文言文原来可以这样教——听罗才军老师《文言文三则》有感

陈陈

云南省昆明市西山区春苑小学陈愿平 　　一直以来，文言文的教学都是小学语文教学的一个难点，总觉得文言文那么经典，那么神圣，甚至觉得高高在上，不容“侵犯”。直到观摩了罗才军老师执教的《文言文三则》，罗老师的指导是在妙哉！深入浅出，嬉笑怒骂皆成文章，让我不禁感叹：原来文言文可以这样教！罗老师的指导让经典文言文变得那么亲切可感，那样平易近人，更让我实实在在感受到了语文课堂的魅力。 一、深入解读文本       听着罗老师的课，我的第一感觉是:原来文言文还可以这样教？罗老师打破我原有的对于文言文教学的一些认知，没有借助注释理解重点词句，没有借助重点词句理解整个故事，没有故事理解后的复述……有的是抓住课题“杨氏之子”这四个字进行学生自身的迁移练习，有的是利用速读提取杨氏之子和孔君平的别称，有的是创设情境与学生展开基于文言文的文本对话，更有的是对中国传统文化和文言文相关知识的渗透……这一切在课堂上的行云流水的呈现，都得益于罗老师深入的文本解读。文本解读就是解决教什么的问题，是为教学服务的，更确切地说是为学生服务的，这节课要使学生学到什么呢？语文课程标准指出：“弘扬中华民族优秀文化传统。”“提高思想文化修养。”《文言文三则》选取了《杨氏之子》、《世说新语•排调》和《古今谭概》三篇短文。罗老师抓住了《杨氏之子》的“甚聪惠”，《世说新语•排调》的“渐入佳境”和《古今谭概》的“辄不可禁”几个关键词语，确定了这节课的教学价值，让学生懂得真正的大智慧不仅仅是智商高，更是品德高，贤惠才是大聪明。学习也是先苦后甜，渐入佳境，学习更要辄不可禁！正是对文本的正确解读，整节课的教学紧凑、流畅、重点突出，详略得当。学生在欢快的学习氛围中懂得了做人和学习的大智慧。     二、注重方法传授 我们常说 “授人以鱼不如授人以渔。”罗老师的教学就非常注重学习方法的传授。首先，引导学生从最简单的信息提取开始，短短十个字，你获得了那些信息？然后引导学生用自己的语言描述文言文的言简意赅的特点，最后由读到说，让学生用文言文介绍自己身边的同学，一则进一步理解文本，二则让文言文与自身相关联，感受文言文的魅力。在教学文言文《世说新语•排调》时：     老师：“讲的是谁？说了他一件事？哪个是吃？”     生：“……啖是吃。”老师：“理解文言文，有时就可以根据偏旁部首猜出字词的意思呢。”     老师：“其实还有一个字也可以让我们知道啖是吃的意思。”     生：“食。”     老师：“联系上下文也是理解词语的方法哦。”      就这样寥寥数语，就解决了孩子们阅读文言文的“拦路虎”。文言文在小学阶段是一个难点，难就难在晦涩难懂。孩子们掌握了这些方法，就可以举一反三，对于文言文的阅读不再那么“敬畏”了。     三、重视实践运用      众所周知，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生这种能力的主要途径也应是语文实践。罗老师非常重视语用实践，可谓是无处不在，无时不有。     学习了《杨氏之子》第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”就引导学生模仿句式介绍同学。“中国黄氏之女，十岁，善歌舞。”“深圳杨氏之子，十岁，甚幽默。”      ……     交流了“称呼丰富”之后，指导学生用代入法说一说“谁为谁设果？”    生：“杨氏之子为孔君平设果。”“儿为孔设果。”    比较阅读：“孔雀是夫子家禽。”与“未闻孔雀是夫子家禽。”与学生合作分角色朗读，在比较朗读中引导学生体会“甚聪惠”。继续引导学生模仿、思考、琢磨：如果是柳夫子，怎么回答？如果是黄夫子，又如何回敬呢？    生：“未闻柳树为夫子家树。”“未闻黄桃为夫子家果。”……     在学习《世说新语•排调》时，引导学生联系生活实际谈一谈生活中有没有先苦后甜，渐至佳境的经历？    四、语言幽默风趣         于永正老师曾说“幽默的语言，可以使知识变得浅显易懂，幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐，幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲，当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生‘共振’效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。”         整节课中，罗老师用自己幽默的语言，机智的应变，吸引着孩子们，让孩子们沉浸在文言文的魅力中。幽默的语言，消除了孩子们参加这种听课众多的课程学习的紧张，迅速拉近了与孩子们的距离，听者也不禁沉浸其中。  　　喜欢罗老师，喜欢罗老师的幽默，喜欢罗老师对文言文教学的创新，让经典文言文那么亲切可感，听了罗老师的课，我感慨颇多，受益匪浅。从他身上我看到了以后努力的方向： 1、认真备课，充分理解教材，提高自己对教材的把握和理解能力； 2、挖掘教材中新颖有趣的教学内容，有效地激发学生对知识的探究，促进学生的求知欲； 3、读好书，好读书，读整本的书。多积累，多去搜集一些课外的知识给学生补充营养； 4、将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。阅读教学有时无需过多讲解，引领学生朗读，而且是换着花样去朗读，有助于学生形成初略的情感体验，激发学生对文言美的欣赏和追求，培养他们的语感； 5、立足课内，向外延伸。一方面鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面还需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。