悦读,点亮教育智慧——《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》读后感集锦

杨鑫

阅读

教师

专业

老师

中小学

四性

领风骚

儿童

教育

孙贞锴

　　读书是教师最好的修行。随着教师们的捧书而读， 教师专业阅读到底要读什么、什么时间读、应该怎么读等一系列问题逐渐显现。对此，孙贞锴老师出版了《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》一书，详尽地解答了教师怎样进行专业阅读的问题。此书一经出版，引起了教育人的高度赞誉，也引发了教育者们对教师专业阅读更多的关注和思考，自发形成了学习《读领风骚》的热潮。

为有源头活水来

——读《读领风骚》

龙口市下丁家镇下丁家学校 邢大江 殷美华

假期在陪孩子读书的同时，拜读了孙贞锴老师的《读领风骚》一书，受益颇多。

《读领风骚》从教师阅读的本位出发，高屋建瓴地提出了“三维四性阅读”体系。“三维”即儿童情怀、专业智慧与人文精神，从专业阅读视角构建了教师阅读结构体系。“四性”即感性、知性、理性、灵性，从阅读层级角度搭设了教师专业阅读的台阶:从感性阅读唤醒教师的阅读兴趣，积累教育教学感受和经验；从知性阅读架设教育理论与教育实践的桥梁，让教师在实践中对教育理论以及教学实践进行反思;从理性阅读系统思考教育实践中的各种问题和困惑，构建教师自我的儿童观、学习观和教学观，形成教育的理性认识;从灵性阅读强调上位阅读思考与建构，实现阅读与教学的终极价值。“三维四性”阅读结构体系实现了教师专业阅读实践与教育哲学有机融合，为教师教育教学创造力的蓬勃发展提供了学术支撑。

读这本书时，我不禁回忆起了师范读书的情景，我们的文选老师曾经说过：“你们将来身为教师，要认真地想一下，自己是把教学作为一项工作去做，还是作为一项事业去做，无论如何，希望大家都要养成阅读的习惯和能力，这是你们未来持续发展的原动力。”反思自己这些年走过的教学历程，蓦然发现阅读已融入自己的生活，成为不断激励自己成长的动力和源头活水。

1997年中师毕业，我被分配到了乡镇中学教语文。当时学校还没有配备电脑，手头资料有限，中师学习的理论知识已不足以让我面对复杂的教育现状，于是我自费订阅了《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《班主任》等刊物并自购了钱梦龙、余映潮、于漪等名家的著作，从这些期刊和名师的著作中汲取营养和教育智慧，不断调整和转换自己的教师角色。随着信息化的普及，我关注了一些名师的公众号，踏着名家的脚印，追寻教育的价值与意义。在教学中也不断遇到一些挑战，记得有学生问我：“读名著到底有什么用？”“阅读太枯燥无味，实在提不起兴趣。”那时我冠冕堂皇地跟他们说，这是经过历史积淀公认的经典，是每个学生都要知道的。或者干脆说，这是考试要考的。读了孙贞锴老师的“三维四性”说后，我深刻地认识到：我的阅读缺少儿童情怀和人文精神，更缺少专业智慧。从阅读的层级角度讲，我仅仅停留在阅读的感性、知性阶段，缺少基于教学现状和专业阅读情态下的理性反思和灵性感悟。因为阅读不单是内化于心的精神文化积淀，更是外化于行的实践操作动能和思想引领。

没有专业的阅读，就无法造就真正的良师，教师的阅读体现在“专业”，教师的阅读力、原创力以及实践力，离不开坚持阅读的良好习惯，更离不开教师基于教学实践的自我反思与重构。梳理教育界各类名师的成长经历，可以发现他们成长的共性即善于阅读、坚持学习、注重实践、反刍思考、上位建构、凸显个性。苏霍姆林斯基说:“读书，读书，再读书，教师的教育素养正是取决于此。”做为教师必须不断学习丰富自己的知识，更重要的是善于独立思考、实践反思，提升教育智慧。

以前经常说要给学生一滴水，老师就要有一桶水。现在一桶水不足以面对日益变化的教学现状，老师要做自来水，要有一股源源不断的泉水，而专业阅读便是这自来水的源头。这与孙贞锴老师所说的“三维四性”阅读结构设计贯穿着教师的整个教育人生的观点有异曲同工之妙，这就需要教师要一直走在专业阅读的道路上。

孙贞锴老师的《读领风骚》一书，理论建构与案例展示相结合，通过一线教师实践阅读经验的展示与阅读常态问题思考路径的剖析，阐述了教师专业阅读的重要性、层级型和策略性，也让我认识到了自己的不足：读得不专业、不系统，在“三维四性”阅读路上还处于初级阶段。未来阅读我还有很长的路要走，相信在这部书的引领下，通过专业阅读可以获取更多教育教学的源头活水，不断提升自己，让自己在教育教学这条路上走得从容、更稳健！

悦读越专业

——《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》读后感

福山区 蔡妍丽

读书的重要性和好处早已耳熟能详，但作为一名教师，何时读、如何读的问题却经常困扰于心，《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》犹如及时雨，让我获益良多。

教师阅读是一项浩大的工程，在作者的笔下，有如庖丁解牛，从专业阅读的历史现实意义，功能定位、结构阶梯、方法要领、成果体现，到时间管理、组织推动，涵盖阅读各个方面，架构清晰，层次分明，抽丝剥茧，层层深入，让我对专业阅读有了全面而全新的认识。

一、读之初，心为本。

“英国著名儿童文学家艾登 钱伯斯认为，儿童文学、学生阅读的引导，需要在其周围存在一些‘有协助能力的大人’，而‘他同时也是一位有深度思考能力的读者’，这样孩子们才会喜欢阅读并善于思考。”现在，我们大力开展推广学生阅读工程，但是对教师阅读却重视不足，朱永新教授曾感叹“教师作为最应该阅读的职业群体，有许多人也放弃了阅读，不少教师只靠几本教参在课堂上打拼。”很难想象，一个不喜欢读书不会读书的老师，能培养出爱读书的学生。

我想除了外在驱力不大，最主要的还是内在动力不足，部分教师功利心太强，认为“读书无用”，“两眼只盯教材书，一心扑在成绩上”，而且对阅读有种偏见，认为读书枯燥乏味，其实我想孙老师能常年笔耕不辍，不可否认过程当中会有艰辛，但是在他内心涌动的一定是兴趣居多，享受居多，幸福居多。对此，古今中外，都有共鸣。正如明代于谦所言“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。”梁晓声先生也说：“读书的目的，不在于取得多大的成就。而在于，当你被生活打回原形，陷入泥潭备受挫折的时候，给你一种内在的力量，让你安静从容的面对。” 歌德更是说过:“读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话。”很多时候，打败我们的不是困难本身，而是我们的畏难情绪。就像我在得到孙老师赠书后，说实话，光看书名和厚度，心理也是想当然觉得这本书肯定很烧脑，也有点发憷。但是当真正沉入其中，又如获至宝、手不释卷了。兴趣是最好的老师，我们可以从自己感兴趣的书籍入手，哪怕一开始只是消遣，养成阅读的习惯，慢慢地将阅读变成自觉行为，成为一种生活方式，甚至有可能带动全家养成阅读的习惯，“最好的家风,一定是有读书传统的家风。”作为教师，如果我们能从自身做起，从小家做起，进而去推动学生，推动“大家”，这也算是功德无量吧。

当然，踏入教师工作岗位以来，和大部分人一样，也曾抱怨，也曾迷茫，天天忙于备课、上课、批改作业,忙于应付各种各样活动、检查,感觉根本没有时间停下来思考、学习，更何谈阅读？当读到“时间管理”这一章节，我才明白，是自己的时间管理出了问题。像案例中孙文香老师“固定时间坚持读、利用零碎时间读、寒暑假期集中读”就值得自己好好学习，就看你想不想读，愿不愿意坚持阅读，正如孙贞锴老师所说“教师专业阅读时间有效管理的大前提，最终离不开教师对自我时间的整体有效管理，离不开良好习惯的养成与坚持，离不开教师的理性决策、能动执行。”

二、读之道，贵以专。

当然教师职业的特殊性，决定我们不能完全随心所欲，而是要进行专业阅读。正如书中提到“没有专业阅读，教育教学、教学研究中的很多困惑就可能止步于一知半解，以致自身长期以来形成的某些偏误偏见无法得到有效解决；没有专业阅读，对一些教育教学问题的理解很可能难以深化，具体行动可能流于经验主义、缺乏专业自觉与实践智慧；没有专业阅读，就没有对意义的追问，思维视野与认知层次往往比较偏狭、肤浅，甚至会陷于自大和自闭。”

专业阅读的重要性不言而喻，然而“朱永新教授在《拯救教师的阅读》中，以敏锐的眼光指出‘假如我们来看一下喜欢阅读的教师，就会发现，在有阅读习惯的教师当中，真正走向专业阅读的教师的比例非常少。’”这让我想起，有次和一位长者聊天，她询问我是否读过《犟龟》，我说：“没有。”接着，一连问了3本儿童作品，我都回答没有后，她有点无奈地笑了笑，缓解尴尬帮我打圆场：“可能忙活孩子没空读。”当时我心里还颇不以为然，作为一个中文系毕业的学生，我喜欢读的是《红楼梦》《安娜•卡列尼娜》等中外名著，甚至暗暗觉得她提到的那些儿童文学作品有点幼稚，不读又何妨？当我读到孙老师专业阅读的主体建构——“三维四性阅读”体系，认为“教师专业阅读经典书目系列，在结构上分为三大维度，即儿童情怀、专业智慧与人文精神，第一维度就是儿童情怀，即保有童心童趣，用心读懂儿童，能够以儿童视角把握儿童心理，理解儿童精神世界，做到以学生为本。其深意就在于期望中小学教师能够体察和理解儿童世界。”时，我不禁汗颜，作为一个小学教师，作为一名儿童教育工作者，我方知自己多么浅薄。以后我也会多读优秀儿童文学作品，走进孩子们的内心世界，真正做到以生为本，平等对话。

作为一个入职不久的新老师，我也经常很困惑：为什么似乎读了不少班级管理和学科教学的书籍，实行起来却总觉收益不是很大？读时貌似很丰满，运用到现实却骨感依旧？有时甚至怀疑阅读这类书籍有没有用，专家的做法是不是有点不接地气？读了《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》才知道，最根本原因是自己缺乏专业阅读，只着急寻找可以复制和借鉴的“一招鲜”，却对背后的理论系统知之甚少或者一无所知，“术”背后的“道”更重要。正如书中所言，“解决问题的阅读，‘问题’包含了教师成长与发展中的各种问题，除了现实性的基于实际工作的疑难困惑之外，还包括了心态、思想上的问题。解决这些问题，不仅在于盘活外在方法的‘术’，更在于蓄养内在智慧的‘道’，只有内外兼修，才能获得长远、持续发展。”是啊，太讲求实用化，一味期待其生发“速效”，过度功利性的阅读只会违背初心，剑走偏锋。“回到原点，阅读就是阅读，它需要的是老老实实、安安静静，而不是时不时附加或赋予太多的外在功利。”“教师阅读更大的好处还在于培育精神、提升人格、磨砺思想，以此深刻省察自我的卑微与局限。” 这句话就像警钟一般,敲醒了我,使我重新审视自己对阅读的认识。

没有专业阅读，就无法造就真正的教师。当然，专业阅读不似娱乐性阅读，具有很大的挑战性。而《读领风骚》犹如雪中送炭，为我们带来了系统建构和方法引领。功不唐捐、玉汝于成，和孙老师私下请教，专著出版的背后是十年磨一剑的努力，这种排除万难、专心做学问的精神值得我们后辈好好学习。

读之初，心为本；读之道，贵以专。专业阅读我们还需要很长的路要走，有幸的是有福山区三人行读书会老师们的携伴而行，相信定能行稳致远，悦读越专业。

“三维四性阅读”体系开启专业阅读之路

——读《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》有感

牟平区第二实验小学 周艺

培根曾说到：“书籍是在时代的浪涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物送给一代又一代。”书是生命，读书就是阅读生命，体验人生真谛，塑造感性自我。读书更能使一个人得到精神上的充实和愉悦，并孜孜不倦地去追求自己的目标。我热爱读书，从教以来，自己读过的书很多，却总是不成体系，总感觉太散乱，所以在书的海洋里仅仅是浅尝辄止，而近来研读孙贞锴老师的《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》，其中孙老师将教师专业阅读的主体建构总结为“三维四性阅读”体系，让我仿佛在汪洋大海中看到了指路的明灯。

三维引领筑“底盘”。

如果把阅读当做建一座高楼大厦，那三维度规划就是在打地基，这座大楼的“底盘”便是儿童情怀，专业智慧以及人文精神。孙老师希望教师们能够按照体察和理解儿童世界、积累和提升专业智慧、涵养和培育人文精神以至形成丰盈完善的自我价值体系，使自己的教育实践更加睿智、精神生活更加完整、心灵世界更加丰富。

反思自己的阅读，在这三个维度中，我特别喜欢儿童情怀方面的书籍。作为教师要保有童心童趣，用心读懂儿童，拥有儿童的视角，了解儿童的心理，只有做到这些才能真正以学生为本。李镇西老师也说过，教育要有儿童视角。童心是师爱之源，所以教育者要拥有一颗童心，拥有儿童般的情感；李老师说，多和孩子保持一项共同的爱好，就多了一条通往学生心灵的道路，所以教育者要拥有儿童般的兴趣。 那么童心童趣从何而来？阅读儿童情怀的作品，与儿童共读，这是作为教育者最基本的技能和情怀。

作为数学教师，可能平时没有像语文老师那样的机会和学生共读一本书，但是也应与学生交流阅读书目，抽时间阅读，才能在俯身与文本中的儿童对话的过程中有所收获，进而能更好地了解现实中的儿童，以儿童的视角增加自己课堂的趣味性，与学生无障碍地交流。这点在我与自己孩子共读的时候感受最深，睡前的阅读时光总是轻松愉快，我们一起读埃德蒙和他的朋友们的故事，读大卫系列绘本，我和孩子的共同语言在经历共读后变得多了起来，当遇到与书中类似情形时，我不需要反复说教，不需要严厉呵斥，我只需要提醒孩子，如果遇到这种情况，埃德蒙会怎么做？大卫是不是也是这样的，这样做对吗？孩子便会有自己的判断。我也在共读的时候体会到孩子的心情，在处理起来时便更能换位思考，教育孩子更能事半功倍。

关于专业智慧方面的书，与我们的教学专业息息相关。一般读完之后可以帮我们解决教学中的实际问题。但平时也就是需要讲课的时候会拿来参考，相对来说这一部分书是理论性的，比较难读，也不愿主动读。至于人文精神方面的书，平时更是很少涉猎。从书中孙老师“三维阅读”中我终于找到了内心“阅读大楼”的起点。

四性阅读起“楼身”。

所谓四性阅读，分别指的是感性阅读，知性阅读，理性阅读和灵性阅读。我们的阅读过程也是由感性阅读到知性阅读，再上升到理性阅读，最终走向灵性阅读。感性阅读侧重阅读内容的表面理解，知性阅读注重分析事物之间的联系。理性阅读是化零为整的阅读，更有系统性。灵性阅读蕴藏形而向上的元素，是最高等级的阅读。

孙老师通过对《小王子》和《爱的教育》两部作品的分析，让我明白原来四个递进式的阅读对于同一部作品的阅读也是极有意义的。书读百遍，其义自见。每读一遍从不同角度、不同年龄、不同心境下对作品也会有螺旋上升的理解，会让我们对作品读得更深更透。反观上面说到的儿童情怀作品的阅读，读的时候关注点也不能仅停留在故事本事，满足于儿童的情怀和视角，每读一次就要层层递进，渐渐走进背后的寓意、作者的心境、隐含的思想内涵和哲学意蕴。

自我约束美化“外观”。

一座大楼的平地而起需要时间，阅读更是一个长久的过程，如果没有自我约束力对自我进行约束，那么原本预期的“参天大楼”也只能成为“烂尾楼”。试想为何我们的学生总是会有学的好坏之分，一样的老师，一样的用心讲课，听在学生心里的却大相径庭，归根结底还是要“师傅领进门，修行在个人”。 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”所以，我想在孙老师“三维四性阅读”体系的引领下，还需要自我约束来制约自己，不给自己找没有时间的借口，不因为书难啃难读就放弃，只有做到持之以恒，自己心中的“阅读之楼”才能日渐完善。

教师“三维四性阅读”体系让我深感自己从前的教育阅读没有体系的概念和阅读的规划。希望循着“三维四性阅读”体系，能够更快的找到自己的位置，明确自己的发展要求，找到适合自己阅读的书目，开启专业化阅读之路。

专业阅读助力专业成长

——读《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》有感

福山区崇文中学 邹坤

“阅读”要在教师专业成长中真正发挥积极作用，必须从零散状态走向相对科学、完善的体系。

——孙贞锴

闫学老师曾说过：“一个真正优秀的教师应有完善的知识结构、精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。”要实现这一目标，就需要阅读！人生需要阅读，教师专业成长需要专业阅读。

阅读可以解疑。作为语文教师，当学生在听过童话故事《海的女儿》后问“这是不是真的”时你该怎样回答？通过专业阅读我们会知道“艺术真实的真谛在于唤醒和重建被现实功利蒙蔽的生命感悟”，你应该回答说：“是的，这当然是真的。”

如何才能更好地上好课？如何处理学生的突发事件？如何当好班主任？如何成为优秀的教师……阅读于永正老师的《教海漫记》、王晓春老师《做一个聪明的教师》、万玮老师的《班主任兵法》、李镇西老师的《做最好的老师》等书就能够解答我们的疑问并引领我们更科学、更有效地开展工作进而取得良好的工作成果。

如何更好地让专业阅读助力专业成长呢？那就需要阅读孙贞锴老师的《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》。

本书在梳理古往今来无数专家学者针对专业阅读的名言、建议、分类等基础上极具创造性地构建了一个伟大的专业阅读体系——“三维四性”，并针对教师职业提出了贯穿教师专业发展生涯的“四业”梯度构架。

“三维阅读”以经典作品为核心指向，围绕“儿童情怀”“专业智慧”“人文精神”三个维度规划教师专业阅读，直指教师教育教学核心素养。

“四性阅读”主要呈现为递进式、阶梯式的发展，阐述的是一种有机发展与螺旋上升的状态，引领专业阅读的发展方向。

本书旁征博引，既详细阐述了专业阅读核心元素的意义、应如何理解、如何适用等问题，还援引了大量名家论述和案例分析；既帮助我们更好地理解了“三维四性”这一专业阅读体系的构建，还为了使我们的专业阅读更富有成效在方法要领、成果体现、时间管理、组织推动等方面提出了积极的建议。

孙贞锴老师说：“只有正确理解、把握中小学教师职业活动特点及其发展需求，把学习、研究卸任教育实践一种不可或缺的态度、方式，才能对教师专业阅读形成科学的认识与建构。”

教师专业阅读需要教师个体的自觉与坚持，也需要一定的外在驱动，唯其如此，专业阅读才会进行得更持续、更久远。

在阅读过程中，我有两种感受很强烈：一是这书啊真的是越读越觉得自己读的书少、知道的书更少；二是如果此时自己还是一个新入职的教师该有多好！可是生活没有如果。

阅读可以丰富自己的内心世界和知识储备，可以丰富、润泽、提升生命的质量；而阅读专业书籍，还可以使我们更能做好工作，进而走向职业生涯的高峰。

只要你还愿意读，还有读的兴趣，那就让我们一起阅读吧！

融专业于阅读

——读《读领风骚》

龙口市下丁家镇下丁家学校 赵经科

龙口市南山双语学校 王晓蕾

从事基础教育的人不难理解：尝试以学术语言表达对中小学教师专业阅读的阐述和框架建构颇为不易。“无阅读或无法坚持阅读”，是教师专业阅读时常遭遇的囧境。

孙贞锴老师的《读领风骚》，很大程度上可以看作是他从理论和实践角度对中小学教师专业阅读地探寻和阐发。该书不仅呈现了他十几年来中小学教师专业阅读的经验、积累，而且基于“三人行”教师读书会的阅读实践，建构了一个中小学教师专业阅读体系。所以，我们有理由将《读领风骚》导论的标题作为该书创作意图的开宗明义的说明——“走近中小学教师专业阅读”。导论中从中小学教师专业阅读的功用、发展历程，聚焦建构中小学教师专业阅读体系，意图从学术上阐述中小学教师专业阅读，为切实有效地推动中小学教师阅读勾画一幅基于自我实践探索反思的路线图。

中小学教师专业阅读不仅要注重阅读行为终极意义层面价值阐发，更应展示现实意义层面的规划设计。“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么这不能称其为学校”“生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀”“优秀教师是读出来的”，这些观点和流行说法固然指出阅读与教师这一特定职业的关联和价值，但首先应指向阅读现实的意义价值层面。专业阅读与中小学教师实际工作，从现实角度看似乎缺少实践操作层面的引领——读什么、如何读也就是具体阅读对象及阅读取向、阅读策略却没有具体的考量和规划。基于此，孙贞锴老师从教师发展的整体性、阶段性这一预设大前提出发，对中小学教师专业阅读做出设计和规划并从中小学教师阅读结构这一角度提出中小学教师专业阅读“三维说”——儿童情怀、专业智慧、人文精神。“三维说”以怀特海教师专业发展的“浪漫——精确——综合”三阶段为理论依托，以原典经典作品为核心指向，围绕“儿童情怀、专业智慧、人文精神”三个维度规划中小学教师专业阅读，期望中小学教师能够从体察和理解儿童世界出发，积累提升专业智慧、涵养培育人文精神以形成丰盈完善的自我价值体系，实现教师的教育实践更加睿智、精神生活更加完整、心灵世界更加丰富。中小学教师专业阅读“三维说”的结构设计，并不是以知识为中心的设计，而是直指教师教育教学的核心素养，隐含着教师认知结构的块状有机组合，强调的是教师综合素养的平衡与完善。

与此同时，在从结构上剖析了中小学教师专业阅读内容组成的立体化构成，强调多维平衡、多位一体的基础之上，孙贞锴老师从阅读层级发展的递进性，提出强调循序渐进、螺旋上升的阅读阶梯的“四性说”——感性阅读、知性阅读、理性阅读和灵性阅读。对于“四性说”，孙贞锴老师强调的是从逻辑和哲学层面对其进行审视，也可以说孙贞锴老师首先重视的是由原典经典作品所呈现内容引发的元思考而不是对原典经典所涉及的背景及相关材料所显示出来的种种可能解释，阐述的是一种基于人与社会、人与自然、人与自我的一种通融性阅读，这凸显孙贞锴老师学术研究的谨慎态度。“三维四性说”可谓中小学教师专业阅读体系中的核心元素，揭示当下中小学教师专业阅读的层级内涵要求，这是孙贞锴老师在《读领风骚》的一种努力，更透露出孙贞锴老师的专业努力和人文情怀。以生为本，是教育人文精神的逻辑起点，人文精神所孕育的真善美的价值表明在功利主义之外还有另外的价值体系。人文精神的衰退或者伪人文精神的出现，埋下了教育精神衰退的隐患，对于目前功利主义下的阅读慵懒厌倦症，孙贞锴老师发出了自己的声音。当结果俨然成为人们最终关注点的时候，起点和过程意识已逐渐远离，此时，专业阅读已无多少现实的利益关联，但即使这样，栖身于平凡的日子，阅读与思考也从未远离，各种教育现象和问题分解隐身于日常琐碎之中，正在改造着教师的意识或者被改造，专业阅读于教师，至少可以有助于教师保持反思的敏感和意识并演化为一种自我能力。

孙贞锴老师中小学教师专业阅读的另一个特点是基于案例呈现为主的专业阅读操作方法引领。《读领风骚》中，孙贞锴老师依据中小学教师专业阅读可能涉及的具体阅读对象，从阅读结构和层级角度对每种阅读形式做了具体分析，从而揭示中小学教师专业阅读的技术秘密。具体从教学参考层面的检索阅读、专业知识补充与教育教学研究层面的主题阅读、课题研究中的文献研读、以教育教学经典为核心的根基阅读、教师专业阅读常用思维方法几个维度进行了详尽地探讨并结合案例加以阐释。特别值得一提的是在“以教育教学经典为核心的根基阅读”这一部分，孙贞锴老师鲜明地提出“根基阅读”的理念。所谓的根基阅读，是能够对个体或群体情态价值、素养养成等起到奠基、培育作用，以至对思维品质、行为方式等产生重要影响的阅读。他认为那些有关于教育教学的原典经典俨然已构成中小学教师根基阅读的首选，针对教育教学原典经典的根基阅读应采取一种带有钻研性、理解性、探究性地阅读,凭借逻辑和已有经验与之对话,抓住核心,深化理解，强调在自觉、严格、艰苦、深入的阅读训练中锻炼教师个体的理解力、洞察力和反应力, 对这类书籍进行反复地揣摩思考,是老师们锻炼阅读理性、提升专业思维水平和反思能力的一个最基本、最重要的途径。在根基阅读策略与流程上，孙贞锴老师提出了吸收内化——关联实践——反思提升——思辨完善的阅读建议。在强调灵活运用的同时，孙贞锴老师特别强调阅读批注的重要性，他认为严格的阅读批注不应是碎片化的感想体会，而应从严谨姿态人手,着眼于对原典经典的深度对话、品评分析,以此把握原作语境语态、观点感情，不能脱离原典随意发挥。对于根基阅读可能面临的“吹拉弹唱”的局面，孙贞锴老师也切实地提出自己的看法：根基书籍虽是中小学教师阅读的共同选择，但要注意共性交集中的个体差异, 因为每个个体的生命密码、智力背景、兴味需求等不尽相同。具体到教师个体还需根据实际寻找适合教师个体自我发展需求、属于自己的根基书籍。基本原则是每一个人都要去寻找和思索那些能够深入自我骨髓,奠定自我精神与职业根基,促成自我更专业的思维方式和专业发展的书籍。除了考虑特定学段、教龄段、发展段等方面的有关需要和接受能力之外,还要考虑到教师自身具体的实践研究需要和性格构成，毕竟好的阅读来源于教师自身的认同和基于自身完善的需求。可以说根基阅读奠定的是教师教学根基，培养的是教师阅读信仰。

融专业于阅读之中，是孙贞锴老师所着意追求的。我们可以一边领略作者中小学教师阅读体系的内涵所指，一边接触到大量的阅读案例，大量的案例并非有意堆砌而是可以独立存在却又相互支撑参照，让人接受起来不显艰涩与费力。用案例注解，基于事实说话，同时又不局限于案例之一隅而对案例做综合点评，孙贞锴老师的专业精神可见一斑。在中小学教师专业阅读体系的建构过程中，孙贞锴老师还从专业阅读的成果体现、时间管理、组织推动方面，做了详尽地分析探讨，以期专业阅读真实、扎实、有效地引领教师发展。可以发现，在这个问题上，孙贞锴老师始终恪守从专业出发的原则。中小学教师专业阅读虽从某种程度上讲处于技术操作研究阶段，但已见孙贞锴老师在这一领域的心力和智力，不论如何，对于孙贞锴老师来说，不管是在研究领域和人生境界上已是一种突破，我们也更希望看到孙贞锴老师在哲学理论的关照下对中小学教师专业阅读领域进行系统化逻辑论证，在研究拓展领域，让中小学教师专业阅读更加回归到中小学教师的阅读本体，在研究方法上不断创新，不断创新其思维方法和表达方法，更好地阐述中小学教师专业阅读对于教育教学的意义。

《读领风骚》作为“中小学教师专业阅读体系构建深化研究”核心成果，可以帮助我们推动教师专业阅读，从而更好地拓展优化教师专业素养结构和涵养教师专业品质。阅读联通着教师、学生、现实生活，没有真正的阅读，就没有教育。从这个意义上讲《读领风骚》为我们提供了中小学教师专业阅读样本。

读书“三会”促发展

——读《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》有感

牟平区新牟小学 姜菊红

世纪老人冰心曾与读者谈读书体会时分享了她的读书秘诀：读书好，好读书，读好书。”郭沫若有一句名言是：“读活书、活读书、读书活”。读了孙贞锴老师编写的《读领风骚——中小学教师专业阅读六讲》这本书，我不由地想到了这两句话。我觉得我们在读书时要做到三会：会读书、会思考、会运用。

一、会读书

“会读书”我觉得首先应该要选择适合自己专业成长的阅读书目，即读好书、读活书。

读好书是要多读好的书籍。好的书籍包括那些有闪光思想和高贵语言的书，那些经过历史淘汰而巍然独存下来的书。“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。俄国革命民主主义者、哲学家、文学评论家别林斯基如是说。

在孙老师的《读领风骚》一书中有这样一段话：在中小学教师阅读中，有这样一些书目：能够奠定教师的精神走向及教学根基，在影响和促成其专业思维方式上起到基础支撑或根本依托作用，其中蕴含着理解和把握教育教学问题起到根本性、基础性的要素。对此，孙老师称之为“根基书目”，而相应阅读则称为“根基阅读”。他认为：教育教学经典构成中小学教师根基阅读的首选。孙老师及其团队把教师专业阅读经典书目系列分为了儿童情怀、专业智慧与人文精神三大维度。孙老师在列表中详细列举出了三大维度的内容指向和一些代表书目。在“三维阅读”的底盘结构之上，他们又提出了“四性阅读”的阶梯设计，即感性、知性、理性和灵性。在这里，孙老师以多个老师的阅读为例，详细给我们介绍了“四性阅读”的基本特征，并用图表的形式把专业阅读作品的四种主导形态（叙事抒怀、案例分析、原理探究、哲理参悟）的主要范畴、阅读性质、书目示例展现给我们。

不仅如此，孙老师根据我们教师专业发展的不同阶段详细列出了对应阶段的发展要求及阅读方向，可以说：孙老师为我们的专业阅读指明了方向，减少了我们很多的迷茫。

相信读了孙老师编写的这本书，我们对于自己的专业发展方向和阅读方向就有了更明确的了解，我们在读书时就会选择适合自己的阅读书目，不会随波逐流。

会读书，我觉得还要注意阅读的方法。孙老师在书中给我们详细地介绍了检索阅读、主题阅读、文献研读、根基阅读等阅读方法。特别是针对教育教学经典的根基阅读，他主要给我们介绍了六种方法：一是在起始阶段的细读中大量摘录、反复揣摩、主动应用。二是在阶段循环中进行反复回读、温故知新，特别要抓住一些关键要素、核心概念——深化对其中内容精华的理解把握，而且要尽可能和自身教育教学观察、体验、反思等形成紧密联系。三是要不断归纳、概括、总结、梳理书目的整体内在结构、主要观点主张、有关思维方法。四是当回读达到一定程度，可以联结其他有关书目相关内容、通过参照阅读，形成比较联系，丰富和深化对某些重要观点、概念、主题的理解，进而完善或修正自我认知结构。五是在整个阅读过程中，通过批注方式与文本深入对话，往往被视为发现问题、深化思考、读写联通的有效手段。六是在深入阅读深化理解的过程中，要保持一定的批判思维，通过必要的批判阅读形式对书目内容内涵更为辩证、理性的理解与把握。

总之，我觉得我们要根据自身专业发展情况，选取适合自身发展需要的专业书籍，采取恰当的阅读方法，我们将会在专业阅读中不断提升自己的专业素养。

二、会思考

阅读仅仅是给大脑提供了知识材料，只有经过思考，这些知识才有可能变成为自己的思想。俄国图书学家、目录学家、作家鲁巴金曾经说过：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”。这句话是有道理的。对于任何事物我们都要有自己的看法或思想，在进行阅读时，会潜意识地将自己所想与书中所描述的进行比较，逐渐完善自己的思考方式。久而久之，个人的思想就会得到更大的解放，开拓创新的意识也会增强，从而为开创工作新局面提供了条件。

在第三讲第五节《专业阅读常用思维方法举要》里，孙老师向我们介绍了7种专业阅读常用的思维方法。孙老师介绍的七种思维方法分别是：1、比较辨析。2、勾连聚焦。3、关联贯通。4、顺势迁移。5、以旧翻新。6、批判质疑。7、知性推理。这些思维方法为我们教师的专业阅读起到了引领的作用。我们可以各取所需。孙老师指出：任何方法要领也不是死板固定的章法，只是一种参考、一种依据。在阅读中如果只想继续套用某些方法而终不能有所吸收转化，这样的“经院式”阅读只会把自己变成“两脚书橱”，是没有多少意义的。我觉得这就是要求我们读书要做到郭沫若所说的“活读书”。

我曾在《故事会》上看过这样一则童话：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”

每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有把自己变成一把细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人，才有可能打开对方心灵的大门。我们作为教师，经常会遇到让我们头疼的学生，要么上课经常贪玩，要么经常不写作业……我们屡次教育效果都不大。现在想想，其实是我们对学生的关心不够，对学生不够了解。如果我们能走进学生的心中，去真诚地关心他们，了解他们的苦乐，跟他们交上朋友，那时，他们肯定会乐于接受我们的教育，因为他们也不希望自己的朋友对自己伤心、失望。

我想，这就是孙老师说的“关联贯通”的思维方法。我们在对一些非教育类作品进行观看、阅读时，也能从中生发教育教学方面的思考，进而提取对我们教育教学有所帮助的教育资源。

三、会运用

书中还告诉我们：《布鲁姆教育目标分类学（修订版）完整版：分类学视野下的学与教及其测评》把学生对所学知识不能与其他知识和自身生活实际有效关联的情形称之为“惰性知识问题”，即学生看起来似乎习得大量知识，实则不会融会贯通，不能以有用的方式把它系统地组织起来。同样，不能融会贯通地阅读，在本质上也可谓一种“惰性阅读”，教师专业阅读必须从这种“惰性阅读”中走脱，多一些“联通思考”，才能到达“思维的中央地带”。

我曾在网络上看过一个视频——《给信任一点时间》 ：一位外卖小哥在给客人送餐的路上，不小心刮了一女士的车，他连忙抱歉地说：“女士，对不起，请您稍等一下，我给客人送餐后马上回来。”说完就急速地开车走了。女士着急地说：“我着急去XX公园，谁有时间等你？”几分钟后，外卖小哥回到原地，女士开车已经离开，小哥想起女士的话，就来到了XX公园，看到女士的车，就在那等女士回来，结果左等右等女士也没有回来，小哥只好把手里仅有的钱放在一个信封里，并在信封上写上了自己的名字、电话和家庭住址，告知如果钱不够可以打电话给他。写完后正在往车上放时女士回来了，看到小哥的做法，把信封里的钱拿出来还给小哥，只留下了那个信封。

看了这个视频，我在想：有的时候不是我们身边没有信任，只是需要我们给信任一点时间，相信美好一定会达成。我们在教学过程中，每个班级总会遇到那么几个孩子，他们自制力太差，屡犯错误，让我们很是头疼、心烦。其实，一二年级的小孩子，思想品质恶劣的很少，但是因为家庭教育和社会大环境等各方面原因，他们养成了一些不良习惯，而要改掉这些坏习惯，不是我们说几句话就能改变的。因此，我们的教育具有长期性、反复性的特点。我们不能期望我们告诉孩子正确做法、然后提醒几次孩子就能改好，我们必须有足够的耐心去引导他们，不断发现他们的进步，不断鼓励他们，给他们改正错误的时间，对于自制力差的孩子我们应该给予更多的耐心，给他们更多的改变时间，相信他们一定能改掉坏习惯，相信他们一定会成为优秀的孩子。给信任一点时间，相信美好一定会达成。

让我们活学活用孙老师介绍给我们的这些思维方法，提高我们专业阅读的能力和效果，更好地为我们的教学服务，这或许就是“读书活”吧。

莎士比亚则说：“生活里没有了书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书，教师的教师素养正是取决于此。”作为一名教师，我们必须不断学习，不仅要丰富自己的知识，更要提升教育智慧，有自己的独立思考，有对教育教学工作的新的认识和创新实践，守正出新，与时俱进。相信，有了孙老师的专业阅读六讲的指导，我们一定会“阅读越专业”！

用减肥的过程，完成阅读习惯的养成

——读《独领风骚》有感

牟平区新牟小学　王蕾

2020年，注定是一个不平凡的年份，由于疫情，我们的寒假一延再延，所有计划都被打乱，但是就像一个硬币有两面一样，这段时光也成为自我充实的最佳时机。在漫长的等待中，我为自己的身心发展立下了目标，身体层面上开始减肥，减轻身体负担。精神层面上用读书来充实自己，并借此机会培养阅读习惯。

孙贞锴老师的《独领风骚》就是我培养阅读习惯的秘密武器，我们的“三人行读书群”就是我们读书交流的舞台。《独领风骚》陪伴着我走过很长一段岁月，这本书从一开始的“硬着头皮读”到后来的“读的意犹未尽”， 这一过程不仅仅让我枯燥乏味的生活变得精彩，更让我收获满满。最大的收获便是阅读习惯的养成。

漫长的时光里，边减肥边阅读，读着读着，我发现：似乎我走进了书里，又好似书走进了生活里。就像孙贞锴老师在书里说的那样“让专业阅读走进生活里，在生活里寻找专业阅读与你生活的联系。”

阅读习惯的养成不是独立的存在，它与生活息息相关，与我们的日常有着千丝万缕的联系。就像减肥和阅读习惯的养成，两者貌似完全不沾边，毫无关联，但我在读《独领风骚》时，突然发现阅读习惯的养成过程与减肥，两者奇妙相似，内外原理竟然有相通之处——两者都存在一定的周期养成过程。

就像减肥，它有一个固定时段要求，需要在多长时间有规律地饮食和适当节食，专业阅读也是如此，习惯的养成贵在坚持。

一、开始：内心摇摆不定，怀疑自我

减肥最开始和阅读习惯养成最开始都面临着各种懊恼，甚至有放弃的念头。

回想一下，在减肥前期，我感觉很难坚持，不能吃这个，不能吃那个，看到油炸食品就馋得慌，看到人家总吃不胖，就各种羡慕，想自己为什么不是易瘦体质，总之各种不适应，甚至开始后悔减肥的决定。

这和专业阅读习惯养成的最开始一样，突然间从天而降读书任务，一本书要求每天读多少页，必须在规定时间读完，看见别人都能如期完成，读懂读透，见解深奥，角度新奇，谈起收获总能侃侃而谈，而到自己却发现读得既艰难，又收获不多，这时候就会对埋怨自己又笨又傻，还不刻苦，就像减肥时埋怨自己总想吃，减肥还不控制。而对能侃侃而谈的老师的那股崇拜劲儿，像极了减肥时对易瘦体质的瘦子们的羡慕与领仰啊。最终开始怀疑我到底应不应该参与阅读。

二、初期：自我调节，取得初步胜利

专业阅读前中期过程也和减肥前中期过程相似，那就是这两件事都让我各种不适应，但心里明白：开弓没有回头箭，硬着头皮也要上。

减肥时看着好吃的就多喝水，心里暗示自己，等减下来就可以敞开吃，读书时，在看不进去书反而想玩时，就暗示自己，坚持就是胜利，读完就可以尽情的玩，肆无忌惮的玩，毫无负担的玩。

你还别说，就靠着这种心理暗示与坚持，我竟然成功的拿下了减肥初期的成功，坚持读完了这本书的前两章，取得了初步的胜利。

靠着心理暗示克服了减肥初期的各种馋，克服了阅读习惯养成初期的看不进书的坏毛病，熬过了专业阅读习惯养成初期。

而阅读习惯养成的中期和减肥的中期也出奇的相似，都是慢慢接受的过程。

三、中期：适应与接受

到了减肥中期，我发现我对油炸食物的兴趣明显降低，对减肥餐也不太排斥，渐渐地身体适应了规律，饮食少油少盐少糖，随之而来的也是体重下降，身体负担减轻。

而在阅读习惯养成的中期，我发现读书开始变得不困难，收获开始变得多，对书中的内容有了不一样的理解，开始学着慢慢的将书中的内容和生活联系起来，读书的感觉也开始有变化，感觉书的内容不再是枯燥无味，就连大脑也开始变得慢慢适应起来，可以读得进去，其实我知道不是书的内容突然变得有趣，而是自己的心境变了，开始慢慢接受读书，发现读书也不是什么天大的难事。总之熬过了最初的那段“艰苦岁月”，现在读书开始变得轻松，心理负担卸下了，不再质疑自己参与读书的决定。

四、后期：花样百出，享受当下

阅读习惯养成后期和减肥后期也很雷同呦，都是“演出花样，享受当下”。

减肥后期，我开始不满足规定的减脂餐食谱，开始“自我创作”，根据减脂餐里的食物，改进烹饪方式，就像虾是减肥期间最佳食物，高蛋白低热量，但是总是清蒸，也会腻，怎么办？烤成虾干，以此类推，牛肉干、鸡肉肠、鸡蛋羹应运而生，渐渐的，我发现我开始享受这个过程，变着花样减肥，甚至成功感染身边人，办公室老师就在我的带领下开始自制健康版牛肉干。当然，最重要的是体重下降，身体负担变轻了，健康一点点回来了。我开始享受这个过程了。

阅读习惯养成的后期也是“花样百出”，慢慢的我开始不满足于在书上做批注，开始在读书交流会上积极发言，甚至主动争取前几个发言，甚至感觉我琢磨出自己的读书门道了，我会一边读书一边用手机的备忘录记录下来自己当时的心得体会，只要一有灵感就记录，读完每一小节，会回顾这一节主要内容或者要表达的观点，当读完一章节时，会总结梳理，并且把自己今天的读书感悟系统的整理下来，标上日期。私下里，会跟同事们探讨各自的读书方法，学一学别人的好方法，也分享一下自己的小方法。甚至读到停不下来，非要在今天读完一整章才罢休。我知道我开始享受读书的过程了。

五、最后：享受成果，意犹未尽

减肥成功和阅读习惯养成的最后阶段更是相似度极高。都感觉到被满满的幸福感围绕，同时发现了更美的自己。

我历时两个月从150斤减到126斤，身体负担很明显减轻，体检报告上的数据也证明了我身体的变化，从一开始的各种指标不正常，到现在指标正常，最明显的感受是减肥前各种小病缠身，减肥后身体健康了，小病轻易不找上门，免疫力提高了。不光是身体层面，心理上也发生了变化，从一开始的“破罐子破摔”，没身材，没自信，到现在开始穿上自己喜欢的旗袍，站在阳光下，发现：自信的自己格外美。

历时一个月的时间，我成功得读完了孙贞锴老师的《读领风骚》，我的阅读习惯成功养成，我形容自己在读书时像一只大鱿鱼遇到了可口的食物，张开所有触角，贪婪的“吮吸”着书籍里的内容，不肯放过一丝一毫，恨不得把书中所有我认为有意义的内容都“占为己有”，转化为养分，供我成长。读完一本书，就像饱餐一顿，心情无比愉悦，幸福感爆棚，阳光下，抱着自己已经读完的书，此刻的我，有资格为自己感到骄傲，为自己点赞。先前的努力不白费，此时的我发现了一个爱读书的自己，一个更加美好的自己。

阅读一本书，和减肥一样，坚持下来，因为有一个更好的自己在等着你。以上文字是我于2020年3月22日凌晨1:00读完《读领风骚》有感而发，奋笔疾书写下的，一刻都等不得，生怕灵感来去匆匆。可能是深夜适合思考人生，更可能是读完一本书，兴奋的睡不着，当然这种兴奋可是源于一种大石头落地的踏实感，也可能是觉得自己真的很棒。

用减肥的过程，完成阅读习惯的养成，换言之，阅读习惯养成可以复制减肥的成功路。同样，阅读习惯的养成“套路”也可以走进你的生活，“复制”出更多的习惯。就像孙贞锴老师在《独领风骚》这本书里表达得那样——把阅读带进生活，让阅读有生活的烟火气。当“阅读”习以为常，你也就成功地拥有阅读习惯。

知行合一，天堑化通途

——《读领风骚》读后感

烟台市牟平区新牟小学 张瑜

读书是一份惬意的事情，随性阅读，享受阅读。可雁过留声，我总感觉自己的阅读是无痕的，不起一丝涟漪的。直到看过孙老师的《读领风骚》这本书之后，才渐渐知晓自己的问题出在了哪里。

《读领风骚》是一部深入浅出的理论与实践相结合的工具书，孙老师不仅在推动教师的专业阅读的成长路上为我们指明了方向，更是就当下如何进行快速有实效的阅读，给我们提供了策略方法。或许对于读书方法，我们也略知一二，但是徒有方法，没有融会贯通，一样是星星点点，孤立无助的。

在书中，孙老师为我们详细介绍了如何将读书悟到的成果转换并融入到我们的专业实践中，不读死书，要在读中思考，读中实践。催生教学创意，可以先读再做，边读边做；也可以先做再读，边做边读。其方法都是移植模仿书中的，加以改进调整，尝试创新，其最终目的都是为了让书中的知识为自己的教育教学服务。运用专业阅读内容解读重构教育教学实践，同时深化对所读内容内涵的梳理发掘，达到一种默契，圆融就是专业阅读成果转化的一种突出体现。孙老师不仅在理论上给我们做了详细的解说，更是列举了迟永梅老师的读书体验与教育智慧，让我仿佛也透过迟老师的实践感受到了读书的魅力。破窗效应——这则心理效应以前我也读过，但是却从来没有深入思考，没有联系生活，更没有应用到我的学生身上，可是迟老师却能够在反反复复地实践中和她的孩子们一起去验证这个破窗效应，用实际行动去体验，足以见得读书有思考，更要有实践，联结行动能够让读书发挥最大的实效。孙老师正是用自己的读书经历及其他老师的案例，有理有据地向我们验证了这些实效性极强的读书策略，不是纸上谈兵，而是理论联系实际，运用于实际，指导于实际，从而做到知行合一。

在书中，孙老师更是科学地将专业阅读常用思维方法条分缕析地列举出来，让我的读书之路走的更踏实。比较辨析，有利于我们对书的深度理解，当回读到一定程度，认识有所递升的时候，如果能够围绕着一些主题探究进行比较辨——做到求同存异，异中求真。而勾连聚焦则教给我们勾联某些因素，基于某一指向的交流，从而促进新的思考与发现。关联贯通又教给我们把表面上看去没有联系或联系不紧密的事物，联系起来打通之间的联系。这其实就好比学生把所学的知识和自身生活实际有效关联，做到融会贯通，系统地组织起来，达到一种理想的学习境界等等。这些专业的阅读思维方法如同一盏明灯照亮了我的阅读之路，也改变了我之前蜻蜓点水般的阅读方式，我开始了新的读书之旅。

于是乎，我和儿子开启了亲子阅读——读《三国演义》。在经历了整本书的阅读之后，我们最终决定运用思维导图完成对整本书的梳理。期间，儿子兴致勃勃地跟我谈起了阿斗这个人物形象，他说：“阿斗这个人物形象在《三国演义》中一无是处，他就是一个傀儡，对于国家和生死毫不在意，甚至是乐不思蜀。《吴姐姐讲历史故事》这本书也是这么说的。”我有些吃惊，对于一个孩子来说，当读完整本书时能全面阐述一个人物形象已经很难得了，更何况孩子能联系之前读过的书，做到顺势迁移，融会贯通，可见运用读书策略，真得是可以相得益彰。

既然阅读一本书可以采用比较辨析、关联贯通的方法，同样一组文章的阅读也可以如此。孩子们可以反复回读，揣摩运用，思考作者是如何写出来。甚至还可以和其他作者的书目或是作者的其他书目形成一个对比联系，不但可以明确作者的观点，了解不同作家的写作风格，更可以形成自己独特的思维方式和独特的思维见解。有了理论支撑，我在教学《烟台的海》这组冰心先生的群文阅读时，就大胆引导孩子运用这样的思维方法来解读冰心的作品，感受冰心对烟台海的一片深情。首先借助一首冰心的诗《大海》激发学生的阅读欲望，然后出示冰心的三篇文章《海恋》《童年》《烟台是我们的》，让孩子们游览读，了解三篇文章的内容。之后进行有选择地回读精品，了解每一篇文章所表达的情感。如《海恋》中，作者用词准确讲究，不仅写出了颜色美，而且写出了声音美，把海上日出由动态到静态的壮美淋漓尽致地表现了出来。大海的美丽就这样留在了冰心的记忆中，充满了她整个童年。而《童年》，作者借助和父亲谈论守灯台这件事，写出了父亲的这段话对冰心的人格产生了很大的影响。烟台的海在冰心的心中不仅仅是美丽的童年记忆里的海，更是他和父亲心中宽广无边的人生的海。而《烟台是我们的》同样借助和父亲的一段话，写出和父亲对冰心人生的影响，爱国的影响。最后对三篇文章进行比较辨析与关联贯通，引导学生进一步走进冰心奶奶的精神世界，理解了冰心奶奶为什么对烟台的海情有独钟。进而引导学生在下一阶段中继续研读冰心的其他作品，如《繁星 春水》《冰心散文集》《再寄小读者》等书，在对比阅读中，孩子们进一步提高了自己的阅读鉴赏力，全面了解了冰心的作品及为人。应该说借助孙老师的这一读书策略，我的这堂课的教学效果是非常好的，这也迁移到了后期的读书中，孩子们运用这样的读书方法，进行勾联、比对，融会贯通，最终在揣摩应用中，在回读思考中，在归纳总结中，在联结比较中逐渐形成自己的认知结构，形成自己的阅读方式，做到抓铁有痕。

很赞同孙老师说的：每一个人都应该去寻找，去思索，最能促进自己专业成长的书籍，而这种寻找和思索，超越的是昨天的自我，能够厚实底蕴，提升思想。孙老师的《读领风骚》给了我们最好的一把金钥匙，让阅读滋润人生，让阅读解决更多的教育教学难题，知行合一，天堑便能化作通途！让我们手握金钥匙，开启“新”的读书之旅！

专业阅读也需钉子精神

——读《读领风骚》有感

牟平区新牟小学 于佳平

从2020年1月初到2020年5月底，这是一个出乎意料的、漫长的假期。但是说来惭愧，我并没有利用好它，或者说我做的还是远远不够。

幸运的是，我在学校“三人行”读书小组的带领下，进行了第二次深入阅读，作为一名青年教师，个人感觉这次阅读对我的专业成长影响很大、收货颇丰。带给我深入思考的优秀作品是孙贞锴老师的《读领风骚》。

通读全书之后，我有一个个人观点，最起码对我自己来说是这样的，我认为对于教师读书，有效的时间管理太重要了，因此我建议把第五讲的时间管理写在书的开头部分，这也是结合我自己的亲身体会和很多老师的想法所提出的。时间允许、条件允许、意志坚定，这样的阅读才会是有效的，甚至是才能够得以进行。

身处假期，意志可能不够坚定，或被其他事所缠身；在校期间，可能教学任务繁重，无暇顾及读书。所以教师的专业阅读需要钉子精神，不断的去挤出缝隙、挤出时间，像海绵一样，不断得吸收知识的养分去提升自己。

此时，我回想起了我的小学时光，那时的我是多么热爱读书，一本《格林童话》我会在写完作业后读好几遍，书中的内容甚至每一篇都能够开心的讲出来，我最幸福的时光莫过于妈妈带我去买书，甚至我会“藏”在床头，当成宝贝。时光追溯到我的初中，学校鼓励孩子们读书，但是却经费有限，于是老师们想到了一个好方法：提供一间专门的教室，让学生把自己的好书、喜欢的书带来，每周安排几节课专门去这间“爱的教室”分享阅读，还可以带一个笔记本进行摘抄。多年过去，我仍然记忆犹新，这不就是用钉子精神去阅读吗？时光又追溯到我的高中，此时学习任务更重了，但是即便如此我的语文老师还是极力支持我们阅读，每周她都会安排阅读课，可以是读同学写的优秀作文，可以是读学校订阅的报刊和书籍，这节不易的阅读课便成了同学们的最爱。我还记得那时的我喜欢在宿舍里枕头边放一本作文素材书，临睡前阅读。时光继续追溯到我的大学，阅读似乎是永恒的主题，各种读书活动，二手买卖书活动等层出不穷，图书馆的各种书籍可以随便借阅，同时也具备了充裕的时间，这段时光真是非常幸福！临近毕业，图书馆也送给了我一份惊喜——一张精美的书单，我在大学期间所有借阅的书籍。

时间回到现在，我反而更加惭愧了。身份的正反转变，意味着我更应该广泛阅读，反思自己，确实没有真正做到。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“应当尽可能给教师留出更多的时间用于自学，让他们从书籍这个最重要的文化源泉中尽量地充实自己。”教师阅读首先应是基于岗位的一种常态行为，教师要努力做到实处需要的就是一种钉子精神。感谢孙贞锴老师的这本书，为我照亮了前行的路。

第一，时间规划。根据自己的需求及爱好，制定一份阅读格局规划，有所侧重地合理搭配和安排时间，做到忙而不乱。

第二，时间监控。将时间阶段和阅读内容进行优化组合，在最合适的时间读最合适的内容，以最大程度提高时间的有效利用。

第三，时间评估。进行一段时间后进行阅读评估，根据反馈的结果对规划进行调整和优化，保证下一阶段的读书任务。

最后，还要养成对阅读时间进行自觉管理的习惯，克服懒惰、拒绝拖延，自觉、严格执行自己的读书规划并进行有效反思。保持一颗专业阅读的恒心是保证有效阅读的前提，学习钉子精神、充分利用碎片化时间进行阅读学习还是很值得肯定的。

做会读书的教师

——《读领风骚》读后感

烟台市牟平区新牟小学 杨鑫

师者，传道授业解惑也。所以我们素来知道，做教育的人一定要充分相信阅读的力量，教师没有丰富的阅读，就没有全面深厚的成长。于是我们捧起厚厚的书籍，踏上了专业阅读的征程。

起初认为，阅读是一件很简单的事情。但伴随着阅读的深入，出现诸多困惑：读了一些书，但读过去就忘了；理论性强的，读不下去；面对众多的书籍，怎么挑选优质？一直坚持看书，为什么提升不大？为此，时常掩卷沉思。偶然拜读了孙贞锴老师的《读领风骚》，方有拨云见日之感。孙老师指出，教师的专业阅读也是要讲究方法要领的，如果阅读不得法，读法不对头，会很大程度上影响阅读学习效果。也就是说，教师的专业阅读要从“读过了”跨越到“领悟了”，是要通过有效的阅读来实现的。

那如何进行有效阅读，做会读书的教师？书中第三讲，集中论述了教师“怎么读”的问题。笔者结合该书的观点和平时的读书经历，提炼些许体会。

一、灵活运用检索阅读

检索阅读首先表现为一种搜索阅读，一般以检索特定的内容为阅读目的，以此寻找材料或解决疑难，又俗称“寻读”“猎读”。这种阅读，强调时间，适用于围绕课堂和学科教学进行的实践、观察、反思这类教学参考层面的阅读内容。在这个阅读层次，一个人必须在规定的时间内抓出一本书的重点，回答“这本书在谈什么”“这本书的架构如何”的问题。

检索阅读并不难，但是作为一个阅读的基本方法，我们有时会忘记使用。很多时候我们拿到一本书后，就直接从第一页开始往下读。限于阅读的坚持性不够，或者书的难度大大超过自己的理解水平，慢慢地就将阅读抛诸脑后了。最后对这本书的理解可能就停留在了那开始的十几页或几十页的阅读上。相反，如果掌握了检索阅读，我们就可以用很短的时间，来获取最大的阅读效果。

再者，检索阅读还可以帮我们快速地判断一本书对于我们自身的价值，决定你需不需要花费很长的时间去阅读它。当然，即使不值得细细去读，通过检索阅读，也可以大致了解这本书的大致内容。掌握检索阅读的基本功，通常要做好以下几个步骤：

1.先看序言。序言往往会说明作者为什么要写这本书，主要是讲什么，与相类似的其他书籍的独特性在哪里，适合哪些人阅读。

有些书的作者序言、前言、引言、译者序、名家代序等，境界高，内容凝练，文笔生动，不仅给你阅读的美感，更重要的是给你思想的启迪。

有些书，特别是翻译过来的外国教育类图书，读一个引言、译者序，可能就能吸收到许多书的“精华”，比如《教育人类学》《布鲁纳的教育文化观》《学会关心：教育的另一种模式》等。

2.研究目录。认真地看一下目录，就会对书的整体结构和内容有了基本的了解。

作者在写作时，首要考虑的就是书的结构和目录，该书要分为哪几大部分，每一部分要讲哪些内容。

现在有些书，为了吸引读者，目录中不仅有章节标题，还会将书中具体的精彩观点概括出来，作者在书的创作时在目录上都下了大工夫。所以，在检视一本书时，目录必须用心看。

3.通过目录找一些最感兴趣的篇章或摘要来读。很多专业书，在每一篇章的开头，会有一些摘要或导读文字。

通过目录，找一些感兴趣的篇章，读一读摘要，然后静下心来，认真地翻阅几页，不用看很多，就能大致看出作者水平如何，对问题分析思考是否周延，与自己已有知识结构的异同，语言的逻辑与文风等，就可以初步判断出这本书对自己的价值，需不需要继续读下去，以及用什么方法阅读。

检索阅读不要企图去了解每一句话，每一个概念，每一个观点，这是检索阅读的一个准则。不要担心自己读得很肤浅，即使最难读的书快快地读一遍，也会有收获。

当然，如果想做深入的分析阅读，检索阅读也会对其后的研读大有帮助。

二、扎实做好根基阅读

根基阅读，即“理性阅读”“分析阅读”，就是全盘的阅读、完整的阅读，或是说优质的阅读，是读者能做到的最好的阅读方式。这一层次的阅读无疑适用于“根基书目”的阅读。“根基书目”是指能够奠定教师的精神走向及教学根基，在影响和促成其专业思维方式上起到基础支撑或根本依托作用，其中蕴含着理解和把握教育教学问题起到根本性、基础性的要素。

如果说检索阅读是在有限的时间里，做最完整的阅读，那么根基阅读就是在无限的时间里，做最好的阅读。弗兰西斯·培根说：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是需要咀嚼和消化的。”根基阅读就是要咀嚼与消化一本书。如果读者的目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到根基阅读。

根基阅读是一种专注的活动，是追寻理解的，读者会紧抓住一本书，一直读到这本书成为他自己的为止。然而事实上，在教育教学经典的阅读中，我们习惯抱臂而立，不肯动动笔墨，所以常是雁过无声，水过无痕，只是赶了过场，凑了热闹，却不能留下有价值的阅读，可见根基阅读在阅读水平提升之路上的重要地位。所以，学会根基阅读，应该做好以下四件事情：

第一，为一本书拟定纲要。在阅读过程中，将书中重要篇章列出来，说明它们如何按照一定顺序组成了一个整体的结构。

这个纲要并不是完全按照作者的章节来记录，而是读者在阅读中的发现、理解与思考。阅读就是读者与作者一次深层的对话，作品对读者而言，不是简单的被动接受，而是一个主动建构，批判吸收的过程。

第二，要判定作者的主旨。在了解了本书的基本结构和内容的基础上，找出核心概念，找出关键句，找出主旨，找出论述，找出解答。

作为论说性的图书，特别是明显超出自己原有认知水平的书，要准确理解书中的核心词汇，把握书的主旨，并能阐明作者是如何围绕着主题一步步展开论述的，相当不容易，有时还需要借助一定专业工具书来帮助理解。每读一遍，可能就会有不同的感受或新的理解。

第三，公正地评价一本书。这本书有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？要判定作者的观点是否正确，论述是否完整。

第四，要思考这本书和自己有什么关系。这本书在自己的知识结构中属于哪种类型？重要性如何？能在多大程度上改变理解问题的方式？能否为自己的教育教学带来转变等等。

根基阅读需要精细的方法做辅助，要学会做笔记。在检索阅读中，事实上也可能做笔记，但毕竟时间有限，笔记可能更多是散点式地记录一些感兴趣的观点。

根基阅读中的笔记，既要有结构，也要有概念和细节。对于如何做笔记，莫提默·J.艾德勒提出三种类型的笔记：

一是结构笔记，重点是全书的架构，而不是细节；

二是概念笔记，从结构到细节，关注具体问题，从概念到判断、到推理，把握书的细节和论证；

三是辩证笔记，立足于某一个阅读主题，通过对同一主题不同书籍的阅读，把相关的认同陈述和疑问一一列出。辩证笔记通常会用在下面的主题阅读中。

三、逐渐攀升主题阅读

主题阅读被视为一种系统性很强的高层次阅读，相比检索阅读，其聚集性更强，虽然也有按需阅读的体现，需要检索阅读的介入，但更强调和突出研究性，而不满足于抱定方向翻检材料。专业知识补充与教育教学研究层面问题的思考探究想要有层次，就必须进行整合性的主题阅读。

反思我们的主题教研，普遍存在着只教研不阅读的现象，所以针对发现的问题很难全面有效地探寻出有实效的解决策略。

要做教研，就要开展主题阅读。在主题阅读中，阅读者会读很多书，列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。但只是书本字里行间的比较还不够，借助所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。主题阅读是聚焦问题的研究式阅读，是围绕着一个具体的主题展开的，主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读，也是最能提升教研能力的一种阅读。做到主题阅读的主要步骤有：

第一步，找到与主题相关的书籍，把书整体检索阅读一遍。目标是找出书中与你的主题极为相关的章节。大体而言，你选择的书不太可能全部都与你想研究的主题相关，即使有也是少数。

在主题阅读中，关注的主题才是重点，而不是你阅读的书。你的阅读是为解决自己的问题服务的。比如，研究如何培养学生的“批判性思维”，就需要将与其相关的书籍找来进行主题阅读。

第二步，带引作者与你达成共识。主题阅读有许多不同的作者，对同一主题的描述会使用不同概念，观点也会有差别。这时候，读者就要以我为主，界定议题。

第三步，分析讨论，辨证地客观呈现。主题阅读要做到面面俱到，自己不预设立场。

从事主题阅读的时候，必须厘清自己的思绪，要不断回头参阅诸多作者的原文，重新阅读相关章节。

学而有法，而无定法，贵在得法，教师专业阅读亦如是。正如孙贞锴老师在书中所提：教师专业阅读方法可各随所愿各取所需，关键是要用得扎实，用得灵活，用得有效，以促进理解思考，促进智慧的提升。

教师专业阅读之路是没有止境的，为此，我愿怀抱阅读的热情，迈向新的探索，寻求新的发展……

时间巧管理 方法活运用 反思促提升

烟台市牟平区新牟小学 宋守莲

当今社会，新知识如指数一样攀升，教师如果没有丰富的阅读就没有全面深厚的成长，所以说专业阅读对教师来说非常重要。我以前的读书就是瞎读，没有目标、没有要求，随心所欲。而孙贞楷老师写的《读领风骚》一书，就是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这本书犹如一盏指路灯，指引我们在阅读的路上不断前行；这本书更像一位慈祥的导师，告诉我们：阅读要讲究方法的、要学会反思、更要合理规划时间。

一、方法活运用

孙老师在书中列举了七种思维方法：比较辨析、勾连聚焦、关键贯通、顺势迁移、以旧翻新、批判质疑、知性推理，这几种思维方法只是给我们方向上的引领，在真正的阅读中我们不能死搬，要学会灵活运用，以促进我们更积极地思考以及智慧的提升。

那天，我正好读到专业阅读常用的思维方法，正琢磨、消化、吸收时，做作业的女儿问我：妈妈，深山是什么意思？我张嘴就说：“大山深处，树木很多。”我是教语文的，当然得从语文的思维角度进行回答。可是女儿正在做地理作业，题目是：下列四幅等高线地形示意图，能体现深山藏古寺意境的是（ ）。教地理的爸爸用地理的思维解释说：“是山谷。山谷是往里凹的。古寺在山顶上能看见，在山脊（山坡）上也能看见，只有在山谷里看不见。

对于读书过程中发生的小故事“深山藏古诗”，我刚开始就在想我该用哪种思维方法，是比较辨析还是勾连聚焦，亦或是关键贯通，思来想去，我选择了比较辨析。当读完这些方法，回过头想想我的思维就是在死搬硬套孙老师的方法。这样的思维方法真的不可取。

如果从语文的角度来分析这句诗，深渊的山间里隐藏着一座古老的寺庙。孙老师比较辨析的思维方法主要表现为求同存异，不管是语文学科还是地理学科，都运用到了这句诗“深山藏古寺”，不同之处在于语文是从语言文字、表情达意方面进行研究学习，而地理学科则是从等高线方面来进行地理学科的探究，这就应该是学科教学的相互交融吧！看似每个学科都是一个个独立的个体，通过今天的这个小故事，更让我明白其实这些思维方法之间你中有我，我中有你，互相关联。

二、反思促提升

孙老师介绍，我们阅读成果的间接体现就是融入专业实践，让我印象深刻的是反思教育实践。反思教育实践就是综合并运用专业阅读内容来解读、反思、重构教育教学实践，同时深化对所读内容内涵的梳理、发掘，达到一种契合与圆通。它是专业阅读成果转化的一种突出体现。

这让我想起在读《给年轻班主任的建议》一书中“给点阳光就灿烂”这一章节中的话：一个默默无闻的小姑娘，长相一般，表现一般，成绩一般，能力一般似乎是个什么都一般的学生，缺少激情，缺乏自信，是典型中等生的一员。她在随笔《骑驴中等生》中这样写道：不骑马不骑牛，骑个毛驴走中游。这就是我的心态吧，我想改变但却不知从何做起。老师关心的是成绩好的同学，我知道他们会给老师和学校带来荣誉；老师关注表现差的同学，因为他们可能会给班级带来负面影响。但是我们呢？就是老师在分析班级成绩时，也只是先表扬前十名，再鼓励落后的同学，对我们却只字不提。很羡慕成绩好的同学能获得老师的赞美和青睐，也嫉妒那些差生能得到老师的照顾和关怀，其实我们中等生只盼老师多看上一眼，多说上一句话。老师，请相信，只要给我们一些阳光，我们定会灿烂！

读了女孩的这篇文章让我陷入了深深的思索。是啊，在班级中占多数的中等生难道不是更需要老师给予关爱吗，他们更希望被人理解、被人尊重、被人认可。

那是一次校内公开课，在复习巩固这个环节，我针对本节所授新知变换了提问形式，出了一道“小难题”。只见孩子们低头思索了一阵后，几个优生眼睛一亮，立马把手高高举起，而夹杂在其中有一个躲躲闪闪、时举时落的小手，我定睛一看：是小辉！他属于中等生行列，沉默不语是他很显著的一个特征，上课举手发言的次数几乎没有。这次他是举手了吗？这道题还是有一定难度的啊！我在心里嘀咕着。突然小辉把迟迟疑疑的手自信地伸展开，躲闪的眼神此时勇敢地望向了我，我也决定试一次：“小辉，请你谈谈你的看法。”小辉显然一愣，疑惑地站起身来，问道：“老师，您是在叫我吗？”我对他微微一笑，肯定地点了点头：“是的，我想听听你的高见。”小辉站直了身子，用流利清晰的话语解析了我的问题，整个过程思路清晰、见解独到，令同学和听课的老师都惊叹！而我，更是大吃一惊。面对讲台下那一双双清澈的眼睛，我们有什么理由忽视他们呢？同样是生命，他们何尝不需要老师的关注、鼓励和赞美？

从那以后，我在班级里就会把多一点的关心送给像小辉这样的中等生，让他们也能乐观向上、积极进取。

当时的这件事我并没有想那么多，只是觉得书中小姑娘的随笔启发了我要关注班级里的中等生。而今天读了孙老师的书，才让我明白读书的过程中要随时利用所读的经典案例与现实问题进行对照反思，从而优化自己的教育实践，改进我们的教育方法，提升我们管理班级的能力。

三、时间巧管理

教师专业阅读的主要目的是改进工作、培育思想、提升素养，要想达到这些目的，时间是教师专业阅读的保障。

不管是“克期阅读”、“缓期执行”，还是长时段阅读、中时段阅读、短时段阅读、微时段阅读，孙老师从时间管理上给我们提出了建议，供我们参考、借鉴。

但我觉着最重要的还是教师自身要建立正确的阅读心态，从思想上重视起来——我要阅读。正是因为这样，我报名参加了学校组织的“三人行”读书会。学校每个周给我们提供50分钟阅读课的时间，这样我们就可以进行深层次的阅读，然后再可以利用零碎的时间，像批完作业、备完课以后、睡觉之前进行短时间的阅读。

对于我这样两个女儿的妈妈，每天的家庭琐事及对她们的照顾教育加上学校的工作，已经占用我大片时间。在专业阅读上我更应该保证自己的阅读时间。还记得，寒假期间，崔校长领着我们三人行读书群的老师阅读这本书，每天我们都有自己的阅读计划。那天，正好赶上家里有客人，从早忙到傍晚，一点也没有时间读书，眼看天黑了，怎么办？小女儿3岁，正是离不开妈妈的时候，她不让我读，我刚拿起书，她就奶声奶气地说：“妈妈，你别读了，陪我玩吧！”没办法，我放下书，陪她玩到9点半，她睡了，我才拿起书，坐在书桌旁开始了今天的阅读之旅。读完今天的阅读内容，我又把自己的阅读感悟和读书的批注发在群里，直到完成任务，这才伸伸腰，回到床上躺下。

给自己制定了计划，就要严格执行，坚持就是胜利。有了想阅读的心思，我们就会克服一切困难，让我们的阅读之行继续下去！

　　感谢孙贞锴老师的《读领风骚》这本书，它带给了我们更多的阅读能量，让我们能够把所学的阅读方法灵活地运用在读书过程中，并能经常反思自己的教育教学实践，合理规划自己的阅读时间，让我们的专业阅读之路越走越宽，越走越远！