蒙氏日常生活领域中的“危险”教育

明日之星祁老师

蒙氏日常生活领域

　　导语：在实际生活中，我们应该让孩子远离危险？还是让孩子学会面对危险，拥有化解危险的能力？相信大多数的家长和老师都会选择后者——面对危险，拥有化解危险的能力。

　　话虽如此，但我们身边很多的孩子更像是在“保险箱”的环境中生活学习。成人主观的为儿童屏蔽掉一切危险事物，于是我们看到，孩子们越来缺乏主见和想法，遇到困难束手无策、遇到问题停止思考，甚至连求助与人合作也很难做好。

　　如何解决这个问题的核心在于：给孩子一个接触真实生活的机会，让孩子面对真实的问题与困难，教会孩子解决问题、面对危险、化解危险与困难的能力。这不仅需要教师的努力更需要家长配合。而如果想要做到“两全齐美”让孩子在真实的生活环境中得以真实能力的激发和成长，那么蒙特梭利教育无疑是教师和家长最佳的选择。

为什么推荐您选择蒙特梭利教育

推荐理由一:蒙氏教育倡导教育来源于生活，运用于生活。

　　让幼儿园的孩子用刀？不怕危险吗？是的，我们教会孩子并相信孩子。因为这些“危险品”是生活中的必需品，也是蒙氏孩子提升自我服务能力的“必需品”，一旦她学会了使用刀具的方法，她便能够满足自我需求，不再依赖成人的帮助。这时孩子便会感受到自己是有能力的人，这种内在的动力足以让孩子有勇气去挑战更困难的事情。

　　因此蒙特梭利教育强调：唯有透过真实的环境我们才能了解一个孩子的真实能力。让孩子在真实的生活中获取真实的经验才能让孩子真正的成长。危险藏在生活中，学会生活的孩子就学会了化解危险的能力。

　　在蒙氏日常生活领域中我们能看到大量生活中常见的真实材料，这些材料精致、美观，非常吸引孩子的注意力，同时能引发孩子与材料发生互动。正是在这样真实的环境中孩子便学会了独立的成长，学会了如何化解危险和面对困难。

例如：蒙氏教室里有各种大大小小的玻璃容器，或小瓷碟、针线、水果刀等，遇到这些真实而危险的物品，孩子不可避免的会感兴趣，成人要做的不是把这些物品与孩子隔离开来，而是为孩子示范正确使用的方法。如果我们隔离这些“危险品”，日后孩子碰见这些所谓的危险品就不会那么淡定了，直觉告诉他危险别碰、会受伤。

推荐理由二:让孩子逃避危险，不去让孩子学会如何化解危险。

　　蒙特梭利日常生活领域有大量的玻璃杯、瓷器等，孩子在与这些物品接触中一定会出现破碎现象，如果我们因为害怕破碎和害怕被伤害而不去让孩子接触，那么孩子就会成为一个认识危险，但却不知道如何化解危险的人。

例如：当孩子摔碎了一个玻璃器皿，如何解决？

误区一：责备或埋怨

当孩子看到容器碎了，就没有必要再去强调。当打碎东西的那一瞬间就已经给孩子起到了警醒作用。此时孩子的内心是紧张的，他已经意识到因为自己使用不当而使物品破碎。因此责备和埋怨没有任何教育意义，只会让孩子更加自责，或学会推卸责任和埋怨物品，久而久之就会产生怨天尤人的心理和性格。

误区二：没事或没关系

当然也不能随意对孩子说没关系，因为那样会让孩子报以无所谓的态度而失去对物品的尊重。

误区三：你别动，让我来清理。

让孩子当观众，老师或父母自己整理碎物。

误区四：将易碎物全部换成塑料或铁质

我们的应对方法不是将教具换成打不碎的材料，这样没有任何意义。

　　遇到同样的情况蒙氏教师会如何处理？

在蒙氏教室：器皿碎了，打碎本就是错误控制的体现，那刻孩子已经知道因为自己的不当使用使物品受到破坏，此时是最佳教育时机：

1、教师会和先询问孩子是否受伤，让孩子感受到尊重和爱，同时安抚了孩子的紧张的心情。

2、引导孩子观看破碎的玻璃是否安全？

3、引导孩子思考怎么处理破碎的物品并使我们自己不受伤害，让孩子说出想法。

4、教师将废报纸套进垃圾袋中，和孩子一起将大块儿的碎玻璃捡起放进铺有报纸的垃圾袋中，和孩子一起用胶带将盛有玻璃片的垃圾袋包裹几圈。（确保垃圾袋不会被扎破，玻璃片不会洒出，为环卫工人的安全负责）

5、带领孩子用胶带条将地面碎玻璃粘干净，避免给他人带来伤害！（不怕麻烦自己，但不给他人造成麻烦）

6、总结处理危险物品的方法。（让孩子在参与中学习化解危险的能力）

7、当日设计成一节团体课：带领孩子讨论，如何保护物品？如何使用危险物品，并示范方法。

　　通过这样的课程，不仅让孩子学会如何使用危险物品，也让孩子收获了面对危险如何化解的方法。日常生活教育其实就是为孩子导入不怕麻烦的教育，不怕麻烦自己，但不麻烦别人，通过自己参与处理破碎物品的过程，知道要为自己的行为负责，从而建立人与物之间的正确关系。同时让孩子学会为他人着想，避免因个人过失而给他人带来伤害，为他人着想是一种美德。这种心灵教育会一传十、十传百这样知道的人就会越多，受益的人就越多。当孩子学会处理危险物品的方法之后，她会把这种方法运用于家庭，影响父母。这样的安全教育传递会影响更多的人，从而降低更多的安全事故。

推荐理由三：在风险中学会化险为夷的教育，让孩子不逃避问题；自然的面对问题，解决问题；蒙氏教师能够在生活教育中随时抓住教育契机，培养孩子解决生活问题和规避问题的能力。

　　当一个3岁的孩子端着一个饭碗的行时候，成人会惯性的说：小心点，别洒了。或者说：别动，我来端。成人担心虽然是必要的，但忽略一点，“越是规避风险，当风险出现时孩子就不知道该怎解决”。

在蒙特梭利教室从不刻意藏起应该让孩子经历的一切事情，从而让孩子在真实的经历中获取真实的经验，培养出一个真实的人。

例如：3岁左右的孩子在自己进餐时不小心把饭菜洒了一地。此时大多数孩子会有两种反应：一是哭（自责、无助、恐慌），二是紧张（我不是故意的，担心被批评）此时蒙氏教师会这样做：

1、询问和检查孩子是否受伤，并抚摸孩子、稳定情绪。

2、别担心，我们一起整理洒落的食物。

3、老师示范清扫：将洒落的食物缩小到3岁孩子的清扫范围。（因为3岁的孩子看到很大一片，会紧张，他自己还做不到）老师示范的过程中就是一种教育课程的呈现，所以，过程中教师会有用语言引导孩子；

4、缩小到孩子的能力范围内之后，教师会将接下来的事情教给孩子做；让孩子把垃圾收集到搓抖里，体会最后成功的愉悦感。

5、引导：这里都是洒落的食物，虽然你没有受伤我很放心，但不小心浪费的食物，我们要对食物说：对不起，我不小心浪费的食物，下次我一定会小心。

6、引导孩子倒垃圾。

7、重新打饭，让孩子吃饭，这时再观察孩子的能力及出现问题的原因，并在日常生活练习中加强孩子的能力。

　　蒙特梭利说：教育要成功，必须要给孩子提供能通往的成功结果的过程，而不是要替代；我们成人唯一能做的就是协助他，给他方法让他自己尝试，而不是替代他，孩子的成长无人可以替代，只有通过它自己不断的体验，不断的经历才能收获经验，成人替代的越多，孩子独立成长的机会就会越少、自信、独立等能力就会越弱。孩子在幼儿时期的丰富的经历是他人生中的第一笔“宝贵财富”。

　　在蒙特梭利教育的过程中，每个活动都真实的让孩子面对挫折和困难，从小参与“危险”教育的孩子才能坦然化解危险，真正明白何为安全，体会“麻烦教育”的孩子将来才不怕麻烦才能做到事无巨细。因此我们常说生活教育无小事，生活之中皆教育。 

　　孩子的任何一种能力，都是在亲自体验中获得、在经历中成长，而在蒙特梭利教学环境中，我们提倡孩子，自己动手，自己动脑，去做自己想做的事情，自己动脑思考要解决的问题，我们也坚信，孩子解决每一件小事的经历，都将成为孩子宝贵财富的经验。从小就能够体会，并经历面对问题、化解问题，将来他才会正视问题、思考问题、解决问题，我们才能够在将来的社会看到更多有勇气、敢挑战、有能力的人。

　　在施教的过程中只有想的不一样、做的不一样，结果才会不一样。请放手让孩子做他力所能力及的一切事情，这是对孩子最大的鼓励和认可。