工欲善其事必先利其器

🐺狼外婆

四年组“听评课”主题教研 为了进一步提高教师线上授课的专业素养，提升线上课堂的教学效率，四年组语文学科在组内进行了教师互听互评课活动。   武永娟老师      习作的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活。它是作者内心世界的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调习作的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到习作太难了，未写而先怵，对习作产生了恐惧心理。        听了郭红梅老师的习作课让我受匪浅。她在习作教学实践中采取了切实有效的教学手段，帮助学生认清了习作的本质特点，使学生懂得了习作原来并不神秘，而只是把自己在生活中的一个所见、所闻、所想通过一定的方法记下来的过程。         一、看看、说说、写写。我们生活是习作之本，习作是生活的产物。生活是创作的源泉。  她出示图片，引导学生仔细看看、说说、写写 。                                   二、读读、说说、写写。生活就是习作，习作就是生活。看得出生活是学习习作的第一法宝，因为那是直接的。读书也是学习习作的一个法宝，书也是学生的生活，是间接的。我们所学的每一篇习作例文，是一个鲜活的例子，这个例子读好了，就能帮助学生更好地进行习作。孩子们读懂了例文，她适当地引导，孩子们很轻松地学会了描写景物的方法。她让学生仿照习作的句式、结构，也可以有自己的创造。孩子们会说了，写当然不成问题。 　　郭红梅老师 听了武永娟老师的课认为本节课，武老师的语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解決讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。 武老师设计的学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园內及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。 杜海花老师 今天虞东云老师带着孩子们走进了抗日战争时期，学习了《小英雄雨来》这篇课文，首先这篇课文是本单元的第一篇课文，老师先带着孩子们对单元主题进行了解析。接下来跟同学们共学课文，首先认识了作者，了解了作者的创作背景，进行预学汇报，孩子们将字词进行了进一步检查。并且体会到文章中拟声词大量的使用。接下来老师带着孩子们进入微课教学。在教学过程中，虞老师不断地将重点内容对孩子们进行强调。将爱国主义教育融入到教学过程中去。本片课文比较长，共有六个章节，在梳理课文内容列举小标题的时候，老师不断让孩子们去说、去思考、去讨论、去感受。抽丝剥茧般让孩子感受到日本侵略者的残酷以及当时中国人民抗日战争的艰苦斗争。将这些感受自然而然地融入到课堂中。微课结束后，老师又带着孩子用幻灯的形式对课堂内容进行巩固检测。一堂课的知识直接进行了巩固消化。在这次课堂上，虞老师恰如其分地表扬，充满关怀的批评和满怀希望地鼓励让孩子们建立自信的平台。好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书，倡导学生多种感官，并用养成记笔记听课好习惯。 虞冬云老师 这单元的课文都是按照一定顺序描写景物的文章。如《海上日出》是按照时间顺序进行描写的。《记金华的双龙洞》是按照游览顺序写景的。我们在教学的过程中出了让学生抓住关键词体会景物的变化外，还要指导学生理清顺序理解课文内容，从而能够学习写作方法，运用到自己的文章中去，为这单元的习作做好铺垫。 今天听了杜海花老师《游___》的这节习作课。杜老师课前让学生们进行了预习，并以小组为单位在组内各自说一说都游览过哪些地方？哪个地方给你留下了深刻的印象？通过学生们的课前交流，能够相互了解游览过程，让学生对习作有了初步的认知，对他人的文章也充满好奇，激发了学生们的习作兴趣。在课堂上，杜老师先是播放了这节课的教学资源，让学生们在视频资源中了解到了这次习作课的要求及写作方法和注意事项，在学生们观看课程资源后，杜老师及时的对这节课的重点进行补充和再细致的讲解强调。告诉学生们要想抓住景物的主要特点，就要按照一定的顺序进行描写。描写景物时，可以按照游览顺序将游览过程写清楚，也可以先画出游览路线图，这样能够帮助自己理清思路，写的文章也有条理，读了你写的文章，仿佛身临其境一般。杜老师还强调，描写景物时，不能面面俱到，要注意详略得当，一定要抓住景物最重要的特点当做重点来进行描写。如果写的景物有几处，在相互转换时可以适当用过渡句，这样能使景物的转换更自然、更巧妙。按照游览顺序写文章，对于学生们来说有点难度，特别是有部分同学没有外出过，写作就有局限性，杜老师及时的进行补充，可以写写我们身边的景物，比如江边啊、大岛植物园啊等等，这样从身边熟悉的景物入手，能更好的为我们进行描述，从而也不会打消学生们的习作欲望。 短短的一节30分钟的课，学生们能够从老师的讲解和指导中掌握了这次习作的方法，能够选择自己喜欢的景物进行创作，这就是整节课的目标和收获。如果在课堂的最后，再多给学生一些表达的机会，再让他们说一说所要描写的景物的顺序，或者展示一下自己画的路线图，以及游览后的感受，我认为这样就能再一次的在同学间起到相互指引和引导的作用，更能调动学生的写作兴趣。 杜老师的这节课，老师的指导细致入微、引导思路明确，期待着学生们一篇篇精彩的文章呈现。 李晓红老师 今天听了一节刘楠老师的线上课《乡下人家》感受颇深。 第一，刘老师在上课前一定是花了大量的时间，钻研文本。 第二，在课堂上，刘老师是通过让学生捕捉阅读中所形成的乡村生活的一幅幅优美画面，来体会乡下的独特与迷人。 第三，教师因势利导，用课文中的句子，并展出了春笋破土而出的画面，学生看到画面，情不自禁地发出了惊讶的声音，图文是那么和谐地相互映照。教师让学生根据自己对画面的理解，自由朗读这个句子，想想最喜欢这个句子中哪一个字眼，并说说理由。从学生的朗读及回答，可以看出，学生找出了“探”字，并说这是用了拟人的手法。 第四，教师的语言能抓住孩子的心。刘老师说:“这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。那你们自己读读吧?” 总之，听刘老师上课，有如沐春风的感觉，她在总结这课时说，乡下人家犹如清澈的山泉缓缓而过，在途中，我们体验着瓜藤满架的别致，欣赏着花红竹绿的清新，品味着鸡鸭觅食的情趣，感受着院落晚餐的畅快，沉醉于花香月夜的静谧……乡下人家怎能不独特迷人?怎能不让人留恋呢?我想说，刘老师的课给人留下的也是美好的，令人难忘的。 刘楠老师 听了年组每位语文老师的课，虽是线上课但可以看出每位老师备课的精心和设计的新颖，她们能够结合单元大标题理解文章，再通过文章讲解主题知识。这就是线上教育的优点：将最优质的师资通过互联网送至每位同学手中。我认为线上教育会因此次经历而更具有发展潜力。对于老师所讲解的知识点并不觉得复杂，且听着视频里和老师的讲解，于我而言是件美好的事情。老师也会关注到每位学生，让他们用连麦或发语音的形式了解学生的听课状态。在听课过程中，我会向他们学习经验，反思自己教学的不足及时充实自己的课堂。 　　一份耕耘，一份收获，此次活动的开展，有序有效，为今后的线上教学工作提供了很大的借鉴，促进了教师的业务提升。