道阻且长，行则将至--潍坊市实验小学英语团队参加省英语线上培训纪实

Annie

五月初夏的季节里，潍坊市实验小学英语团队全体教师迎来了一次英语教学理念的视听大餐，英语教学方式的饕餮盛宴。为了落实教育部防控期间停课不停教的要求，总结推广我省小学英语学科教学改革经验，深入推进素质教育实施，助力广大小学英语教师做好停课不停学、停课不停教、停课不停研，山东省教育科学研究院组织了山东省小学英语在线教育培训活动。 学习篇 　　5月11日上午朱浦教授与鲁子问教授分别为我们带来了单元教学与实践的分享和有效学习教学活动设计。两位老师深入浅出，理论知识与教学实践完美结合。 朱教授为我们分享了英语单元整体教学设计的历程回顾。从2007年-2009年的准备阶段，他们的教学设计指向内容，是: 文本再构设计、独立语段教学、应用性阅读教学; 从2010年-2012年的尝试阶段，旨在指向方式，是:单元目标设计、单元内容设计和单元过程设计; 从2013年-2014年的实施阶段，他们的教学设计逐渐走向结构，是:单元统整、内容整合、语境带动、语用体验; 从2015年-2017年是规范阶段。单元整体教学设计包含的内容越来越丰富，越来越体系化。每一个环节，每一项内容都对我们之后的单元整体备课与教学带来极大的帮助。 　　鲁子问教授作了题为《如何开展小学英语有效活动》的报告。他谈了什么是有效教学，有效学习活动的特性，过程性活动和设计性活动，活动的设计步骤以及设计方法及技巧。通过列举生活中贴切的实例，更加形象化、具体化的阐述了活动的有效开展。 　　下午，我们迎来了四个地市优秀英语老师的精彩交流与分享。分别是来自济南教育教学研究院交流的聚焦目标，共话成长;来自青岛小学老师分享的是单元内容整体教学的设计和再造;来自枣庄小学英语老师分享的是单元内容整体教学过程如何设计;来自临沂小学老师分享的板书和作业的实践。 　　5月12日的学习首先是李宗玥老师给我们带来的讲座的题目是“自然拼读在阅读教学中的实践与应用”。李老师从4个方面进行了解读，第一，进行自然拼读的目的是什么？第二，为什么要磨耳朵，还要磨眼睛？第三，怎么根据学生年龄层次设计拼读活动？第四，从phonics到reading要经历什么？以及什么是“习得语言教学法”（ATM:Acquisition Teaching Method ），李老师的讲座充满激情与活力，幽默风趣，阳光大气，给我们带来了一场视听享受。 　　叶逊谦老师一上来就跟我们分享了一个问题，戏剧是什么？我们从中提取出的关键词:戏剧是一场舞台表演。那么戏剧跟教育有什么样的关系？戏剧如何应用于教育应用于课堂？叶老师从三个方面来进行了阐释:戏剧教育，教育戏剧和教育剧场。 　　5月13日的培训，首先是孙琳教授为我们带来的题为《回归教育本质，以学生为主体：多元识读教学理论下的英语课堂学习活动设计》的报告。孙琳教授指出，教师在设计教学活动时应将“以教为重心”转移到“以学为重心”，认识到学生是学习的主体，教师和学生同为课堂学习活动的设计者。只有课堂活动激发了学生的学习需求，学生才能够成为知识的掌控者和创造者。 　　第二场省教科院教研员杨璐给我们带来了题为《指向素养的教育风向标——项目式学习》。她先就题目中的关键词给我们进行了细细地讲解：素养的两个要素；当前课堂学习的困境；什么是指向素养的“学习”。而项目式学习与我们所谈的素养方向一致，这也是今天讲座的重点。 　　5月14日，我们聆听并学习了各市在小学英语育人的有效路径和教学模式探索方面的经验和做法，一共有八个团队为我们做了经验分享，分别是济南、青岛、淄博、枣庄、东营、烟台、潍坊和济宁团队。 　　其中，潍坊市奎文区小学英语团队植根于学科的核心素养，密切结合学科内容，不断践行立德树人、实践育人和文化育人的人才培养理念。在国家课程方案的引领下，不断探索构建基于区域以及学校层面具体实践的创新成果，引领教师立足课堂、实践课堂理念，指导学生不断学得新知识、习得技能、研得思维。 　　5月15日，我们聆听了来自泰安、威海、日照、滨州、德州的专家团队的精彩演说。 　　泰安市第一实验学校宋巧珍老师为我们呈现的“依托表达框架，实现学科育人的对话教学模式。”宋老师主要从育人价值，育人途径，教学模式，教学案例四个方面展开讨论。通过基于框架来综合运用语言；依托框架来拓展对话内容；围绕主题提炼表达框架；最后整体感知，概括对话主题。让我们的教材教学由固定统一到逐渐生活化，慢慢彰显学生的灵动与个性，从而回归儿童本位，回归发展本位。 　　第二位主讲人是威海经济技术开发区凤林小学的张涛老师给我们带来“基于核心素养落实的小学英语问题设计的实践与思考”为主题的探索研究。张老师先从专家层面解读“问题的提出—因何而起？”通过分析结构性问题层次架构中基本要求与更高要求来探讨“问题的解决—何以改变？”结合教材（外研版）五上M1U1Did you come back yesterday?来提出策略1.设计系列问题串2.设计问题式支架3.设计问题性话题。最后张老师通过实践经验来自我反思：“问题解决的成效—改变几何？” <div>日照东港区教研团队带来的“主题意义探索引领的单元整体教学设计”，从深度解读教材、明确目标定位、探究学习方法、激发情境意识、设计有效活动及、注重学习评价六个方面对单元整体就学设计进行了详细的解读。报告中以外研社教材五年级下册第八模块的内容为例进行展示，利用说课的形式有效、直观的将他们的教学设计展示给大家，不仅给我们提供了理论，更给我们做了示范，对我们以后的教学提供了很好指导。</div><div> </div> 　　滨州市滨城区的李书霞老师给我们带来了“学科育人视角下的Story-time 板块的教学实践与探索”，首先李老师对Story-time 板块的特点进行解读，接着呈现了板块教学中存在的问题。针对这些问题，李老师团队做了深入探究，找到了有效的解决策略。其中，李老师提到的布鲁姆认知目标分类与威海教育团队提到的布鲁姆的结构性问题层次架构理论都指示我们无论在日常教学还是Story-time教学中，都应足够重视教师在课堂问题设计上的层次性和质量。 　　德州市英语团队聚焦学科育人，以课堂为主阵地，以教学模式为载体，深挖教材资源，不断摸索总结，初步形成了“三点一线”的教学模式：以自主合作，创设情境为基点；以任务驱动，文化渗透为支点；以教材延伸，思维激活为亮点；以小组合作为主线，综合提高学生的学科素养。 收获篇 　　老师们在学习中进步，在反思中成长。 郑继娟主任： 王秀婷老师： 刘慧慧老师： 刘倩老师： 刘莹老师： 赵慧萍老师： 于雯老师： 于军老师： 　　 　　虽然培训结束了,但我们的学习远没有结束。本次培训的结束也意味着新的教学的开始，让我们在专家的指导下,在今后的工作中会更加积极、主动地参与到教研中来，不断的提高自己的教育教学能力，以促进学校、学生的发展。