重塑认知，重建课堂——以《年、月、日》为例

莒南二小王晓鹏

首夏犹清和，芳草亦未歇。在这个欣欣向荣的初夏时节，校园又恢复了往日的热闹，充满了生机与希望。学无止境，虽然学校已经复学复课，但我们教师也没有停下线上学习的脚步，这次我们走进了齐华备课室，又一次聆听了数学王子张齐华的线上讲座。 　　在这次讲座中，张老师引领着我们从三个方面进行了思考，一是如何从微观层面深入的挖掘和把握数学学科的本质；二是如何从中观层面构建学习力生长课堂；三是如何从宏观层面把握全景数学结构。 　　张老师结合《年月日》这一课例，从教材速览、教学建议和要点回顾三个方面展开了今天的讲解。 　　张老师先介绍了苏教版、人教版和北师版三个版本的教材《年月日》这一部分内容的编排特点。 　　三个版本的编排线索是相似的，都是提供观察材料（年历表），让孩子们进行观察记录，进而对一年有多少个月，每个月各有多少天，大月小月等内容形成初始的认识和感受。不过因为不同版本教学内容的安排有差异，所以选择的年历表素材并不完全一样。 　　接着，张老师分别介绍了《年月日》这一课时的五个经典课堂版本的路径和特点以及存在的不足之处，进而引领我们进一步的去研究、去探索、去创新。 第一种经典课堂版本是“观察归纳”型，苏教版、人教版、北师版三个版本的教学思路都选择了这个版本。基本路径是教师先提供观察材料，再引导学生比较分析，在此基础上归纳知识点，最后再记忆拓展相关知识点。这种教学方式侧重于知识的获取，整节课学生的学习都是在老师的带领下，按老师要求进行的，学生的学习基本处于被动参与的局面。 　　第二种课堂版本是“任务驱动”型。这种类型的课受到很多老师的认可，基本路径是首先呈现驱动思维的任务，接着由学生主动探究，分享交流探究成果，最后引导学生质疑和完善。在这种课型中，虽然孩子的探究欲望被任务驱动，但是整体上这些情景仍然存在一些人为的刻意，在真实生活中通常不会遇到这样的问题。 　　第三种版本是“先学后教”型。顾名思义，在这种课型中，学生提前带着任务单展开学习，在此基础上，教师再组织教学。基本路径是前置学习，然后引导学生组内分享，相互补充交流，再全班交流达成共识，因为孩子独立的学习往往缺乏有序性和结构化，所以最后还要由老师引领进行结构梳理。这种课型中，孩子们的研究非常充分，往往能超乎想象的完成对知识的梳理和探究发现。而且这种课型能充分发挥学生的潜力，也会促进多元化的知识建构。 　　第四种版本是“提问解惑”型。课标新四能强调，要重视发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦也认为提出问题比解决问题更重要，因为提出问题包含着一种创造性，也包含着对问题的洞察和洞见。 在这种版本里，张老师认为基于经验分享后的提问才是真正的提问。学生经验分享以后，原有的经验和新的材料之间会产生一个断层，这个时候提出的问题，能够自然而然地引发新一轮的研究，是最为合适的提出问题的时机。而从学生的困惑点、迷惑点来展开学习，学生更有思考的动力。同时，张老师也提醒教师要对提出的问题进行梳理，展开排序整理才能开始后面的教学。 　　第五种版本是“类比建构”型，这种版本首先通过温故和年月日有关的知识，对整个类比和建构定个锚桩，在此基础上，通过合适的任务驱动学生进行类比迁移和研究，最后再质疑完善，进而获得整个知识建构的联系。这种版本能减少学生对老师的依赖，也有利于学生对知识整体结构的把握。 　　最后张老师又对这五种版本进行了一个梳理和点评，每种版本都各有千秋，有它的侧重点，没有必要分个高低，我们要根据学生的特点，选择合适的版本，同时也可以取长补短，将几个版本融合到一起。 　　这次的线上学习很快结束了，但是重塑认知、重建课堂的路途才刚刚开始。朱永新教授说，谁站在讲台上，谁就决定着教育的品质。只有不断学习，不断成长，我们才能更好的肩负起教书育人的责任。