满架蔷薇一院香——“桂馨科学课”网络研修“齐鲁号”第五次网络研修感悟

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张好

　　“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，每月一期的桂馨网络研修，如夏日的一丝清风，拂动着“齐鲁号”成员的心田。她们深度学习、深入思考，如期完成研修感悟，正如这满院的蔷薇花开，装点着明媚的夏天。

山东省胶州市小学科学教研员 王洪顺

三深策略让成长更有效

——张好“科学教师深度工作的策略”有感

本期“馨火学堂-桂馨科学课”桂馨科学课网络研修是由张好老师作《科学教师深度工作的策略》的经验分享，用自己的成长经验告诉我要养成深阅读、深备课、深写作的工作习惯才能使我们成为优秀的快乐的科学老师。

一是深阅读，取长补短助力成长

“最好的学习是自学”，而各种各样的“读”是我们获取他人经验，助力自身成长的必经之路，取长补短才可能让我们的成长更迅速。

首先是不动笔墨不读书。随着技术的发展，在传统的纸质书外，我们还可以是看电子书，听电子书……而不管是哪一种读书的方式，首先一点是在书目上要有选择，选择适合自己阅读的书目，这一点很重要。其次在读中不妨动笔记一记，鼠标点一点，如同大家一般旁批一下，记下因书中的某个词，某句话带给自己的思索，读而有获。

其次是换位思考去读人。“读”除了我们印象中的不动笔墨不读书的“读书”外，还包括着非常重要的要让自己学会“读人”。

读他人的课堂，带着我们的思考去听课，在听课中用心记录课堂中老师、学生那些能引发我们思考的交流，这其中既可能是值得我们去学习借鉴的精彩之处，当然也可能是需要我们引以为戒的糟糕之处。无论是精彩还是糟糕，我们要常常的换位思考，深度思考换作是我来上这节课，我们会如何引领？面对学生的质疑，我会如何去引导……

读他人的讲座，带着我们的追问去倾听。以往要听一些专家大咖、优秀同行的讲座，先得抓到机会，可能还少不了舟车劳顿，而现在打开电脑或手机，就可以隔着屏幕和大伽面对面。听讲座的过程中，不妨自我追问“她的优秀在哪里？优秀的原因是什么？她成长的路径是否与自己有重合或可能重合之处？”如同今天张好在讲座中所强调的深度工作的习惯，我们并不陌生，也正是因为这些我们并不陌生的习惯却让她成为湖南省特级教师、“国培计划”专家等等，对比之下，原因在哪里？我们是否缺少了一个好的习惯，缺少一份持久的行动？

不管是在读书，还是读人中，当有那么一个点能够引发我们思考时，我们是否也可以像张好老师那样，让阅读再深一点，进行相应的拓展阅读，从一个点到一个面，有结构、有针对性地搜集查阅整理相关的资料，这样我们的收获可能会更大。

二是深备课，探究创新精益求精

备课我们并不陌生，而对于科学而言，我们的课堂要凸显出我们科学教师的特质“探究”与“创新”，要体现出浓浓的科学味来。

面对同一个现象，科学老师就需要具备一种科学的专业素养，从科学探究的角度多想几个为什么，现象是什么？为什么会这样？原因是什么？如何去验证？同时，因为我们的科学课堂需要各种各样的实验探究，如果我们只是根据以往的经验而去天真的认为“现象应该是怎样怎样，所得出的结论应该是怎样怎样？”或是由果寻因，因为我们知道某个确切的结论是什么，那么就天真的推想我们的实验设计可能出现的现象是什么……而这只是我们的“应然”想法，“实然”的状态可能与我们所想的并不一样。如“实验探究蚯蚓对照度变化的反应”，因为我们知道蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境，那么当我们将纸盒一端盖上纸板等遮挡物后，蚯蚓“应”会作出怎样的反应？但实际呢？这其中非常重要的一个影响因素就是——光照强度差要足够大，大到足够可以在短时间内去影响到蚯蚓的感觉。想起多年前自己的一次事故。用四节干电池、一个小灯泡、几根导线、两个鳄鱼夹，一杯自来水，一些盐等器材组装一个简易的导体和绝缘体的演示装置。正确组装电路后，将断开的两个鳄鱼夹直接放到那杯水，小灯泡会怎样？不亮！至少亮得我们看不见它在亮。好的！把鳄鱼夹继续放在水中，然后用小勺往那杯水中加盐，你认为会出现什么现象?因为盐水是导体，所以小灯泡会微弱的亮起来？对吗？但实际情况呢？感兴趣的老师可以做做试试。试之前，注意在验证电路是否正常时，一定用一节电池来验证，然后再增加节数。不然，你可能会看到小灯泡发现耀眼的光芒之后，就光荣的结束它的使命——烧了。

此外，实验步骤的改进，实验器材的优化等等，都需要我们在下水实验中去摸索，要有传说中爱迪生发明电灯时不断尝试灯丝器材的韧劲。

创新还体现在师生交往中，如用便签条贴就的“问题库”，是否有些类似于网络留言板的形式，比单独的给老师写悄悄话的效果要更好一些，可以从学生到老师的点对点，变成由学生到师生的点对面，可以引发更多的孩子的思考，带来更多的启示。在教育教学中的每个细节中，作为科学老师更需要勇于创新，借力用力，才能让我们的课堂教学不断的精益求精。

三是深写作，点滴记录积淀升华

如果说“深读书”是汲取、是输入，“深备课”是实践、是验证，那么对于专业成长有渴望的有心之人来说，在读与备的过程中，总会在某个瞬间点燃一点思维的火花，触发我们内心的某根神经，如果在那一特定的时刻，我们没有将这个火花如同火种一般小心呵护，及时记录下来，那么这个微弱的火花将随着时间的推移而湮灭在我们的琐事当中。

对于老师而言，这些火花从哪里来？从备课中来，每一篇用心的“教学反思”都可以成为火花？反思什么？反思我们课前的预设与课中的生成，反思那些情理之中意料之外的故事，也可能是事故。从与学生的交往中来，或许正因为学生的童言无忌，才更容易让我们换个角度去看待那些习以为常的“熟悉”，让我们从熟悉中发现陌生，从理所当然中去寻根溯源，让思考更深入。

老话说得好“好记性不如一个烂笔头”，我们可以将这些点点滴滴及时的记录下来，尤其是在当下，除了传统的纸笔记录之外，手机上便签、微信、微博等等都可以记录下来，不方便写，不方便打字，那就语音输入，系统自动转换成文字。而对于我们科学老师来说，上课时带手机可以将及时将孩子们那些精彩的瞬间抓拍下来……今天记下的可能是散乱玉盘的颗颗珍珠，而当有时间，或素材累积到一定程度时，在充分积淀之后，我们就可以在积淀中深度思考，深度加工，撰写成文。

与高层次的专家大伽相比，我们可以没有他们那些专业的视角、高深的理论，深远的谋划，但坚持一线的我们却会比他们多了鲜活的素材。而如何将这些鲜活的素材做出一道、一桌美味佳肴，《科学课》编辑陈文斌在《小学科学教研文章的撰写——从<科学课>杂志用稿谈起》中谈得更有针对性。感兴趣的老师可以爬楼观看第6期的视频回放。

借用张好老师所强调的“最好的学习是自学”“管理好时间比努力工作更重要”这两句话来结束本次的反思。“最好的学习是自学”，因为所有的外力对于个体而言，只能是外在的刺激，而这刺激能否让我们付之于行动，取决于我们内心真实的想法，正如那句“你叫不醒一个装睡的人”一样，首先你得有专长成长的强烈渴望，这份渴望要如同那个被苏格拉底按入水中的青年，在抬时水面时对呼吸的渴望。有了想法，有了心动，并为之日思夜想，才可能心想事成，想方设法地去学习，如同参与这次又一次的网络研修，更多都是个人的自愿参与。“管理好时间比努力工作更重要”，科学合理地使用碎片化的时间、完整式的时间，可以让我们的工作更有效率。（王洪顺）

青岛市即墨区教育体育局教育研究发展中心 万巧华

有感于“深度备课”

4月26日，张好老师从“深阅读”“深备课”“深写作”三方面向我们阐述了科学教师深度工作的策略，受益匪浅。深度工作可以使老师们不停地思考、钻研，精通工作，达到享受工作的境界，成为优秀快乐的老师。教师的教和学生的学相得益彰，老师的深度工作可以引发学生深度学习，培养学生的科学核心素养，这正是我们科学教学的出发点。在这“三深”中，深度备课是重中之重，有了深度备课，才会延伸出“深阅读”“深写作”。科学教师要如何做到“深度备课”呢？结合教学案例，谈一下我的思考。

一、侦测了解学生的前概念

科学教学就是以学生的前概念为教学的起点，帮助学生主动转变错误概念，完善模糊不清的概念，构建正确的概念。根据最近发展区理论，只有准确了解学生的前概念，才能准确确立教学重难点，设计出适合学生的有挑战性的、跳一跳能摘到果子的探究活动。

例如《浮和沉》一课，教师在上课前对学生进行“浮力”概念了解，如：浮力的方向、沉在水底的物体是否受到水的浮力？除了水，其他液体是否有浮力？等问题进行教前侦测，根据学生的反馈来设计相应的探究活动来帮助学生纠正并构建正确的“浮力”的概念：

1.将多种物品放进水中，观察沉浮。

2.按一按上浮的物体，感受浮力的方向。

3.下沉的物体是否受到浮力。

4.把下沉的物体放进酒精等液体里是否受到浮力。

这一系列活动是针对在学生前概念中存在的问题，有的放矢地进行指导，帮助学生在较充分的感性体验和实验的基础上丰富、调整、完善自己的认知结构，建立起“浮力”的概念。

在前概念侦测的过程中，教师了解学生个性差异也很重要。一个班几十名学生，学生的认知技能及对学习内容的态度有很大的差别，了解这些差别，可以帮助教师有目的地划分科学探究小组，进行分层次教学。

二、全方位立体研读教材

研读教材，首先要对标。即对照课程标准进行教材研读。对一节课来说，这一课所属的领域、指向的大概念以及这一节课的内容所属的不同年段的要求，课程标准清晰的指导；而且对不同年段的学生在四维目标应达到的基本要求也有规范的建议，所以解读教材中，进行“对标”显得异常重要。

其次要站得高。即站在小学六年的高度上通读全部教材，不能就课论课。新版科学教材体现了学习进阶和大概念教学。同一个内容可能在不同年级出现，每个年级围绕这个内容要培养的探究技能和获得的科学知识是不一样的，教师站在整个年级的高度去研读教材，有利于准确地确立教学目标，不至于拔高对学生的要求或降低要求，使学生觉得难以企及或索然无味。

当然，研读教材要进行单元备课。新版科学教材是模块化的单元设计模式，在研读教材时要了解每一课在单元中的地位和作用，清楚一个单元中课与课之间的联系，便于指导学生构建清楚的知识体系。研读教材还要了解教材中呈现的每一个探究活动，了解书中的每一张图片，了解泡泡语的意图和导向，这样才会做到心中有数，便于设计有价值的探究问题。比如：《固体、液体和气体》一课中第一个探究活动中有这样几个泡泡语：“摸一摸、捏一捏……”“牛奶和石头相比……”“试着给它们分类。”这几句泡泡语的意图是提示学生学生采用观察、比较、分类等方法初步认识气体、液体、固体的概念，规范学生的认知。通过解读，在设计这个环节的学习时除了注意科学概念的学习，同时还要关注学生科学探究技能的培养。

三、设计有价值的探究问题

问题是课堂教学的心脏，教师利用问题来引导学生参与探究活动。指向明确、有价值的探究的问题，能激发学生的求知欲望，促使学生的思考不断深入，从而使学生理解学习的概念，达成教学目标。在备课中，应反复思考教材意图和学生认知水平，提炼高效、指向明确、有价值的探究问题。

比如：《空气占据空间吗》一课中，探究的是空气占据空间。但是空气没有颜色，没有气味、没有味道，透明，学生不易感知，更无法显性地认识空气占据空间。在“水不容易流进瓶内”的教学环节中依据思维导航这样提问：1.水难以流进瓶内，是谁阻碍了水的流动？2.要是水很快地流进瓶里，应该怎么做？3.这种现象说明什么？这样三个问题引导学生关注实验现象，深入思考，分析总结，从而初步建立“空气占据空间”的概念。

同样是这一环节，如果老师这样问“关于水流不进瓶中”，你想知道些什么？学生的思考和回答会漫无边际。这样的问题太宽泛，指向模糊，课堂实效就差。

四、精心设计探究实验

首先要选择有结构的材料。“材料引起学习，材料引起活动。”教师为学生提供有结构的材料是进行有效探究的基础和保证。如：《影子》一课中影子的形成条件是光和不透明的物体，这个探究活动中，可以准备这样三组实验器材：第一组探究材料：手电筒、纸屏、橡皮；第二组探究材料：手电筒、纸屏、毛玻璃；第三组探究材料：手电筒、纸屏、透明玻璃。

这样的实验材料既能揭示影子形成的条件，体现科学性、严谨性，又符合学生的认知特点和认知规律，容易唤起学生的生活经验，让学生通过对材料的探索来获取新知。

其次老师要做“下水试验”。教师对课堂上要做的实验进行预演和实践，摸清实验需要的材料、需要的时间、出现的现象、学生可能遇到的问题，可以获得的证据，可能得出的结论，从而避免实验中出现意想不到的情况，做到胸有成竹，游刃有余。在“下水”实验中，老师们也可以就实验中出现的问题进行有针对性的补救，替换难以完成的实验或效果不明显的器材。比如：《自行车胎为什么爆裂》一课探究固体具有热胀冷缩的性质，需要用到固体体膨演示器，这个器材在集中存放的时候很容易变形，影响实验效果，如果把它换成用螺杆和螺母实验，不但实验效果明显，而且简单易得，是个不错的选择。当然这也需要提前“下水”，寻找最合适的螺丝。

实验材料是一切探究活动的开始。兰本达教授认为：材料引起经历，经历是发现意义的中心环节。教师选择的材料应该是能正确反映事物本质，体现科学概念，揭示事物规律的材料。也就是说在实验活动、材料准备上教师一定要有“用教材教”而不是“教教材”的意识和理念。

正如张老师所说，科学教师的特质是“探究、创新”。深度备课也不仅仅是以上几点，譬如：课堂预设、课堂评价、课堂生成、课堂拓展等方面，都是深度备课应该考虑的问题。深度工作可以带给我们教学的收获和精神上的愉悦，而这一切都有一个前提，那就是对科学教育的全心热爱和倾心付出。（万巧华）

　　 张苗苗 淄博市张店区教研室教研员

深下去，让改变发生

——张好老师《科学教师深度工作的策略》学习感悟

张好老师的讲座听完，最大的感受就是“比你优秀的人不可怕，可怕的是比你优秀的人比你更努力”。张老师是特级教师、首席名师，各种荣誉等身，但在诸多头衔荣誉背后的，我感受到的她是一个温润有爱、学习不止步的好老师。

张老师将深度工作的策略归纳为“深阅读”、“深备课”、“深写作”。阅读、备课、写作是我们每个教师的教学常规，日复一日、年复一年，我们都在进行，但是有没有做到“深”呢？答案是否定的。“深度工作”前提是“深”，只有深下去，才有可能有收获，“深度”的背后离不开终身学习、爱的教育和创新实践。

首先，树立终身学习的理念

现在仍然清楚地记得苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中，提到的“教师要用毕生精力来备课”的小故事，那位老师朴素的话语深深震撼了我——“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

张好老师举的例子，如孩子对牛顿色盘的疑问，我在日常教学中也遇到过。我当时让孩子用物理实验箱的器材给同学们做了演示实验，大家对颜色的感受很直观，浅浅的灰色——分明不是白色啊！我一句“这就是理论和现实的差距”就把他们给打发了。接下来让孩子们动手自己制作一个牛顿盘，玩一玩。当时联系动画片《聪明的一休》里飞旋的陀螺让他们给色盘设计图案。孩子们玩得很热闹，现在想来，很是惭愧：对于孩子们的问题，自己没有多问个为什么，白白丢失了引发孩子深度思维的好时机。有时候，我们为了赶进度也会错过这样的好问题，可以借鉴张好老师“问题库”的好做法，让孩子的科学探究在课堂之外得到延续和发展。她自己不放过任何一次反思、记录的机会，将火花及时记录下来，通过研究、写作等方式提升教育教学水平，让自己的课堂充满魅力！

其次，给予学生爱的教育

有位哲学家说过：“所谓的分数、学历甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

我国把“立德树人”确立为教育的根本任务。教育是培养人的活动。作为一名教师，不仅要传授知识技能，更要以身示范，感染、影响、教育学生。针对实验课堂的“残忍行为”，张老师非常巧妙把“皮球”踢给学生，成立了“实验管理委员会”，解决动物知识教学中的诸多尴尬。“卷笔刀的故事”中张老师抓住学生的闪光点，对学生进行润物细无声的教育。建模课与孩子的甜蜜相伴，让我也不禁莞尔，不禁回忆自己与学生相处的美好，这就是教师的幸福吧。

第三，创新从模仿开始

现在我们提创新，大概都不愿意走别人走过的路。殊不知“模仿本身就是创新，模仿是创新的前提，创新是成功的关键。”但模仿绝不是不动脑筋、无条件的全盘接受。

陶行知先生《四颗糖果的故事》大家一定不陌生。我刚参加工作时，就学着这个法子想跟学生进行有效沟通，结果可想而知。每个人在成长过程中难免会遇到各种问题，我们会请教前辈、学习理论等寻求突破。请记得要根据具体情况，学以致用，活学活用，在学习中遇见更好的自己。

正如张好老师所说“所有微小的细节才是教育的本质”。我们在日常教育教学中要做个有心人，注意关注“微小细节”，引发深度思考，用“一厘米宽一公里深”精神来做教育，努力做一个专业、专注的好老师！（张苗苗）

淄博市周村实验学校 孙金凤

从“深度工作”到“深度学习”

再次相约桂馨科学课堂，聆听了湖南长沙麓山国际实验小学张好老师的《科学教师深度工作的策略》，认识了一种新的工作状态——“深度工作”。深度工作是指在没有干扰的状态下专注进行职业活动，养成深度工作的习惯可以使我们成长为优秀快乐的科学老师。如何做到深度工作呢？张老师从深阅读、深备课、深写作三个方面给我们指出了进行深度工作的捷径。

一、教师的深度工作

“深阅读”告诉我们，阅读、听课、听讲座、查阅知网、百度文库都是进行深阅读的有效途径，及时记笔记，作批注，带着问题思考又是进行深阅读的锦囊妙计。

“深备课”的灵魂是探究与创新，它最能体现科学教师的特质，张老师通过大量的案例给我们诠释了深备课在科学教学中的运用和实施。“探究蚯蚓对照度变化的反应”和“点亮小灯泡”的案例，让我们体会到，科学教师的探究精神和教学智慧在科学教学中的重要性。“把皮球踢给学生”和“教室后的问题库”让我们认识到教师的创新思维是进行深备课的基石，深备课更是学生自主探究，深度学习的有效保障。

“深写作”更是科学教师应该养成的习惯，“深写作”最直接的体现是抓住教学中的火花及时记录成教学反思或教学故事，同时善于利用碎片化的时间和较长的时间进行不同形式的写作，在查阅文献的基础上对写下的内容进行总结升华，形成一篇真正的研究论文。

二、学生的深度学习

张老师的“三深”策略在教学中的实施，激发了学生的智慧，调动了学生探究的积极性，充分体现了科学课堂中以生为本，让学生体验成功、获得发展的深度学习。

记得在讲授《声音的产生》一课时，课堂教学的重点是引导学生设计探究实验来验证声音是如何产生的，学生通过探究能轻松地发现固体产生声音是由于振动产生的，但对于液体和气体发出声音也是由振动产生的认识，学生理解起来有较大的难度。

如何对学生进行有效地引领，起到事半功倍的效果呢？在深备课的基础上，我巧妙地引导学生利用身边的物品进行探究，每个小组都额外准备一个矿泉水瓶，里面装有大半瓶水，在引领学生认识液体振动会产生声音时，我首先引导学生观察放在桌面上的矿泉水瓶中的水面是什么样的？听一听，当水面静止时有没有声音产生？接下来引导学生轻轻晃动矿泉水瓶，观察水有什么变化？有没有听到声音？最后引导学生用力晃动矿泉水瓶，观察水的变化？听到了什么声音？学生通过对水和声音变化的对比，很容易就理解了液体发出声音是由液体的振动产生的。

怎样理解气体发出声音也是由振动产生的呢？在以往的教学中，我都是通过让学生吹气球再慢慢放气来感受，这样的引导存在一定的安全隐患，也很难区分气球发出的声音是由空气振动发出的还是气球振动产生的，如何解决这一难题呢？经过深入思考，我继续利用桌上的矿泉水瓶对学生进行了三次引导，首先让学生拧开瓶盖，往瓶中吹气，观察水面有没有变化？听到了什么声音？接下来引导学生把瓶中的水倒出一部分，再吹气，听到了什么声音？第三次引导学生继续倒出一部分水后，往瓶中吹气，又听到什么样的声音？对比三次声音，学生很明显地听出当瓶中的空气体积发生改变时，声音是不同的，水面并没有发生振动，因此这个声音是由于不同体积的空气振动产生的。 

教师顺势补充：笛子等管乐器的发声是空气柱振动产生的；向暖瓶中灌水产生不同的声音是由暖瓶中的空气柱振动产生的；气球爆炸的声音是由气球周围的空气剧烈振动产生的，刮风的声音也是由空气的振动产生的。由此，本课的教学难点在老师深度备课的引领下，运用一个矿泉水瓶轻松地进行了突破。

世上无难事，只怕有心人，我们在科学教学中不仅要像张好老师学习做教学中的有心人，善于发现课堂中学生的精彩表现，及时记录，及时反思，让教学工作有深度，更要具备创新思维，引导学生去思考、去探究、去发现，让学生的科学学习有深度。（孙金凤）

张金萍 山东省淄博市张店区城中小学科学教师

深度工作，管理自我

4月26日，再次如约来到桂馨网络研修，聆听了特级教师张好老师的讲座《科学教师深度工作的策略》。人如其名，张老师的确是一位值得敬佩的好老师。张老师从“深阅读”“深备课”“深写作”三个方面娓娓道来，结合自己的教学实际讲述了在科学教学中进行深度工作的策略。

关于深度工作，百度了一下，美国畅销书作家卡尔·纽波特创立了“深度工作”的概念——在无干扰的状态下进行专注的职业活动，使个人的认知能力达到极限。聆听张好老师的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。之所以成长缓慢，的确是因为很多地方没有深下去。

一、 爱岗敬业，敬业更要精业

爱岗敬业是社会主义职业道德的最基本要求。而敬业更需精业，韩愈有云：业精于勤，荒于嬉；张老师说，深度工作，首先要精通工作。个人认为，身为人师，精通工作应该作为毕生追求，精益求精，不断突破。

精通工作，首先要在备课上下功夫。也就是张老师所说的深备课。相信大家都有公开课前磨课的体验，一遍遍的分析教材，了解学情，调整目标，改进实验 ……会为了一个问题的预设食不知味，会因为一根导线的连接夜不能寐，直到最终的课堂展示。有人说，公开课是一场“秀”，我却把这个煎熬而痛苦的过程称之为“蝶变”。因为在对这节课的深挖中，我们的确收获了一系列的技巧和方法，以后的课堂和教研中再遇到这堂课甚至类似的课，就可以站在更高的层次去分析和解读。

最近一直在懊悔，工作九年，对于课程标准中四大领域的18个主要概念被分解成的75个学习内容，自己精通的有多少？仔细数了数，深挖过的不足三分之一，很多还是因为公开课被迫研究。一些学习内容觉得如此简单，没什么可研究的，便一带而过。事实并非如此，“齐鲁号”最近开通了“每日一问”：你真的在天空中找准了北极星吗？芹菜日常食用部分不是茎而是叶柄，为什么？阴天的时候也有光，为什么没有影子？……

“每日一问”毫不留情的扯掉了我 “假敬业”的遮羞布。我们每天都很忙，忙着写教案，忙着准备器材，忙着上课，甚至跨几个年级上课……唯独把深度钻研忽略在角落里，结果就像那个到处挖井的人，年复一年，也没有挖出教学的真谛。因此，我们有必要给自己制定目标，一周或者十天按照优质课要求深挖一节课，日积月累，必将成果显著，日渐精通工作。

二、多思善疑，沉默中升华自我

收获的多少不在于听了多少场专家报告，读了多少教育学著作，而是取决于听和读的过程中有没有伴随着独立的思考，听完读过有没有提出自己的质疑，并且带着问题去继续有针对性地挖掘，钻研。也就是张老师说的“深阅读”，关注质量，少而精，少就是多。

记得去年一次外出学习中，同行的一位老师抱怨到，我们学校实在是太忙了，迎接检查，打扫卫生，各种展示活动，忙得脚不沾地，连备课都得晚上自己挤时间。听完我内心一阵莫名疼痛，备课都得挤时间，多么畸形，多么本末倒置。备课作为教师最最重要的深度工作却不得不用碎片时间完成，思维含量如何保证？

特别感谢我们学校领导，新学期出台了新政策，凡承担课题的老师适当减少课时量和课外辅导次数。没有时间深度思考，就无法梳理出系统性的成果，课题要想有实质性的推进是不可能的。

行成于思，毁于随。只有善于思考，学会质疑，方能沉淀学识，升华自我，成就学子。

三、学思贯通，知而后行

特别赞同“最好的学习是自学”这句话。个人认为，自学也可以理解为自发学习，主动学习，由问题驱动的学习。课程标准中把提出问题的能力作为科学探究目标的第一要素，培养学生的问题意识，进而激发学生主动探究解决问题的方法。经历如此探究过程得来的知识比被动接受的知识印象更加深刻，理解更加透彻，更易达到学以致用的目的。

同样，作为教师的我们，学习的目的如果是为了解决自己在工作学习中主动发现的问题那就更有价值了。说明思考贯穿于整个学习过程，所思所学能更及时流畅地迁移到自己的课堂，润物细无声地感染更多的孩子。

学而不思则罔，思而不学则殆。学思贯通，知而后行。在不断学习和实践的过程中逐步提升自己的教育教学水平。

四、 捕捉思维火花，闪耀学科光芒

课标指出，科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。探究式学习是学生学习科学的重要方式。作为科学教师，在培养学生的科学探究能力和创新精神之前，首先要以身作则，提升自身的探究能力和创新意识。

清晰记得工作的第一年教授《太阳和影子》一课，六一儿童节左右，课前给学生布置了测量一天中固定物体的影子的任务。课堂交流环节，有个小男生很认真的汇报：爸爸帮我查询了日出时间，我不到五点就起床了，测量了小区一棵小树的影子，太阳在东北方，影子的方向在西南方……话没说完，大家便哄堂大笑：太阳从北边出！我看到他着急的涨红了，我赶紧制止了笑声，自认为耐心地安慰道：“没关系，你再好好想想，到底是什么方向……”听到我这么说，他更急了，差点掉出了眼泪：“老师，真的是东北方，我按照您说的用指南针标定了方向。我亲自测得的！”最后一句的笃定语气我把震住了，“我亲自测得的！” 我亲自去测量了吗？没有……我没了底气。课后立即定好闹钟，第二天一早悄悄来到空无一人的操场上，看到了东北方升起的红太阳。

实施探究，从自身开始。深下去，做到实处，才有底气。在不断探究中发现更多，推动课堂创新，思维创新，让自己言谈举止间闪耀科学课的学科光芒。

五、 化零为整，做自己的时间管理大师

特别佩服张好老师管理时间的智慧。用碎片时间做简单思维的工作；用60分钟以上的完整时间深度工作。

正如张老师所说，很多人的碎片时间都用来玩手机了，刷头条，看抖音，浏览朋友圈……貌似获得了来自四面八方的信息，实则是一堆毫无价值不成体系的碎片垃圾，不仅毫无用途，有时还会因为平台大数据根据个人喜好片面推送而干扰自己的思想。

我们可以学着张老师的办法，将自己手头的工作进行分类：一类是简单思维的工作，比如整理文件、清点器材、准备教具、统计成绩等；一类是深度工作，比如备课、听讲座、读书、写作等。对于科学老师来说，上午第一二节一般没有课，足足两个小时是进行深度工作的黄金时间，完全可以静下心来进行备课、钻研教材、听写读等思维含量高的工作，将准备器材提前到前一天的下班前后进行。

在这飞速发展的信息时代，学会管理时间的确比努力工作更重要。否则，我们的完整时间将被碎片信息冲击的四分五裂。躺在床上刷手机带给我们的只是短暂快感，合理管控时间，学会管理自我，方能收获真正的幸福。（张金萍）

李兴菊 山东省淄博市张店区人民东路小学 科学教师

深度工作 用心教育

——聆听张好老师《科学教师深度工作的策略》心得体会

4月26日晚，在桂馨cctalk平台，特级教师张好老师和我们分享了她是如何深度工作的，分为三个方面：深阅读、深备课、深写作。在讲座中，我领会了如何深度学习，深度思考，如何高效利用时间。在她的身上，我更看到一种“润物细无声”的力量，她的细心、爱心和用心，催开孩子们的综合素养之花。

一、鼓励质疑，给学生创新的机会

玩牛顿色盘时，学生产生了疑问“为什么没有转出白色，而是土黄色”，张老师抓住学生的疑问，继续和学生探究下去。在探究转速的影响时，孩子们提出制作成拉动飞轮，加大转速，并在制作中试错，发现问题，改进。她抓住学生的一句话，静下来，深下去，动起来，最后将“改进牛顿色盘”开发成STEM项目。张老师鼓励孩子们质疑，给孩子们解决问题的空间，将牛顿色盘安装到拉线飞轮，用组合的方式实现了创新。

这让我想到了斯坦福生物学家，用拉线飞轮制作成简易纸质离心机，用于血标本的胞浆分离。我们知道，采集的血标本不能直接用于实验室检测，需要先将血细胞和血浆分离，这需要离心机，但离心机价格昂贵，贫穷或偏远地区的基层医疗机构根本不会配备。纸质离心机制作非常简单，用拉线飞轮玩具改装一下，利用手动让飞轮转动，达到胞浆分离。

张好老师说，探究和创新是科学老师的特质。这也应该是我们科学学科应该赋予学生的特质。张老师设计了黑板上的问题区，孩子们的问题在张老师眼中是宝藏，是深探究的源泉。我们应该给学生一个机会，学生将还给我们一份惊喜。

二、难题“踢给”学生，让学生体会民主和伦理

“想把蜗牛壳敲开观察，但会伤害小蜗牛”“给茧抽丝，用热水烫，蛹就会被烫死”，这些令老师不知如何应答的问题，张老师巧妙的把“皮球”踢给学生，建立动物管理委员会。学生要想解决，可不是一件容易的事情。这不是简单粗暴的举手表决，少数服从多数可以解决的。孩子们在查找资料，思考讨论中权衡实验价值和实验伤害。比如，学生会想用对动物伤害最小的方式来做实验。这培养了学生爱护小动物，尊重实验动物的观念。（李兴菊）

济南育秀中学小学部 高霞

在对话中深度学习

2020年4月26号，聆听了湖南省特级教师张好老师带来的《科学教师的深度工作策略》，从深度阅读、深度备课、深度写作三个方面，结合鲜活的案例，分享她作为一名优秀的快乐的科学老师，养成的深度工作好习惯；国画大师李苦禅：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，带着问题去读书，以问题为导向，更有助于阅读和理解，使其专业化成长最快的捷径。

当今社会，人类已经从“独白时代”走进了“对话时代”，在学习中，可以与知识、他人、自我进行对话，进行思维的碰撞，产生和修正完善自己的思想。因此，在对话中，学生的学习才能真正发生，学习才能真正的深入下去。

《义务教育小学科学课程标准》（2017版）强调：在科学探究的过程中，要求学生积极思维，发展思维能力、学习能力、实践能力和创新能力等。由于现在教学中的科学探究主要是关注探究的形式和过程，并不重视学生的积极思维、思维能力、交流合作能力、创新能力等的培养，而这些正是科学素养的核心成分。

但是，现在的科学课堂上，我们经常看到这样的现象：学生在交流时，大多数学生不敢讲，或者不愿讲；学生经过讨论后，交流的内容不多，无话可讲；学生表述的内容往往不完整、不准确；课堂往往成为优秀者的交流场所；交流的形式单一；缺少思考与评价的交流。有些课堂看似交流，但是仅仅停留上形式上，并没有深入展开，造成许多交流的“错位”。

如何培养学生在对话中引起深入学习呢？

一、问题引航，由“无目的的漫谈”走向“有共同话题”

教师在组织和调控对话时，经常感到力不从心，无法做到收放自如。有时，预设好的对话活动不知不觉成了“无目的漫谈”，不了了之。如果其间设计了1~2和核心问题加以引导与推进，对话就可以做到形散而神不散。

例：《食物的营养》一课中：

师：课前，让学生带来一些好吃的食物。我相信，大家一定迫不及待得吃掉。请大家放心，这节课我们一定敞开肚子，大大方方的吃东西。不过，为了大家的身体健康，大家先洗洗手，我再给你消消毒（用碘酒棉球擦拭）

学生非常兴奋得拿起食物，进行品尝。随机，大多数学生发出惊异的声音，举手的也越来越多。

师：有什么问题？

生：（齐）颜色变了，碘酒变成紫色的了。

师：究竟是什么问题？

生：碘酒变成紫色的了。

师：米饭和面包还干净吗？

生：不干净了。

师：也变成紫色的了。

师：还有什么问题吗？手指上的碘酒变成紫色，米饭面包变成紫色，都不是问题，这实际上是我们看到的现象。你的问题是什么？

生：为什么会变成紫色？

师：什么东西碰到碘酒变成紫色？是你的手指不干净吗？你有什么方法证明不是因为手脏，而是因为碘酒碰上米饭才变色的吗？

通过这个片段，学生关注的更多的是现象，而非科学问题。通过教师“你有什么问题？”“手指上的碘酒变成紫色，米饭面包变成紫色，都不是问题，这实际上是我们看到的现象。你的问题是什么？”将学生的思维从现象到问题进行引导；“你有什么方法证明不是因为手脏，而是因为碘酒碰上米饭才变色的吗？”把“为什么”的问题转化为“怎么办”的问题。让学生的交流和思考不再是“自由论坛”而是有主题的共话。

二、巧用对话技巧，促进学生进行建构性对话

长期以来，教师被当作知识和真理的化身，学生对教师充满了崇拜和依赖。在师生对话中，学生很容易受到教师的影响而离开自己的思维，这种情况不利于对话的顺利进行。

为了增强学生自主思考的能力，教师在对话中可以学会“隐身”技巧。“隐身”并不是完全无作为，更不是“离开”。“隐身”是让学生感受不到教师的存在，畅所欲言，而教师实在密切关注学生的一言一行，在关键时刻“上线”指导、点拨。

例如：路培琦老师执教的《摆的研究》一课：探究的开始：路老师引导学生做“摆”数“摆”，实际上是在教学生探究摆的秘密的最基本的方法，使学生掌握最基本的工具。探究的核心：根据要求做一个摆。20分钟的自由探究，自由发现，充分激发了学生的创造天性。探究的升华：学生汇报自己研究过程中的点滴发现和收获。

本节课最大的特点：40分钟的课堂，路老师始终站在学生的身后，以学生的自主探究为主，以“能否成功做一个15次/10秒的摆？”为问题点拨学生探究摆的秘密。

“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮”。我们追求有效对话，不是线性的一问一答，不是听与说的简单叠加，而是通过对话，看到学生认识的提升，思维的进阶。（高霞）

山东省淄博市淄川区淄博师专附小 李鲁宁　　

灵魂四拷问

4月26日，在桂馨科学学堂聆听了湖南长沙麓山国际实验小学张好老师的《科学教师深度工作的策略》，学习了很多知识和技巧，让我有了很深的感慨。我不断扪心自问：

第一问：你已经多久没有进入过深度工作状态了？

深度工作是指在没有干扰的状态下专注进行职业活动。我已经是一个有十余年教龄的老教师了，还记得刚参加工作时那饱满的热情与学习的激情，但是随着工作和家庭事务的增多，现在已经处于一种疲于应付状态，渐渐处于一种毫无新意的机械状态。偶尔意识到自己的这种状态，总是感慨过往，而没有思考过如何做好当下，摆脱这种不利局面。今天听了张老师的讲座，我才意识到，自己已经很久没有进入到深度工作状态了。

第二问：没有进入深度工作状态的原因是什么？

首先，我会自我开脱，工作和家庭的事情太多，每天这些杂七杂八的事都忙不完，哪还有其它心思。这是原因吗？不，这更应该是借口。谁的工作不繁重？谁的家庭没有事情要处理？为什么别人都能做好？问题还是出在自己身上，是自己没有管理好时间。

深度工作需要科学合理地管理时间。完整时间用来做碎片的事情是一种浪费，如果用零散的时间完成需要深入思考的工作，更会造成时间损耗，降低工作效率。因为，进入深度思考需要时间。陈好老师的经验是：将简单思维就能完成的事物放在碎片时间来完成；将需要稍作思考的事情，放在较长时间来完成；如果有60分钟以上的完整时间，我一定用它来进入深度工作。

第三问：进入深度工作状态，你打算怎样做？

如果能够进入深度工作状态，我现在最想做的事情是——学习！因为参加桂鑫学堂以来，让我结识了太多优秀的人，相较之下，自己急需进步。

首先，需要深度充电。通过阅读、听课、听讲座、查阅网络资源等途径进行学习，为了保证学习的效果，一定要及时记笔记、做批注。张好老师还教给我们一招：带着问题去阅读。

其次，需要深度备课，让自己的课再深一点，探究味道再浓一点，创新再多一点。反思自己的备课，已经很久都是按部就班，没有尝试创新与改革了，也很久没有感觉到自己的进步了。

再次，需要反思沉淀。每一个成功的教师，都是一个善于反思，善于记录的老师。自己在上课时，也会有偶有灵感与火花，但是很多时候都没及时记录，想记录时记忆已经模糊。今天的学习过后，我要先把灵感的简单记录下来，等有时间再逐步完善，要善于利用碎片化时间和较长时间进行不同形式的写作。写作完成后，要查阅文献，总结升华。一位名师告诉我：没有谁天生就会写，多写写就会写了。

第四问：有没有马上可以付诸实践的计划？

有，我要去研究问题库在小学阶段的使用。听了张好老师的讲座，有一个例子给我很深的印象。那就是问题库的设立、管理、运行。对于科学老师来说，最难的是什么？我认为，最难的是让学生提出有价值的问题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我无数次在课堂上引导学生大胆提出问题，大胆猜测，但是问题与猜测的有效性总达不到我预想的效果。今天听了，张好老师的讲座，我认为问题库的设立，可以帮助我解决这个难题。

问题库的设立，我初步打算利用在线电子表格的形式来开展，由学生来提出问题、分析问题、解答问题，再利用在线投票的方式由学生评选优秀问题、优秀分析家、优秀小讲师。整个过程，我会指导学生来组织完成，由他们担任这个问题库的管理员，充分相信学生，给他们展示自己的机会，相信他们会给我一个惊喜。我相信通过问题库的设立，可以培养学生的问题意识，提升他们的科学素养。（李鲁宁）

山东省淄博市张店区城中小学 王洋

深度工作 快乐科学

——听张好老师《关于科学教师深度工作的策略》讲座有感

科学工作数十年，非常荣幸能够聆听张好老师关于科学教师深度工作的策略专题讲座，对我接下来的工作具有很强的指导意义，张好老师从养成深阅读、深备课、深写作的习惯三方面进行了详细的讲解。其中让我感触比较深的，有以下几点：

一、听课要做到少而精，关注质量很重要。

听课不在于数量，而在于质量，如何将一节好课，摸透研究透非常重要。张好老师提到听一节好课，要记录师生交流的每一句话，学会速记，然后在复读的过程中思考，并将收获进行强化，这让我想起了刚步入工作时，对如何听课、如何记录也感到困惑。从刚开始的把听到的每一句话都记录下来，到后来只记录主要教学环节。现在看来听课方面，距离深度工作还有很远的路要走。

二、带着问题进行拓展阅读。

要给学生一杯水，教师要有一桶水，在平时的教学工作中，学生会提出各种各样的问题，这就需要我们有丰富的专业知识，需要我们进行拓展阅读，丰富的网络资源，为我们的学习提供了充分的便利，同时要像张好老师所说，做到带着问题有结构，有针对性的阅读。

三、因地制宜，做到实验材料的创新。

张好老师以实验探究蚯蚓对照度变化的反应为例，详细讲解了实验材料创新的重要性，创新性地将泥土改用湿毛巾，既保证了实验环境的卫生，又提高了教学效率。其实在平时的科学教学中，我们的科学老师经常对实验材料进行创新，从学习《弯弯的月亮》一课时自制的黑白球，到学习《斜面》时自制的可以改变斜面坡度长度的教具，都是对实验材料的创新。

四、科学合理的管理时间，比努力工作更重要。

我们都说时间就像海绵里的水，挤挤就会有的。听了张好老师的讲座，我才知道海绵里的水怎样挤也很重要，要将简单思维就能完成的事情放在碎片时间来完成，将需要稍作思考的事情放在较长时间来完成，才是真正地管理时间。

路漫漫其修远兮，在今后的工作中，我将向张好老师那样好好学习，天天向上。养成深度工作的习惯，做一名优秀快乐的科学老师。（王洋）

魏靖原 淄博市张店区齐德学校 科学教师

在深度学习中成长

——观张好老师《科学教师深度工作的策略》有感

都说“要给学生一滴水，教师要有一桶水。”一个教师丰富的“水源”离不开深度学习的积累。张好老师从深度阅读、深度备课、深度写作三个方面的分享让我切实感受到了她的扎实的教学功底、丰富的教学经验和娴熟的教学技巧，下面我也来谈谈自己的几点感悟。

一、在探究中发现，在常规中创新。

在张老师的课堂教学中，有时会遇到意想不到的情况，比如：孩子们会感兴趣于切断蚯蚓会不会再生，把小蜗牛的壳敲碎会怎样等等。他们的兴趣点并不是按照教材编写者或是教师预设的探究轨道进行的，而是自主产生出了新的问题。针对这些问题，张老师并没有阻止孩子们的探究欲望，而是成立了动物实验管理委员会，又将决定的主动权返还给学生，学生们通过查阅资料，相互讨论来决定哪个实验可以进行。这个过程既丰富了孩子们的相关知识，又培养了他们对大自然小动物的爱护之情。这远比让他们在教师手把手指导下为“教师做实验，为教师讨论问题”更富有科学意义，因为研究内容是他们自己真正选定的，发现的内容更具有自主性和真实性，更能让他们体验到探究的“快感”。

二、学会站在学生角度，换位思考。

张老师讲到了学生上课摘口罩这个事情，从中我可以感受到她的细心与耐心，同时也提醒了我，在教学方面，我们也要根据学生的实际情况，多从学生角度解读教材，换位思考。比如这个年龄段学生的认知特点如何？他们相关的生活经验是什么?他们可以自学的内容有哪些？他们学习中能遇到的困难是什么？通过从学生学习的角度去教学，可以更准确地把握学生的现实起点。

三、合理安排时间，让思考更有效率。

张老师是位高效的时间管理者，她讲到，简单思维就能完成的事情放在碎片的时间来做，需要稍作思考的事情，则放在较长的时间来完成。这让我想到了自己的日常，看似我们做着别人眼里“有双休有寒暑假，平时学生放学就没事儿”的向往生活，而实际中每天的工作很繁琐，不仅仅是备课、上课，还有各种任务。忙忙碌碌下来，觉得自己在业务感悟与成长上成长的并不多。仔细想想，其实根源也在于自己没有安排好时间，有效的利用好时间。为了解决这一问题，我觉得可以以一周和一天为单位做出计划安排，保持总体工作量的均衡，加强计划的执行力，对于紧急和重要的事情合理规划，多反思自己的执行情况，无论做什么事情要提出时间要求，不能无限制的拖延下去。

作为一名小学科学教师,要不断向深处挖掘，才能呈现出更加丰富多彩的课堂，才能唤起学生们创造的冲动，激发学生自主学习的内在需求，让学生们在博大、温暖的精神氛围中自由地跳跃。（魏靖原）

张路敏 福建省泉州市安溪县第七小学 科学教师

听《科学教师深度工作的策略》有感

对张好老师的第一印象就是她的声音，真是温柔。好多名师的声音都是那么的悦耳动听，难怪学生会那么喜欢张好老师，还亲切的称号她为好老师。张好老师对深度工作的策略细分为三步骤：一、养成深阅读的习惯。二、养成深备课的习惯。三、养成深写作的习惯。这三点都是我至今还没做到的，有点儿惭愧。发觉听讲座的这几个月来，我的灵魂被冲击了好多次。对张好老师这期讲座我感受最深的是她说的对时间的管理。想要深度工作就需要合理地管理时间。完整的时间用来做碎片的事情是一种浪费，如果用零散的时间完成需要深入思考的工作，更会造成时间的损耗，降低工作效率。因为，进入深度思考需要时间。将简单思维就能完成的事物放在碎片时间来完成；将需要稍作思考的事情，放在较长的时间来完成。时间管理是我的大困惑，我总觉得带娃能做什么事情，总要等到娃都睡了，我才能享受属于自己的自由时间。而这时间我也往往拿来刷手机，再次惭愧。进入齐鲁号目前最大的成就就是在三更半夜出了一份试卷，有点儿小骄傲，原来稍微做点和自己本职有关的事情就很有成就感。期待收获，有好消息了，再来分享。今后对时间也有了更清晰的把握。不再以孩子为借口阻碍自己进步了。（张路敏）

山东省淄博市张店区凯瑞小学 张建晓

深挖，取水之道

听了张老师的讲座，最大的感悟就是我们大家做的事情都差不多，工作的内容也没有很大的不同，可是张老师在同样的事情上做出了不同的深度，就像匠人一样，把平凡的事情做到了极致，就成了一个领域内的专家。

这让我想到了挖井，老家以前的时候每家每户，以及自家田地里，都会请专门挖井的人来打井，打井的人开工之前都会确定挖几米，因为一是价钱不一样，二是水的质量也不一样。相比之下，井挖的越深，水的质量越好。工作也同理。

深度备课，就好似挖井。如何确定适合本校学生的教学目标，怎样直播才能既高效又抓住孩子们的心，让他们坚持听课？都需要教师深度备课，备形式，备内容，全新的形式对教学内容就有了新的要求。

自疫情以来，变身十八线主播，真切的体会到了深入整合教学内容的益处。在相对短的时间内，如何改善自己的教学内容，以适应直播教学这种教学形式，并且达到一定的教学效果，我做了以下几点：

整合单元，适应学情

一直担任四年级级部的直播教学，一开始是区里统一提供课例，这样有好处，但也引发了我的思考，不同的教师，每节课的备课思路不一样，如果在直播过程中单纯的播放课例，感觉丧失了直播的意义。于是决定选择性利用，加入自己的思考，让直播更像是一堂教师在教室里上的课。

比如热单元，整合之后我的上课课题流程如下：

空气的热胀冷缩——体温计的秘密——水的反常膨胀——撒尿娃娃（水和空气遇热的膨胀程度不同）——金属的热胀冷缩。

经过整合的这个单元，每节课之间都紧密联系，教师思路更加清晰，学生由浅入深，由单一到整体，学起来也更系统。

分解目标，详细具体

在白天与黑夜一课中，我用一个有趣的故事联系了整节课。

“爸爸给我买了一个地球仪，估计是买的假货，因为买的那个地球仪上的地球是歪着的，唉，没文化真可怕啊！（引出问题：地球为什么是倾斜的？）

不过地球仪还真有趣，可以用手转着玩，还能看到世界各地呢。一边转一边想：地球每天都朝一个方向转多没意思啊，要是哪天转腻了，反着转了开了，会怎么样呢？除了太阳打西边出来，还会会发生什么有趣的事情呢？（前提需要了解现在的自转方向引发的现象：科氏力）

要是在反着转也转腻了，地球一生气，我不转了！又会怎么样呢？ （电影中的科学：流浪地球中的科普知识）”

本节课的教学目标是：地球自转引发昼夜交替。加入以上故事情节、有趣的科氏力实验以及电影，学生的兴趣就被激发起来，对知识的印象也更加深刻。

四季的形成这一节课中，我把教学目标分解为：白天为什么有长短，白天长短伴随的温度的变化又是怎么形成的，用两小儿辩日小古文以及一些有趣形象的动画视频，将每个问题突破，最终形成地球公转这个概念，理解起来相对轻松一些。

以上两点是直播教学以来自己在这种特殊的教学形式中的做法，最大的感受是，不论教学形式如何变，教师不变的就是多搜集内容，将教学内容加入教师的思考。

深挖，可以让自己更专业，还可以取得更加有效的教学效果，向张好老师学习这种良好的思考和行动习惯！（张建晓）

淄博市张店区齐悦实验小学 张翠

科学规划，培养深度工作的品质

4月26日，有幸在馨火学堂——桂馨网络研修平台学习了张好老师《科学教师深度工作的策略》的报告。在学习中我了解了深度学习，知道了作为一名科学教师该如何进入深度工作，更知道了深度工作会对自己的成长有怎样的积极意义。

深度工作，顾名思义就是在没有干扰的状态下专注进行职业活动。深度工作带来的精神紧张状态能够提升我们的能力，创造新价值。但在现实中，我们却发现琐碎的教育教学工作，经常牵绊着我们，让我们很难进入到深度工作状态。因此深度工作的第一步就是管理好时间。用琐碎的时间来处理一些简单地脑力劳动低的工作，然后将积攒的时间放到深度工作上。

科学教师的工作，如何做到“深”呢？张老师提到深度工作要养成深阅读、深备课、深写作的习惯。

一、有效的记录，反复的思考，帮助实现深阅读。不管读书、听课还是听讲座都是阅读的过程，我们都应该做重点知识的记录，并对能够引发自己思维碰撞的内容进行反复思考。日常阅读中，我们要有针对性的带着问题去阅读。在阅读前针对即将探究的问题先通过查阅资料的方法进行初步思考，在学习中通过记录有效内容进行反复思考，在学习后根据思维困惑进行深度思考。

二、探究+创新的特质，促进实现深备课。在深备课过程中要体现科学教师探究与创新独有的特质。科学一门探究为主的学科，我们在要求学生探究与创新的同时，也应养成极强的探究和创新能力。创新教学方法，创新实验方法，创新教学材料，在创新中实现探究的有效进行。

三、生成的问题，整合的课程，从而实现深写作。深写作，可以写课，写教学，写反思教学故事，不管是什么都源于我们的日常教育教学过程中。这就要求我们能够及时抓住问题的火花，将问题写在自己的潜意识里，根据问题查阅文献，形成有价值成体系的项目化课程。

在今后的教育教学工作中，我会及时记录，反复思考，不断提高自己的思维品质，养成深度工作的习惯，努力使自己成为一名优秀的，快乐的科学老师。（张翠）

淄博市淄川区实验小学 邓云峰

那一路的风景

2020年4月26日，19:30—21:00，桂馨科学课网络研修第59期如期举行。本次参与分享是长沙麓山国际实验小学科学特级教师张好老师带来的《科学教师深度工作的策略》，报告紧贴实际，深入浅出，特别容易引起大家的共鸣。

开篇张老师说：“同行们喜欢叫我好老师，做一名好老师是我一生的追求！”这又何尝不是我们共同的追求呢？那如何才能成为一名好老师呢，带着疑问，张老师用了深阅读、深备课、深写作三个关键词，一步步的把大家引入到了 “深度工作”的策略当中。

一、阅读是教师最好的修行

培根说：“读书就是将别人的思想，变成一块块石头，然后建筑起自己的思想殿堂。”教师就是一辈子和书本打交道的事业。阅读是教师专业化的根本路径，阅读是教师最好的修行。伴随着年龄的增长，阅读时很多内容都是读过就忘过。所以养成良好的读书习惯就显得尤为重要。在这里张老师给大家介绍了几种养成深阅读的好方法：一是在读书的过程中要养成做记录的习惯，笔记是整理重点内容的方式；二是听课也是阅读的方式，要记录师生的每一句话，写各种笔记，反复思考，要练习速记的本领，深层次的听课会受益无穷；三是听讲座，也要重点内容，深阅读关注质量，钻研要深，最好的学习是自学。在信息化高度发达的今天，学习的方式也变得越来越容易，我们可以随时利用知网、百度等搜索引擎解决我们不懂的任何问题。

二、备课是教师的基本功

教师要上好课，必须先备好课，备课备什么？总体来说，那就是：备教学目标、备教材、备学生、备教法，这里有个顺序性，先备教学目标，再分析教材能否体现或达到教学目标。其次被学生的知识结构、情感态度，最后是结合教材的特色和学生的实际制定恰当的教学方法。

正如张老师说深度备课是科学教师上好课的前提，科学教师深度备课要有两个特质：即探究与创新。在这里张老师播放了一个小狗找食物的视频，引导思考小狗的优势所在---味觉，张老师说科学老师可以采用控制条件的方式来用实验进行验证，探究与创新就是科学老师身上的特有光芒。紧接着张老师用自己亲自做过的《实验探究蚯蚓对照变化的反应》、《点亮小灯泡》案例进行举证深度备课中的创新行为。利用问题库的方式来解决学生各式各样的问题，把皮球踢给学生，并进行专题研究的方法也是大家非常感兴趣的话题。关注文本解读，做好目标环节相对应，带着观察点的深度备课，将会自然得体，水到渠成，给学生带来无尽的享受。

三、用笔说话是教师成长最专业的方式

写作是教师心底的企盼与教育思维的火花碰撞,写作是教师成长中不可缺失的过渡桥梁,写作是教师走向教育“自由王国”的必然途径。在这里张老师建议大家要养成深写作的习惯。首先教师要会写课，课堂是教师的主阵地，写课并不是仅仅指的写教案，还可以写教学反思和教学故事，张老师建议大家可以先在教案上面或者身边的小纸条上面写，可以在课堂上面写，可以在上课之后的短时间里面写，等有时间的时候在进行梳理总结；第二是查阅文献总结升华，从平时记录的内容里面寻找有价值的问题进行深入研究，形成文章或者案例。在这里张老师给大家举了一个牛顿色盘的例子，也很有代表性。正如提问环节张老师回答我的问题说的那样“平时要养成随手记的习惯，等有一个完整的时间的时候，你看到那一两句话，就会想起当时的场景，然后就可以把它写得更长一些，然后你再去查阅一些资料，自己或者用实践继续进行探究，最后它就可以变成一篇文章。”

张老师用深阅读、深备课和深思考三个关键词和很多的故事给我们分享了自己深度工作与深度思考的经历，就是这样一个个的故事让我们的职业生涯变得温暖，变得明亮，而对这一个个故事的深度思考，又帮助我们更好的工作和成长，也希望我们都能像张老师期待的这样养成深度工作的习惯，成为优秀的、快乐的科学老师。

回望那一路的风景，做一个有深度工作能力的好老师，挺好的！（邓云峰）

张店区潘南小学北校区 靳彩霞

深度工作，为项目化学习开道

4月26日聆听了长沙麓山国际实验小学科学特级教师张好老师的《科学教师深度工作的策略》的讲座，收获颇多。张老师用“深阅读”、“深备课”、“深写作”三个词和很多的故事与我们分享了自己深度工作与深度思考的经历，是这样一个个的故事让我们的职业生涯变得温暖，变得明亮，而对这一个个故事的深度思考，又帮助我们更好的工作和成长，也希望我们都能像张老师期待的这样养成深度工作的习惯，真正成为优秀的快乐的科学老师，

一、深阅读——既专又广

阅读的重要性不言而喻，对于科学老师来说，阅读的深度不仅在于专业书籍，还要注意广度，博览全书。一般来说，一个学校里知识面最广的应该是科学老师，没有充足的知识储备，是没有办法成为一个优秀的科学老师，为了让学生喜爱科学、探究科学，需要老师的引导，一个能够进行深阅读的科学老师无疑是最有魅力的，在学生的眼中无所不知、无所不能。

二、深备课———求实重思

我们平时的备课重点放在了教学目标和教学过程上，那么对于一个优秀的科学老师，其实应该把重点放在教学反思上，对于每一届学生每一个班的学生，甚至每一个学生，我们的课堂不可能一成不变，那么反思可以促进我们不断更新自己的教学方式，不断的反思才会不断的成长。

三、深写作——成己达人

写作对于一部分老师来说也是个难点，那么作为一个老师又怎么去指导学生写作呢？所以，科学老师要做生活的有心人，要自信的引导学生，需要让学生看到老师的努力。学生可以写观察记录、创意设计、科学作文、实践报告，教师也可以写教学随笔、教学反思、生活感悟、论文文集。有了灵感就记录下来，随时记笔记是个好习惯，久而久之可以积攒很多资料，不知不觉写作能力会令自己惊喜，如果再认真实践，内化为自己的方式，会激发出很多潜能。用碎片时间做碎片的事情，获得的是大量的完整时间，管理好时间比努力工作更重要

那么，有了这些深度工作的策略，对于陈素平老师提出的项目化学习，也就相应的能够得心应手的开展。陈素平老师提到：科学学科是很容易进行项目化学习的，steam最主要的方式也是用项目化学习的方式，是一种课程体系 ，项目化学习是一种学习方式，我们在实践中要思考，我们所开发的项目化学习对学生的科学素养的提升有没有帮助，是否便于开展，是否能够持续开展，我在这几年进行的一些项目化学习，主要有以下几种，或许还不够成熟，但分享给大家，引起大家的共鸣和更深度的思考。（靳彩霞）

　　枣庄市实验学校 侯沙沙

天下大事必作于细

——听张好老师讲座有感

科学这门学科，对老师综合能力要求很高，需要老师上知天文，下知地理，付出许多精力进行知识储备。作为新手科学老师，对于科学这门学科管中窥豹，刚入门。听了张好老师的讲座后，如沐春风，大开眼界，原来科学老师还可以如此精耕细作，下面谈一下自己的心得体会。

（一）读书莫要浅尝辄止，养成深度阅读的习惯。

深度阅读要关注质量，少而精。张老师提到读书、听课、听讲座、拓展阅读都要深阅读。

特别是听课也是阅读，也要深阅读，听课也要写各种笔记，反复思考，练习速记，记录师生的每一句话，学着把新的认识转化为能力。反思自己，平时学校组织听课，听名师上课的时候，热血沸腾，听完就束之高阁，没什么效果，原来就是没做到听课的深阅读，在以后的听课中，要学会从专家身上学习东西，转化为自己的能力。

最好的学习是自学，要能静下心来，潜心琢磨，才能收获多多。

（二）备课告别敷衍了事，养成深备课的习惯。

科学老师的特质是探究+创新，备课亦是如此。张老师以案例的形式展开深备课。

一是实验探究蚯蚓对明度变化的反应。在这个实验中，张老师进行了创新，用湿毛巾代替土壤，从而让更多的学生有机会实验。通过深入研究亮度对蚯蚓的影响，形成文章，发表到期刊上。真正做到了教学中的有心人，善于思考、善于创新、善于归纳总结。

二是教师创新设计小实验——点亮小灯泡。让学生开动脑筋，只用灯泡和电池就能点亮灯泡。在教学中潜移默化的培养了学生的创新精神。特别给我留下深刻印象的是，张老师在教室里设置问题库，让学生成立问题库小组，自主管理。如建立最有价值问题搜集本，并阶段小结，包括学生们提了哪些问题，有价值的问题有哪些，解决了哪些问题，用了哪些方法，还有哪些没有解决。把有价值的问题进行专题研究，参加科技创新大赛。这种凡事做于细的精神，令人敬佩。反思自己在教学中面对学生的问题，通常都是很浅显的处理，错过了很多研究的机会，因此在以后的教学中可以借鉴张老师的做法，对待问题宁可蚕食，不可鲸吞。

（三）写作摒弃流水账，养成深写作的习惯。

写作不是只写教案，还要写教学反思，教育故事。有句话说的好“写一辈子教案不会出名，写3年教学反思能出名”。在教学中要善于抓住火花，及时记录，可以先记在教案和小纸条上，上完课后及时写，然后查阅文献，总结升华。给我的启示是，做教学中的有心人，不要害怕出现问题，去逃避问题，而是善于发现问题，去研究有价值的问题，及时记录形成文章。正是所有微小的细节才是教育的本质。

总而言之，教师要培养自身善于深度思考的思维品质。学着站在学生角度去思考问题，做有智慧的老师。要改变自己的思维，真正重视科学重要性，热爱科学，发挥科学课的魅力。逐步养成深度工作的习惯，成为优秀快乐的科学老师。（侯沙沙）

周村区实验学校 苏春芳

感恩遇见

窗外桐花争艳，槐花飘香，终于迎来了4月26日这个期待已久的日子，这是我加入“齐鲁号”后在王海明老师及队友们的引领下我第一次有幸参加桂馨科教的网络研修，犹如赴一场科学的盛会。

4月份的研修主题是《科学教师深度工作的策略》，我听了历山国际实验小学张好老师的成长经验分享，真的是特别值得我深度反思，在专家和队友的引领下，我觉得自己很多方面做得不够，需要不断提升自我专业素养，从教师自身发展层面我有以下几点感悟。

1. 教师的深度思考，才能对学生进行有效的引领。

“没有深度思考，所有勤奋都是浮于表面”。深度思考追求对事物本质的理解，要想让深度学习发生，必须学会深度思考。只有教师的深度思考，才能有对学生的有效引领。张好老师在教学中的多个案列《点亮小灯泡二》中学生的新发现：没有导线照样能使小灯泡亮起来。《改进牛顿色盘》案例使学生成功制作旋转的拉线飞轮。每个精彩的案列都离不开张老师有效地引领，更是张老师深度思考深度备课的成果。反思自己课堂只为教学目标而教，满足于课堂环节的设计和自以为效果还可以的课堂，缺乏对课程的深度思考，这也是今后改进的方向。当然深度思考一种能力，需要经过长期的自我训练逐步养成。一旦养成习惯，就不会觉得辛苦，反能成为乐趣，帮助我们成为优秀的快乐的科学老师。

2.教师的深度学习，更是专业发展的必备能力。

深度学习，已然成为当下一种“硬核”学习方式。张好老师分享给我们这方面的经验是养成深阅读、深备课、深写作的习惯，这也是张好老师成功的宝贵经验。“齐鲁号”舰长王海明老师一直提倡线下读书贯穿始终。读书也不能荒废,唯有系统的阅读才能奠定专业成长的根基。自己在读书方面，感觉思考的不少，但大多懒于整理读书笔记，看过的内容随时间的过往而遗忘。平时教学中的一些“火花”也是当时很有想法，随着热情的褪去过后也成为过往云烟，付之东流，想来极其惭愧。张好老师的分享使我受到很大的触动，自己也进行了深刻的反思。平时的教育教学过程中要做一个有心人，教学中遇到“小火花”要及时记录，读书过程中有一些新的思考，一定要趁热打铁及时记录整理，毕竟好记性不如烂笔头。古人曰：“宁挖一口井，不开一条河。”深度学习，是一种“沉潜笃学”的品质，更是一种“思维通透”的能力。

3.教师的合理统筹时间，是进行有效学习的保障。

以前，我的生活经历，每天工作生活忙忙碌碌，碌碌无为。偶尔读过一本《小强升职记》里面的一直沿用“四象限法则”，一象限：重要而且紧急的事情，立即去做。二象限：重要但不紧急的事情，有计划去做。三象限不重要但是紧急的事情，交给别人去做。四象限：不重要而且不紧急的事情，尽量别做。工作效率也大大提高了。但在听张好老师说到，以前要是打扫家庭卫生也得抽出一个整的时间来进行，我觉得也有相似的经历，张老师分享到：将简单思维就能完成的事物放在碎片时间来完成，将需要操作思考的事情放在较长的时间来完成，如果有60分钟以上的完成时间，我一定用它来进入深度工作。这一个观点引起我的共鸣。我也逐步在我的学习生活中去实践运用。“读书求学不宜懒，天地日月比人忙。”我相信应用了张好老师管理时间的宝贵经验后，生活工作安排会更加得心应手，想成为一名优秀的快乐的科学老师的想法可以实现了。

就像“齐鲁号”中老师们说的那样，人生旅行过程中，不同时期会有不同的风景，感恩遇到大家，让我见识到更美的风景，感恩遇到桂馨科教研修平台，为我们提供了科学知识的盛宴，每一次讲座都像挖到了宝藏，也让我收获了第一颗闪亮的珍珠。感恩遇见…… （苏春芳）

　　山东省淄博市临淄区稷下小学 王海明

科学课堂更需要“深度学习”

2020年4月26日，聆听了张好老师的专题讲座，张老师就深阅读、深备课、深写作等详细展开了论述，我深受启发。听报告之余，我更关注的是学生的“深度学习”，当前教育背景下，发展学生“核心素养”、培养学生“关键能力”成为教育改革的主旋律，在科学课堂上，教会学生“深度学习”、培养学生“深度学习”的能力，成为教师的必然选择。

什么是“深度学习”？国内对“深度学习”的定义最早见于何玲和黎加厚的文章。他们认为“深度学习”是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，将所学知识融入自身原有的认知结构中，并进行合理化迁移，可以对新的情境中的问题进行决策和解决的一种学习”。这里面提到了几个关键词“批判性、原有的认知结构、合理化迁移、问题解决”，这给我们实施科学教学产生了有益的启发。

小学科学课程内容和学生的生活紧密相关，培养学生应用所学知识，进行思考、批判、解决问题的能力，“深度学习”非常适合科学课教学。我觉得，科学课上的深度学习，应该具备了以下几个特征：

一、学会批判，善于质疑

批判性思维是一种高阶思维，它的特点就在于敢于质疑，而我们的孩子习惯了盲从教师，很少质疑，深度学习要求学生在学习知识的过程中要保持批判性思维，学习者无论是对教材、辅导书、同学的观点还是教师教授的内容都要秉持一种批判学习态度，勇于质疑。

如教学水“凝结”，就核心问题“玻璃瓶口的水珠从哪里来？”师引导学生广泛猜想、反复质疑，一次次否定自己的猜想，一次次产生新的想法，对一种情况都进行原因分析，彻底排除了瓶内渗出、瓶口流出等各种情况，最后获得了水蒸气遇冷凝结这一科学结论。

二、有意迁移，强化应用

学习者不仅要在领悟新知识的基础上，实现知识的触类旁通、举一反三，还要在完成知识迁移的基础上，创新性地将所学内容使用到各种需要面临的情况当中，达到问题解决。所以知识的迁移和应用是深度学习所要实现的最终目标。

作为探究性科学教学的一种重要环节，就是在获得科学结论后，实现知识的应用迁移，广大科学老师已经有了这样的意识。如教学《水的浮沉》，让学生做一个能浮能沉的“浮沉子”；教学了“简单电路”，学生认识了电池，让学生回家做一个水果电池等等，这都是对概念的迁移和运用。最近，山东省开发的科学课例研讨，济宁团队的老师们，都有意识地将科学知识和传统文化点相结合，使科学概念进行了迁移和延伸。

三、主动建构，强化联系

奥苏贝尔曾指出：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”学生不是空着脑袋进教室的，在日常授课时不可以忽略学生已拥有的知识基础，教师需要使用相应的方法找到新旧知识的连接点，推动学生加强新旧知识的联系; 学习者需主动寻找新旧知识连接点，一方面可以帮助理解和建构新知识的意义，另一方面，新知识的进入又可以帮助充实完善和丰富原有知识。如在最近举行的的山东省案例开发活动中，淄博团队的教师对每一课学生的前概念通过谈话、线上答卷、纸笔书写等多种形式对学生进行认真前测，获得了学生真实的前概念，依据这些内容设计和调整教学目标。这样的设计，实际上是加强了新授知识和学生原有知识的联系。又如，课例开发中，济宁教师开发的《测量体积》这一课，教师从古到今，增加了一些测量体积的工具，让学生去了解运用这些工具测量体积的奥秘，便是建构了学生的知识体系，开阔了学生的视野。

根据深度教学的特点，我觉得要想在科学课程中“实施深度教学”，要做到三个“深”

一是“深究”教学目标

布卢姆等人将认知目标从低级到高级分为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个层次。前两层对应浅层学习的认知水平，后四层对应深度学习的认知水平。 纵观国内外学者对深度学习的定义，可以看出，教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的生的学习结果。深度学习要求教师在进行教学应首先深度挖掘教学目标。如何挖掘教学目标呢？

首先要“深层”解读课标内容。教学目标的内容不能超过课标要求，也不能游离于课标之外。课标既是“天花板”又是“地板”。如2017年新课标，对月相的成因不再作要求，教师设计“月亮板块”的教学目标，就要对月相成因这一部分进行合理取舍。

其次是要“深度”分析学情。学情是教学的起点。有些知识学生已经会了，教师就不能再重复讲。课前进行学情调查非常有必要。

最后是“深刻”表述目标。科学教学目标首先要描述为“学生的行为变化”，其次要表述实施的措施带来的这种行为的变化。教学目标要能用我们考试常用的题型来进行评测是最理想的表述方式。另外，教学目标探究目标和态度目标并不是放到每课都通用的，要体现“本课属性”和“知识点属性”。

教师深挖教学目标的过程，实际上是为实施深度教学作了良好的铺垫。

二是“深耕”教学过程

1.精心创设情境，质疑激趣

好的问题情境，既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生积极的思考。采取学生喜闻乐见的方式，创设学生熟悉的生活情境，设置“矛盾冲突”的认知情境，都能激发学生的学习兴趣，让他们对现有的知识产生疑问，营造浓厚的学习氛围，积极参与到教学中来，为充分参与课堂学习作铺垫。

2.精心设计方案，优化探究

学生提出问题后，教师引导学生先不要急于探究，要精心设计实验方案，这是训练思维的一个重要环节。先是小组内部讨论，自主设计探究方案。小组内部成员达成一致后，再进行小组汇报设计方案。最后，组间互评，师生共同探讨，进一步完善设计方案。

3.精心实验验证，落实探究

科学实验建议分组实施，小组成员做好分工，合作探究。实验探究之前，要进行温馨提示。让学生对实验注意事项了解到位。在探究过程中，教师进行巡视，及时给予指导，此外，在实验验证的过程中，学生要精心填写实验报告单，让探究的过程和结论落实到书面上，深化学生对探究活动的理解。

4.精心组织研讨，形成结论

学生进行完探究活动后，小组汇报交流。小组汇报时，教师要组织好学生仔细倾听，耐心听取学生的发言，及时予以点评，总结归纳学生的思维过程，帮助学生形成科学结论。

三是“深研”教学方式

教学方式是在教学过程中，为达成教学目的，实现教学内容，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。深度学习认为，教师再也不能只作为知识的传递和授受者而存在，而是需要采取有效方式帮助学生引发学习愿望，激发好奇心和求知欲，自然而然的进入知识的探究过程，在这个过程中发展学生的思维品质。

教材必须为我所用。教师要具备用教材的能力，要根据教材的结构体系，学情和当地实际对教材进行合适的处理和加工，真正做到为我作用。真正的一堂好的科学课，几乎没有完全按部就班复制有关模式的。教学内容如果拘泥于教材，缺乏延伸和扩展。或者教学内容的联接把握不当，都对教学效果起反作用。

体现结构化的设计。学生的学习必须在已经达到一定水平的基础上，借助教师的帮助达到新的解决问题水平。教师的重要任务是创造新的“发展区”。科学探究是需要一定顺序的，这个顺序从易到难、从低级到高级，教师要有结构地出示材料，指导学生开展有层次的探究，让学生在基于先前认知的基础上，获得新的发展和提高。这个“有结构”的材料表述也好，学习进阶、思维进阶也好，已经成为对科学老师教学设计的基本要求。

（王海明）