6月9号，义乌市陈平、方治、余海东工作室成员及部分数学教师在义乌五中举行了多元取向的例题教学能力培训活动，活动形式丰富多样，是一场名副其实的例题“饕餮盛宴”。 以陈平特级教师的专题报告《多元取向的数学例题设计》开场，报告明确了在数学课程标准下的例题教学要求，指出了例题教学的功能取向。 骆兰兰老师认为解析几何的教学应从学科特点出发，抓住其研究对象的几何特征和研究方法的代数特点，根据学生的认知特点，构建适宜的数学问题。在教学中，一方面要引导学生充分理解问题的几何意义，善于发现问题内部条件之间的特殊联系，快速简洁地解决问题；另一方面还要着力于让学生能揭示问题的一般规律性方法，建立量之间的联系，形成解决问题的通法。 应晓笑老师就陈特所说的例题的示范功能做了浅薄的思考。在解答函数问题的过程中，函数定义域是研究函数问题的基础，正确把握定义域，可以帮助我们在解题过程中省略很多步骤。她选择的两个例题主要是针对了函数问题中涉及定义域的监控，帮助学生了解观察定义域的作用，体现了例题的基本功能。 义乌中学吴功尧老师用思路换套路，用特殊引一般，用丰富的知识储备突破思维固化。<br><br> 义乌中学吴永磊尧老师由例题与思维引发思考，强调解题时注意函数的连续性与数列的离散性。 三中楼浩民老师，从点入手，达到面上开花的目的，突出数学美，将知识从混沌中找到秩序。 义亭中学方书英老师从例题开发入手，通过一道例题的一题多解和类题归一，体现例题在呈现数学思想方面的功能，并结合学生的答题情况，提现数学发展思维的能力。 最后，义乌中学的方治老师和金惠萍老师进行了点评。金老师强调数学课堂离不开例题教学，例题是落实知识与方法，培养思想与能力的一个重要载体。方治老师给了数学老师一个经验：教师在课堂教学中可以利用学生的错题资源，帮助学生在试错，纠错的过程中引入到正确的思路和合理的方法中去。错误是不能完全避免的，重在知错就改。