智慧教育理念下的儿童阅读课程——听薛法根教授《儿童阅读课程的校本建构》有感

赵翔宇

　　今天，我有幸听了薛法根教授《儿童阅读课程的校本建构》的报告，对儿童阅读课程的建构有了深入的了解。

　　薛法根教授说：“每个人都有一张嘴可以说话，但是并不是每一个人都会说话。能说话和会说话之间的距离，就在于会说话的人学习了说话的课程，也就是口语交际课程。同样，只要识了字就能阅读，但并不一定会阅读能阅读和会阅读的差别，在于有没有经历阅读课程的学习。”

一、课程结构

（1）三大课程领域

（生活与健康课程：指向身心健康）

（伙伴与交往课程：将父辈文化转向同辈文化）

（发现与探索课程：形成智慧）

提倡四个深度学习：儿童阅读 ，儿童表达， 儿童思维 ，儿童哲学。

分为三大类：基础性课程 ，拓展性课程 ，选择性课程 。

四个形态： 

基于学科课程标准的嵌入型课程：《论语》一万两千字。

综合探究性课程： 用阅读来带动 。

多元化课程：社团，让每一个孩子找到自己的兴趣生长点。

基于教育文化资源浸润性课程：影响历史进程的一百个名人 ，名人传记阅读课程。

二、智慧教育理念下的课程建构

（一）人生智慧

知人者方能体慰他人，自知者方可坚守自己。

（二）智慧教育

发现并解放儿童的智慧潜能，使之自由充分发展。儿童具有的智慧潜能，需通过教育发现并解放，并非束缚或者压制。

我们要培养什么样的孩子？身心健康，做事认真，有生活智慧学习智慧人生智慧。好读书，知礼仪，会倾听， 善思考。

三、儿童阅读课程的实践建构

（一）明确课程目标：为什么读？

成为优秀的小读者，成为终生的阅读者。

1.热爱阅读（情感和态度）

2.学会阅读（方法和能力）

3.阅读学习（运用和习惯）

4.阅读生活（终极目标：让阅读成为一种生活方式）

（二）阅读的七个阶梯：

1.识字是前提：三百个字的出处 背景，对祖国的汉字产生深厚的情感。

2.绘本是起步：绘本是阅读的起点，有父母陪伴下的阅读是最温暖的夜晚。

3.单篇（有解 甚解）是基础：不同的文体思维。

4.类篇（有解 甚解）是关键：分类阅读 ，阶梯阅读 ，小说 阅读。

5.跨学科是转折：借助阅读进行各科学习。66、经典阅读（国学 诗词 论语） ，主题阅读（通过阅读进行研究），专辑阅读， 学科阅读。

7、整本书阅读是跨越。

8、多媒介式介入：电子阅读的利与弊 ，提升与挑战。

9、选择好儿童阅读资源：读什么？

10、设计好实施的途径：怎么读？

美好的阅读生活在家庭中产生。

四、心得体会

（一）儿童阅读是全方位的阅读。全方位体现在阅读内容的全方位，可以是单篇、类篇、整本书、走向生活、实践的阅读。也体现在阅读不仅仅是语文学科的事，而是跨学科的。儿童阅读先是学习阅读，再是借助阅读来学习。阅读关乎终身的学习和生活，作为儿童阅读的教育者，我们任重而道远。

（二）儿童阅读的"求甚解"与"不求甚解"。我们要放弃无效的、盲目的阅读。老师要加强指导与点拨。单篇、类篇阅读要"有解"，甚至是"甚解"，以帮助学生提高阅读能力，学习阅读方法。整本书阅读中可"有解"，可有"甚解"，也可有"不求甚解"。古诗词、国学经典的背诵中有时可以先"不求甚解"。什么是好的阅读？真正能够激发儿童的阅读兴趣，学生在阅读中有收获就是好的阅读。儿童阅读的收获可以是见解上的、知识上的、语言积累上的。

（三）儿童阅读量化目标

课标规定的6年读145万字，只是一个保底。作为老师，能给孩子的阅读提高到多大的量？打算提高到多大的量？阅读是坚持的事。积少成多，天天来读，真正让阅读成为习惯。

（四）科学建构儿童阅读课程。

一个学校，一个老师要思考三个问题：

①制定好儿童阅读的目标 这是解决为什么读的问题，我们的答案是成为优秀的小读者、终身的阅读者。

②选好儿童阅读资源，解决读什么的问题，不是琳琅满目的阅读书目。

③设计好实施的途径，这是解决怎么读的问题。

（五）阅读课程的价值：

第一个价值：教会孩子如何学会阅读；

第二个价值：通过阅读学会各科学习；

第三个价值：阅读就是生活。

超越功利的阅读是真正的阅读，是一种内在的精神需要。阅读改变一个人，是实实在在的。不仅仅是经典，儿童阅读是可以改变一个人的。

阅读，关乎民族的文化传承，全民素养与社会文明。阅读的世界，是流淌着的奶和蜜的世界，是最美好的世界。人类的文明，自文字创造开始就实现了一个大的飞跃。

（六）儿童阅读课程的关系梳理：

1.阅读课程与其他学科的关系：

阅读是纽带，串起各门课程。

【出自】：晋·陶潜《五柳先生传》：“不慕利，好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。”

儿童阅读，既需要靠我们孩子自己的领悟力，但更需要老师，在阅读过程当中的点拨与指导。每每不求甚解，导致对阅读产生误解。

2.阅读能力的深度与速度（下线）

一二年级：5万字

三四年级：40万字

五六年级：100万字

初中三年：260万字

深度：与年龄相适应，与目的相适应

3.阅读书目与阅读课程的关系：

阅读资源不等于阅读课程。

（七）阅读课程化设计：

课程目标/纲要 课程内容/设计 课程实施及课程评价