<p> 儿童对童话的热爱，对童话知识的了解，可以为以后童话创作做思想和素材准备，可以使他们产生了创作的冲动。 </p><p> 2020年5月19日，邬双燕老师在二（1）班教室，围绕“童话故事阅读教学”的课型开展了一堂校内语文研讨课——《大象的耳朵》。</p><p> 本学期二年级依然根据学生的年段特征继续围绕“童话故事阅读教学”的课型展开研讨。以课内的文本为载体，通过整体阅读感悟——分小组排练————各组在全班表演——全体学生参与点评——感悟其中的寓意，以读促悟，激发学生的学习和阅读兴趣，深刻体会文本道理，从而能在生活中迁移运用，为学生成人成事提供帮助和指向。</p> <p> 《大象的耳朵》讲述了其他动物认为大象耷拉的耳朵是有问题的，大象也对自己的耳朵产生了怀疑，最后他在做了尝试后发现自己的耳朵耷拉下来才是正确的。</p><p> 本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。我将本课的第二课时目标设计如下：</p><p>1、 通过理解大象说的话，知道大象的想法是怎么改变的。</p><p>2、 能分角色朗读课文。</p><p>3、能结合课文或生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思，明白其中蕴含的道理。</p><p> 课前常规性积累邬老师先放下去让学生课前积累有关动物身体部件的作用，上课时进行分享。在孩子们的分享中让孩子们了解更多课外知识以及了解到动物们身体部件是独一无二的，是可以起到很大作用的。开放式导入以回顾词串的形式来再次梳理文脉。</p><p> 邬老师围绕着这三个目标设计出了以下的三大问题去探究课文内容：1、勾画大象以及小动物们说的话来体会大象心里变化的原因。并通过读一读、演一演的形式来再次感悟大象心里变化过程。2、通过小组合作的形式来阅读课文找出大象是如何改变自己的？结果如何？3、说一说自己明白了什么道理以及结合生活实际说一说如何理解“人家是人家，我是我”？</p><p> 最后拓展性延伸是找了有类似道理的小文章让孩子们再次感悟道理。</p> <p> 课程结束后全校各年段的语文老师们针对邬老师的本堂课进行了点评以及重建的建议：</p><p>个人反思：1、课时目标设计不够合理，需要更加清晰化。</p><p>2、在大问题上设计的还是不够清晰，小问题过于重复啰嗦。追问太多导致小步走的现象。</p><p>3、练习表演分角色朗读指导不够到位。</p><p>4、读的指导不够，孩子们对故事寓意的理解就停留在表面。</p><p>其他老师的评课：</p><p>亮点：1、课堂教学过程中，教师注重课堂新常规的培养，特别是学生倾听和复述能力的培养。</p><p>2、教师在提问前做到了要求前置，听完要求在思考。</p><p>3、教师注重生生交流，及时进行补充评价。教学设计思路清晰，有层次感。</p><p>4、教师具有下放意识，并进行追问补充。</p><p>5、联系实际生活进行整体感悟，育人价值得以提升。</p><p>不足之处：1、学生角色扮演时可以让学生把神态、动作加进去。</p><p>2、紧密联系文本内容，组织多种形式的朗读，发挥朗读的优越性。</p><p>3、教学设计不清晰，目标与大问题的对应性不明显，教师活动和学生活动设计区分不明。</p><p>4、分角色朗读的目的不清晰，朗读评价的标准可以针对学生的朗读提升点进行指导。</p><p>5、分角色朗读时尽量让孩子脱离课本，加上自己的肢体语言，效果会更好。</p><p>6、核心过程第一个大问题画出其他动物和大象的话，设计意图不明确。可将这个问题与后一个合并成一个问题，同时解决。</p><p>7、角色扮演更类似于分角色朗读，不够入情入境，建议把练习环节前置，优胜组课堂表演，表演者增加头饰和动作。</p><p>8、“人家是人家，我是我”的理解环节可以下放给学生联系实际生活讨论看法，再进行资源回收。</p> <p>重建思路：1、目标重建：目标（1）抓住关键词语了解大象的想法是怎么改变的。目标（2）能分角色朗读不是目标，而是通过分角色朗读，让学生体会人物心理变化。</p><p>2、核心推进过程前两个问题重复，可以直接出示表格，学生自由朗读全文，画出小动物和大象的话，再来体会大象的变化过程，并进行充分地朗读。</p><p>3、学生在获取道理时，教师可以及时下放，让学生充分交流，再结合生活实际举例子。</p><p>4、开放式导入的词语是按照填空的顺序排列的，学生的主动性没有体现，可打乱顺序进行复述练习。</p><p>5、课时1梳理“没有问题-不安-改变-放弃改变”的文脉。课时2:开放式导入出示文脉复述课文；核心过程推进第一个大问题“为什么感到不安?”（学生活动:勾划，分角色朗读，体会）第二个大问题“感到不安的大象做了哪些改变?”（学生活动:填表、对比、朗读，通过朗读体会童话的趣味性）第三个大问题“通过这个故事你明白了什么？”</p> <p> 理解意蕴就是感受童话故事中蕴含着的美好情感，让学生在阅读童话故事中受到情感的熏陶和正确价值观的引领。理解意蕴的主要教学思路是:从分析故事情节中揭示童话故事意蕴，正如我们本学期的三篇童话故事一样。</p>