<p> 在闲暇里，有时会饶有兴趣地去翻看曾经写过的一些随笔，“老师的体重”“随意、刻意”、“让我欢喜还我忧”、“让孩子成为解决问题的优秀‘屠夫’”……追忆那段时光，每每都有些感触。“我手写我心”因源于真实，所以入心，尽管文笔粗糙。而那些所谓获奖的“论文”，可以当业绩、可以换来实际所需的却鲜有去翻，因为知道，那些更多的是“应景”或是“舶来之品”。</p><p> 一直疑惑，一个小学教师，哪来那么多的理论储备和新颖的实践观照，几天就可以写一篇论文，并且，写起来洋洋洒洒，动辄“核心素养”、“理念”、“主张”、“教学模式”，哪个新鲜写那个、哪个时髦提哪个……可细看里面所举实例，两年前看过、五年前看过、十年前还看过……依旧是“老八股”！</p><p> 真实教学依然是“旧客船”，论文却印出了亮眼的“新船票”。</p><p> 前几天看了冯继有的一篇推文，《把论文写在学校课堂上》，挺接地气，<span style="color: rgb(1, 1, 1);">“中小学教师的教育研究主要是工作研究，其教育智慧基本属于实践智慧，成果主要不在论文中，而在教育教学实践中。”</span>也就是，我们在现场，就写实践中的现场！！</p><p> 还记得有句话，“教师只是理论的消费者，而不是生产者”。</p><p> 那我能不能这样子去理解：既是“消费者”就必须是有选择的“消费”。每个人的课堂都带有个人印记，如能找到适合自己的“消费品”，而不是“乱花渐欲迷人眼”，然后细咀慢嚼，利用我们自己的现场去消化、去吸收、去实践、去修正、去积累、去沉淀，固定的“消费”便是你的主张，而加深的印记即成你的风格。把日常当研究，把这一次次的现场记录下来，就是自己的教育“历史”，自己的教育“传记”。尽管“五味杂陈”，却尽显课堂“烟火气息”，这难道不比那些“注水”的论文更有价值？</p><p> “把论文写在学校课堂上”，这句话说的真好！但如若有“不著一字，尽得风流”的外部生态环境，那将更好！！</p><p> 泰戈尔的一句诗句“天空没有飞翔的痕迹，而我已经飞过！”</p><p> 而履历上没有留下论文的痕迹，但我已写过。——是不是教师之幸！！</p>