乐滋幼儿园中(4)班《小滚筒大挑战》

玫瑰香槟

游戏缘起: 户外活动时，孩子们对滚筒区的兴趣日渐浓厚。大班哥哥姐姐在滚筒上自如行走的画面深深吸引了中班幼儿，尤其是茂茂和赫赫，他们多次跃跃欲试却总在攀爬时滑落。一次自由活动时，冒冒大喊：“为什么哥哥能站在滚筒上？我也想试试！”其他孩子纷纷附和。看到孩子们对“站上滚筒”的强烈好奇，我意识到这是一个既能锻炼平衡能力、又能激发问题解决意识的游戏契机。于是，我鼓励孩子们以小组形式挑战滚筒游戏，并观察他们在探索中的成长与突破。 游戏目标： 1. 身体发展：通过站滚筒、走滚筒等动作，提升身体平衡能力与协调。 2. 问题解决：在试错中观察滚筒特性，尝试借助工具、调整策略解决问题。 3. 合作意识：尝试与同伴协商分工，体验合作游戏的乐趣。 4. 学习品质：在反复失败中积累经验，形成不怕困难、坚持探索的态度。 第一阶段： 怎样站上滚筒？——从“滑溜溜”到“站稳三秒”第一次尝试时，孩子们直接跨上滚筒，但双脚刚离地，滚筒就向后滚动，茂茂“扑通”摔了下来。他趴在地上盯着滚筒说：“这个滚筒太滑了！”转身跑向材料架，拿来一块毛巾使劲擦拭滚筒表面：“擦干净就不滑了吧！”再次尝试时，他依然站不稳。这时，赫赫指着旁边的轮胎说：“用轮胎卡住滚筒试试！”几个孩子合力将两个轮胎抵在滚筒两侧。冒冒踩住轮胎边缘向上爬，刚站上滚筒又摔了下来。他低头看看自己的鞋子：“我的鞋子是不是太滑了？”赫赫主动说：“我来试试！”只见赫赫双手扶住滚筒边缘，左脚踩轮胎借力，右脚迅速跨上滚筒，身体微微前倾，竟然摇摇晃晃站住了3秒！其他孩子见状纷纷模仿经过多次的轮番尝试，大部分孩子都能短暂站上滚筒了。游戏后孩子们进行了分享孩子们围坐在一起讨论经验。我顺势引导：“如果你们已经能站上滚筒了，接下来想挑战什么？”知予立刻喊：“我想在滚筒上走路！”其他孩子纷纷响应，我鼓励孩子们下次去试试。 初上滚筒 滚筒太滑 擦拭滚筒 寻找轮胎 轮胎固定 再次尝试站上滚筒 教室集体分享: 在集体分享中，我请小朋友们观看了他们的视频并分享自己的经验：莱莱：我们站上去的时候滚筒会来回滚动。赫赫：我想站在滚筒上面走动，滚筒太滑了，一下就滑下来了。茂茂：我到保管阿姨那里借了一条毛巾，把滚筒上面的水擦干。萱萱：我们站上去的时候滚筒太滑了，我们想了一个办法，把轮胎放在滚筒两边，这样滚筒就不会滑了。师：小朋友们如果你们站上滚筒，接下来想挑战什么？ 集中分享游戏 教师思考： 孩子们在游戏中展现了强烈的探究欲望。茂茂通过擦拭滚筒解决“滑”的问题，茂茂等小朋友则用轮胎固定滚筒，甚至关注到鞋底材质的影响。这正体现了中班幼儿“能通过观察、比较和操作发现物体的特性”（《指南》科学领域）。从直接攀爬到借助工具，再到调整自身装备，孩子们在不断试错中积累经验。例如，赫赫站上滚筒时“身体前倾”的动作细节，说明他们开始感知重心控制与身体协调的关系，这正是“能身体平稳地完成一定难度的动作”（《指南》健康领域）的典型表现。作为教师，我没有急于示范“正确方法”，而是允许他们自由探索，仅在材料提供上给予支持（如备好毛巾、轮胎），保护了幼儿的自主性。 第二阶段： 怎样走起来？——从“摇摇晃晃”到“小步前进”能站稳后，孩子们开始挑战行走。知予第一个尝试，她快速爬上滚筒，张开双臂，双脚交替快速向前挪动，但滚筒突然滚动，她立刻跳下。第二次，她调整姿势，双腿微微分开，像走平衡木一样小步移动，在玲玲小朋友的的牵扶下连续走了1分钟！后来，萱萱也上去尝试可是很快就站不住跳了下来，接着知予又试了好几次，终于能慢慢平稳的走了，琴琴靠近问：“知予，你是怎么做到的？”她兴奋地分享：“双手打开，脚要向走路一样，慢慢动！”其他孩子围过来模仿。孩子们学习她的方法反复练习，行走距离从1米逐渐延长到5米，甚至有人尝试边走边挥手保持平衡。 双手打开 张开双臂 慢慢爬上去 胳膊张开，双脚交替快速向前挪动 同伴相助 同伴相助 同伴相助 同伴相助 同伴相助 教师思考： 这一阶段，幼儿的动作发展从“静态平衡”向“动态平衡”进阶。知予通过“张开双臂”“小步横移”成功行走，说明她已初步掌握重心调节的技巧，这正是“能在较窄物体上平稳行走”（《指南》健康领域）的典型表现。孩子们从“迈大步失败”到“模仿调整”，体现了中班幼儿“能主动观察同伴并模仿学习”（《指南》社会领域）的特点。孩子们能主动提问并向有经验的小伙伴学习说明中班幼儿的思维逐渐从“直觉行动”向“具体形象”过渡（《指南》语言领域）。 双人行走 两个尝试反着走 双人行走 第三阶段： 可以两个人一起走吗？——从“你撞我”到“齐步走”单人行走熟练后，孩子们开始尝试合作。孩子们决定挑战“双人走滚筒”。两人手拉手面站在滚筒上，同时迈步时滚筒剧烈晃动，双双摔了下来。知予提议：“一个人扶滚筒！我们再走”来来扶住滚筒，两人试了一下滚筒再次失控。这时，予予提议：“我们喊口令一起走！一、二、一……”两人随着口令同步迈步，虽然走得歪歪扭扭，但竟协同行进了1米！其他孩子受到启发，有的并排站立手拉手，有的前后接力，但因配合不默契屡屡失败。最终，孩子们总结：“喊口令最有用！” 教师思考： 双人行走的挑战让孩子们意识到合作需要“规则”与“默契”。孩子们通过“喊口令”实现同步，体现了中班幼儿“能运用简单策略解决同伴冲突”（《指南》社会领域）的能力。游戏中，孩子们尝试了多种合作方式（扶滚筒、手拉手、喊口令），尽管多数失败，但正是这些试错过程让他们理解“合作需要协商与配合”。例如，当两人并排行走时，因无法协调左右脚节奏而跌落，这让他们自然感受到“合作中的相互影响”。作为教师，我始终以观察者身份支持，仅在孩子们求助时提问：“怎样让滚筒不乱滚？”以此引发深度思考。 幼儿表征 游戏特点和价值： 1. 幼儿发展特点与行为分析动作发展：从“站不稳”到“走5米”，孩子们通过反复练习掌握了“重心调节”“小步慢移”等技巧。例如，赫赫站上滚筒时“身体前倾”、知予行走时“张开双臂”，都是身体协调性发展的具体表现。问题解决能力：面对“滑”“晃”等问题，孩子们尝试了擦滚筒、固定轮胎、换鞋子、喊口令等多种策略，展现出中班幼儿“能用一定方法验证猜想”的典型特点。社会性发展：双人游戏中，孩子们从“各自为战”到“协商口令”，知予主动分享经验，体现了“愿意倾听同伴想法，共同完成任务”的合作意识。 2. 游戏的发展价值身体素养：平衡能力、核心力量、手眼协调等基础运动能力显著提升。科学认知：通过亲身体验感知“摩擦力”（鞋底与滚筒）、“重心”（身体前倾）等物理概念。学习品质：孩子们连续失败仍坚持尝试，予予主动总结“小步走更稳”，展现了中班幼儿“不怕困难、乐于探究”的宝贵品质。 3. 教师的支持策略材料支持：提供轮胎、毛巾等开放性材料，满足幼儿自主解决问题的需。 隐性引导： 通过提问（“怎样才能不滑？”）和鼓励（“知予的方法很有趣！”）推动经验迁移。安全保障：在滚筒周围铺设软垫，允许适度冒险，同时培养幼儿自我保护的意识。 游戏的不足与改进方向不足之处 1.个体差异关注不足：部分体能较弱的孩子因害怕失败，仅旁观不敢尝试。 2. 合作形式较单一：双人游戏以“喊口令”为主，缺乏创造性玩法。 3. 游戏深度有限：未能延伸至角色扮演、竞赛等更丰富的场景。 进一步支持策略 1. 增设安全保护：在滚筒区铺设软垫，引导幼儿制定“轮流游戏”“保持距离”等规则。 2. 个性化鼓励：通过“小步递进”任务（如单脚站3秒即可获得勋章）增强信心，邀请能力强的幼儿担任“小教练”。 3. 延伸活动设计：结合绘本《摇摇晃晃的桥》生成主题活动，引导幼儿讨论“如何合作保持平衡”。在接触滚筒后，自发地去感受与发现滚筒上的特性，通过自主探究与操作，挖掘滚筒的功能和玩法，不断地进行调整，创新和丰富滚筒游戏的内容，在这个过程中他们自然而然地习得知识，并获得经验。 4.解决问题的能力当发现游戏中的问题时，小朋友通过自身的努力去想办法应对和克服。或者向同伴求助，反复地进行尝试和探索，共同克服困难。 5.运动能力提高经过多次的滚筒游戏后，小朋友们能较准确、协调、省力地控制去滚筒的速度和方向，动作反应速度明显加快。支持与策略： 滚筒的故事还在继续，这一路走来，孩子们经历了失败的沮丧，却不气馁；收获了成功的自信与喜悦，未止步不前，这都将是成长中最珍贵的记忆。后期的游戏中，我将利用滚筒和轮胎的特征，结合科学领域进行更深入的探索游戏。