<p> —铁厂中心小学 程雪</p> <p> 六月十一号上午我执教了五年级下册第六单元的第一课《自相矛盾》第二课时。在备课之前我首先看了本单元的单元导读，紧接着我又读了《自相矛盾》这篇文言文，作为老师，我觉得这是一篇简单的寓言故事，浅显易懂。但是如此简单易懂的寓言故事要怎样浅显，直白的引导给学生？况且这又是学生第一次接触文言文式的寓言故事。其实想想这并不是一件简单的事。更何况这次教研室的专家要来听课，我要尽我所能上好这一次课，最起码不至于结局太坏。心想：“一定要做最好的准备”。于是我首先翻阅了教师教学用书、百度了一系列的教学设计、看了相关视频，并结合了我校的362模式及本班的小组合作情况拼凑一篇教学设计。</p><p><br></p> <p> 课后，有幸得到教研室张老师的指导，张老师不仅就本节课给我提了几点深思的建议，而且就新课程改革之际如何去备课，课堂应怎样落实，课堂学习如何实实在在的发生？都给我心灵上有很大的洗礼。我总结如下：</p><p> 一.正确使用教师教学用书及抓一条线，且要把这条线上的每一个结一一解开，再次重新系上适合学生使用的新结连新线。这四个结分别是单元导读结、语文要素结、课后习题结、交流平台结。我在备《自相矛盾》这篇课文时虽是都用上了线上的结及教师教学用书，但是我很惭愧，我只是走马观花似的草草读完，其中真正的精髓确没有用到点上。如在教学设计的安排上，其实是一课时可以完结的，我却自行安排了两课时。本节课最主要的是交给学生阅读文言文的方法然后可进行迁移运用，是注重孩子语文应用能力的培养。而我却偏离了轨道。花了大量的时间与精力在学生思维的训练上，且较花哨，经看不经品。思维训练的点也让我设置的太狭窄了，使得孩子了解的是一些片面的。最终的方向没有把控好，那么这个掌控方向的“司机”只能是在沿途中慌慌张张导致一车的人跟着一起拐错了方向。</p><p> 二.每一个环节都要为目标服务。在《自相矛盾》这一课中我一共设计了八个环节，分别是（1）导入。（2）出示学习目标。（3）小组合作学习。（4）小组汇报。（5）故事展台。（6）学以致用：想一想生活中有没有自相矛盾的时候呢？如果有，应该怎样避免？请举例。（7）小练笔：带写反思。（8）当堂检测。张老师说到一般文言文是个特例，可以就其本身的目标去设计，且本篇课文并非落实单元语文要素的课文。并为我分享了：应该怎样来设计本节课的环节？（1）导入激发学习文言文的兴趣，兴趣是一节课的关键。（2）初读古文，根据注释、联系上文猜测重点字词的意思，（注重方法的引导）。理解课文主要内容，在此基础上指导朗读。（3）说说“其人弗能应也”的原因，（理清楚人的思维，找到矛盾点）。（4）用自己的话讲讲这个故事，（5）明白寓言故事说明的道理，并结合生活实际谈道理。（6）诵读背诵。（7）将本课得的阅读策略迁移运用《郑人买履》这篇文言文。看似简简单单的几个步骤，确是实实在在的在发生。每一个步骤都是紧紧围绕教学目标而设置。告诫了我作为一名老师特别是语文老师花拳绣腿般的功夫不能再上演了，要实实在在的设置好每一个能让学生到达终极目标的台阶。</p> <p> 三.细节的重要性。掌控大局前必要做好每一个细节。在小组汇报讨论时，我预想的是形成一种激烈的辩论赛式的汇报，结果是背道而驰，往往是一个组回答结束之后就再也没有另一组起来进行反驳辩论回答了。小组汇报的过程，到底有没有实实在在的发生？学生之间到底有没有碰出思想的火花？这是问题答案的唯一限制了他们？还是我在平时的小组合作的过程中还没有形成既定的仪式感，还是……？这一系列的问题都值得深思。就如张老师所说从一节课的师生表现其实是可以折射出这位老师平时的做法，细节做到位了没有？”每一次小小细节的关注，为每一节课的成败起着推波助澜的作用，也为每一节课垒起不可估量的能量，可见在细节方面，平日的教学方面我都要重新审视自己。</p><p> 四.不以个人出彩而上课，只为学生实学而导演。我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多的接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。采用“自主、合作、探究”的学习方式，教师作为补充，导演的角色。但是在课堂正真的落实中我似乎是有从导演的角色变成演员的角色，处于被动状态。所以导致真正演员们没有“演”出本节课的精髓。</p><p> 五.心中有全局，树立整体意识，即尊重文章的逻辑顺序一一把握文章脉络教学。以前在我的语文教学中，最大的一个误区就是总喜欢把每课的生字词单独提取出来让学生一遍又一遍的读，理解词语的意思很多时候学生不是在字典上查阅的就是在工具书上摘抄的死知识。总是将一个整体的文章肢解成一个个片段甚至是对断章取义的语句进行天马行空的理解。更多时候学生只是知其然但是不知其所以然。老师蒙哒哒地死交学生萌哒哒地守株待兔。语文的整体美感学生根本没有机会去欣赏，久而久之就会对语文这门学科产生倦怠心理。张老师谈到了在教学时从整体到局部再到整体的这样一个循环，即尊重文章的逻辑顺序一一把握文章脉络教学。是的，只有老师尊重了文章的逻辑顺序一一把握文章脉络教学，学生才会思路清晰，对文章有整体感知。学生在整体感知的基础上才敢才能把一个整体划分为若干个小块让学生去触摸去品味，如果一开始教师就打乱了文章的逻辑顺序，划分成若干个小块让学生来品味，他们是品不出其味的。</p> <p> 在语文教学这条路上，愿自己就像这新课程改革一般有所变，变什么？变思想，变行动，变地位。守什么？守语文的味儿，守语文的魂，守语文教师的初心。在这条路中愿我们都能找到属于自己的阳关大道，从苦累中解脱出来且不失语文的本真。</p><p><br></p>