聚焦教学研讨策略提升学生阅读能力——高段语文教研活动

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书，是人类了解世界的间接工具，是我们认识这个世界的第一把钥匙。阅读，不仅是学生的一项基本语文技能，它更是每个人必备的一项法宝。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了提高学生的阅读能力，凤凰镇中心小学高年级语文教研组于2020年5月27日上午召开以“线上学习如何提高阅读能力”为主题的教研活动。 　　首先，老师们一起温故小学语文新课标对高段阅读的要求。 　　其次，各位老师对阅读教学中存在的问题、采取的措施作了说明。一方面学生在做阅读时存在审题不清或不会组织语言的问题；另一方面学生的课外阅读积极性不高，参与面不大。所以老师们采取了以下措施来提高学生的阅读能力： 一、利用人人通，让学生坚持每天进行课外阅读打卡。 二、结合课本内容，给学生推荐课外阅读书籍。 三、教给学生阅读方法，例如摘抄好词好句、作批注、记录阅读感受、绘制人物图谱等。 　　最后，语文教研组长陈娜老师做总结发言，为老师们的日常教学提供了指导。 一、开展各项阅读活动，激发阅读兴趣。 1.讲 坚持每日5-10分钟的听说训练，时间可安排在早读或课前，让学生轮流发言，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，或说一段新闻，或讲一个故事，或明一个道理，变枯燥的读写为有趣的乐事分享，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。 2.赛 可利用各节日定期举办诗歌朗读会、辩论会、快速阅读比赛、读书知识竞赛等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。 3.展 ①剪贴展览。学生在广泛阅读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中有保存价值的材料，可指导学生把这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上，积累资料，每月在班上评展一次，以激发学生周而复始地进行下去。 ②摘抄展览。可让学生摘抄平时在阅读时遇到的生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，以及含义深刻的格言、警句，定期在班上交流展评，从而鼓励学生多阅读。 4.班级读书会 班级读书会是小学生在学习伙伴间形成课外阅读氛围的重要形式，主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等，让阅读成为游戏一样的童年生活。 二、指导学生掌握正确的阅读方法。 1.在语文课堂教学中进行阅读指导 2.根据不同文体，进行分类指导不同类型的读物，阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。对童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。 3.重视技能训练，进行阅读方法的指导我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。 三、培养学生良好的阅读习惯。 1.训练读书用眼的习惯。 减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。 2.训练阅读时用脑的习惯。 文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目—文章体裁—主要人物—时间—地点—事件—中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。 3.训练定时阅读和限时阅读的习惯。 定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。 4.训练“不动笔墨不读书”的习惯。 在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。 四、引导学生选择合适的课外读物。 1.同步推荐书籍 学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的，所以我们语文教师除了平时认真上好每一篇课文之外，还应该进行同步推荐书籍。 2.结合小学生的心理特点和认知水平、接受能力精心挑选。小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意。 小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。 3.可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。 比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利·波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。 　　“万丈高楼平地起”，学生阅读能力的提高是一个较长的过程，需要老师们不断地进行学习与钻研。相信经过此次的研讨，在以后的教学中针对如何提高学生的阅读能力，老师们又有了一个新的认知，今后的语文教学将注入新鲜养料，如沐春光，焕发出勃勃生机。