专家引领传智慧，云端教研促成长——崂山区育才学校数学教师参加山东省小学数学“教研大讲堂”线上会议

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活动

统整

刘老师

　　根据山东省教育科学研究院工作安排，山东省小学数学“教研大讲堂”线上会议于2020年5月14日（周四）上午9：00举行。崂山区育才学校作为青岛市文化实验校，有20位数学教师参与了此次会议。

借此山东省小学数学“教研大讲堂”的网络学习机会，老师们收获颇丰。会议中呈现出了多彩多样在数学文化活动方式。不仅进一步了解数学文化在教材中的作用与地位，更懂得了如何利用这段网课时间在教学中有效渗透数学文化，让学生感受数学文化的魅力。为提升学生的数学学习兴趣奠定基础。
　　会议第一模块是数学文化教学研究经验分享。

　　首先是青岛市教育科学研究院刘仍轩老师带来的《基于数学文化的“多边形的面积”单元统整教学》

　　在刘老师在解读中，我们有了理论的提升，比如数学文化包括数学史、数学与现实生活、数学与人文技术、数学与科技。也有了实际操作统整的方向，以《多边形的面积》为例，给我们提供了可操作的方法。

　　刘仍轩老师在分享完还给我们带来了精彩的才艺展示，现场演绎艺术与数学的整合，省教研员徐云鸿老师评价刘仍轩老师“三高”，高颜值、高水平、高学历。

接下来烟台市祥发小学展示了《别样数学节厚植文化情》，在疫情直播上课期间，老师们组织了丰富多彩的数学实践活动。有绘制钟表、还有学生创作时间表记录自己的生活。还进行拓展延伸，废物利用等体验文化。给我们展示了丰富多彩的活动。
　　会议第二模块是小学数学线上教学与教研活动经验分享。

　　首先是济南市章丘区教育教学研究中心带来的《保驾在线学习 护航彰显担当》，展示了在疫情期间，网络直播情况下老师们采取的各种新颖方式。比如录制反思小视频、今天我来当老师视频每日讲题等形式。评价方法多层次，都体现了老师们精益求精的教学态度。省教研员徐云鸿老师评价他们为“三实”，朴实、平实、扎实。充分体现了老师们勇于担当的敬业精神。

　　济南市市中区教育教学研究中心也带来《小学生“居家学习”的实践与思考》，老师们边实践边思考，边探索边改进。聚焦思维发展，提炼核心问题；还要用好暂停键，给思维留白。也要巧用学生视频，让思维“可见”。这样学生的学习更加个性化、人文化。

　　最后，省教研员徐云鸿老师做了会议总结。徐老师主题为：化“危”为“机”，师生共成长。从四个精神，四个意识进行了展开。我们进一步认识了数学文化在内涵及后续研究操作方向。徐老师也鼓励让更多在老师们分享经验，共同努力，将数学大讲堂做好。
大会精彩纷呈，老师们纷纷拿起笔记录学习所得，积极发表自己的培训感悟。

尹俊俊：基于教材提升学生素养。在平时的培训和学习中，一直感受到刘老师一以贯之的教学主张。坚持以提升学生素养为己任，不单纯教授知识，更多的是让学生在学习中提升数学素养。从去年开始有系统的接触数学文化，从什么是数学文化入手，阅读书籍，研究教材，找它们之间的联系。在一次次深入的学习中，使自己对数学文化的认识更深更具体。特别是教材中体现的数学文化和怎样在课堂上运用，让我对数学这个无边的宝库产生新的兴趣和认知。
陈喆：数学的教学不仅仅是让学生会做题，更是一种数学文化的传承，而数学文化教学，更是要借助数学文化的教学的实施，帮助学生理清数学知识的来龙去脉，感受数学的魅力，以此激发学生对于数学的兴趣，更好地理解数学的本质。
宋萍：作为一名一线教师，更要在教学中关注数学文化，研究数学文化，将数学的本质教授给学生。数学文化是数学学科的一个有机组成部分，在渗透数学文化时，应当注意与数学知识有机结合，注重体现其理性思维的本质内涵。可以通过创设新的情境、改变设问方式，选取适合的知识内容等多种方法渗透数学文化。
　　李京：数学的文化意义不仅在于知识本身和它的内涵，还在于它的应用价值。课堂教学中可以把现实生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为教学素材，让学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的。作为一线教师，我们要思考如何在课堂上渗透数学文化，怎样引导学生探究，激发学生学习数学的兴趣，让我们的数学课堂充满了活力和内涵，充分发挥数学文化的价值。

王燕丽：这次省线上培训，使我进一步了解了数学文化的研究方向和统整角度。刘老师以《多边形的面积》为例从教学目标、教学内容、教学过程、数学文化、课堂练习、数学思维6个方面进行了专业细致的讲解。比如在教学内容的统整中，要注意突出主线、一脉相承，我们从问题情境入手，进行新旧转化、找出关系、然后推出公式，这种转化思想，就是这一教学内容的统整主线。会议中，还有烟台、济南的学校和老师们也提供了丰富多彩、可供借鉴的数学文化相关活动，使学生在学习知识的同时有了更多的实践与探索，让数学知识的学习更有趣味性，学生的学习更加具有个性化和人文化。对于我们不仅仅是从今天的培训中有所收获，还要将今天的学习所得用于我们以后的教学以及自我提升之中，让数学文化贯穿我们的数学教学，以工匠精神精益求精。
赵一格：通过本次线上的教研活动，对数学文化又有了更深入的了解，刘老师以多边形面积为例，向我们展示了教材、课外资源以及课堂中的数学文化，为我们今后如何在教学活动中运用好数学文化指明道路。烟台的小学依托数学文化开展的丰富的活动，也向我们展示了数学的魅力和多种学习方式。总之，这次活动激发了我学习的热情和动力，向前辈们学习经验，努力提升自己。
　　孙晓晓：这次精彩的讲座让我再一次感受到了数学文化的独特魅力。教学中数学文化内容的安排不仅能让学生了解数学知识的生成和发展的过程，还能有效进行知识点的整合从而明确数学与其他学科间的联系，让学生在不断深入地了解古代数学家们的杰出贡献过程中欣赏并理解和创造数学的美。

田笑川：通过刘老师细致的讲解，我认为不管是几年级的教学都应该很好的渗透数学文化。不管是教学目标、教学内容再到教学过程、数学文化的渗透以及后面的课堂练习和数学思想都应该很好的进行统整。根据刘老师的分享，对于三年级长方形正方形面积的教学我觉得也应该做到以下几点：立足全局，关注素养。本单元的教学目标是要求学生在实际情境中，理解面积的含义，体会并认识面积单位。探索并掌握长方形、正方形的面积计算公式，并能运用公式计算长方形和正方形的面积。首先我认为我们就应该根据本单元的教学目标从全局考虑，在每一个信息窗的学习上关注学生的空间观念和几何直观素养的提升。让学生通过动手操作，直观的去感受面积是什么，长方形正方形的面积应该如何计算。通过动手操作，发现长方形正方形的面积和长宽以及边长之间的关系。在这个过程中，不断地提升学生的空间观念，以及几何直观的能力。
刘伟：专家引领传智慧，云端教研促成长，作为一名新形势下的数学老师，对于数学文化的研究应该更加深入。深挖教材，基于数学文化进行单元统整研究；立足课堂教学，将数学文化合理植入；重视学生的学习过程与学习能力的培养；为学生提供足够的探究时间和空间，引导学生经历知识的形成过程，在观察、实验、猜想、验证、推理、建模等探究活动中探寻数学知识背后的数学思想，体现数学文化的内在价值。同时大力开展数学文化实践活动，使学生在活动中进一步感受数学魅力，促进学生情感、态度、价值观的可持续发展。
　　杜呈凤：今天上午，我参加了山东省小学数学“教研大讲堂”线上培训活动。培训活动分为两大模块，四项内容。其中令我感触颇深的是烟台祥发小学在学生居家学习期间进行了丰富多彩的教学实践活动分享。这些数学实践活动的设计开展，都是基于对学生数学素养和数学能力的提升。学校组织设计了我的“战役”时光活动、师生共度国际数学节等活动。通过丰富有趣的活动，激发了学生的数学学习兴趣，充分的培养了学生的动手实践能力，让学生在“玩”中学，在“做”中学。低年级学生通过各种有趣的学习活动，动手操作，探究学习，自己可以讲数学故事、写数学日记、做数学小报和思维导图。孩子的天性就是玩耍，枯燥无味的学习方式和内容只能导致孩子应付学习。真正高效的学习方法，是让学生有兴趣学、乐于学习。各种益智类游戏、亲子游戏，孩子在游戏中领悟到数学的用途，锻炼了数学思维能力，提升了数学核心素养；老师推荐的数学文化读本、分享数学家的故事等形式，让学生在阅读中感受数学文化的魅力，激发数学学习的动力；共度数学节，创意作品展示，充分发挥和培养了学生的“独创性”。我认为，不光是在这个特殊的居家学习日子里，学校和教师应该想法设法的为学生提供丰富多彩的学习活动，在以后开学正常的教学时，我们也应该借鉴学习这些好的做法。尤其是作为年轻教师，更应该发挥自身的优势，创造生动活泼的课堂实践活动，激发学生学习的主动性，不能过分注重对课本知识的讲授。

李文悦：提升自身数学文化修养 。教师的文化底蕴是数学文化的保证，教师对教材、对数学的理解都的反映了教师的文化修养，我们应当努力站在数学文化的制高点上，以深邃的数学眼光、开放的数学视野、宽广的数学胸怀、鲜明的人文关怀，通过自己的言传引领，开发学生的智慧潜能，培养学生的创新精神与实践能力。
　　宋娜：每一个数学知识点，都蕴含着一定的数学文化。作为数学教师，我们要加强学习，充分搜集课外资源中的数学文化，《九章算术》中的“出入相补”、“方田章”，都需要我们老师先来学习吸收。可以想象到渗透了数学文化的课堂定会更吸引学生，学生沉浸在探究过程感受转化思想的魅力，仿佛和古人穿越时空进行对话，这样的课堂必然激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的视野，提高学生的民族自豪感；同时对培养学生的学习能力、实践能力和创新能力有积极的作用。也感谢刘老师推荐的《数学文化读本》，我要不断学习数学文化读本的内容，和课堂教学好好的结合，扩宽学生的视野。

　　以此山东省小学数学“教研大讲堂”线上会议为契机，全体数学老师会在以后的教学和学习中，加强自身数学文化素养，广泛学习数学文化知识，开展数学文化研究与探索，积极地将进行数学文化的统整教学，以精益求精的态度教育学生。