、毛根、环、纸板。。。）和方法--测量的多维度的变化</p> <p>物理留白--心理留白</p> <p>不给予孩子标准答案、支持孩子用实验的精神去探索。</p> <p>自然资源--课程资源--儿童成长发展（强调儿童的全程参与）</p> <p>儿童发现资源、采集资源、探索利用资源，教师要有退位意识。</p> <p>加德纳--空间智能（三维-二维--三维转换）（放大缩小）</p> <p>（做什么不是老师决定的，而是看孩子的兴趣点来决定做什么）</p> <p>创设有质量的浸泡资源。</p> <p>强调儿童性和儿童感，儿童是主人翁，站在儿童的视角！</p>