命题研讨，反促教学——施燕红特级教师工作室2020年5月12日线上研讨纪实

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       微风不燥，阳光正好。5月12日晚7点，施燕红特级教师工作室线上研讨活动拉开帷幕。为优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，夯实教师教学设计能力和命题解题评题能力，本次线上研讨会确定以“命题研讨，返促教学”为主题。各工作室成员积极参加了活动。

       工作室成员们精心准备，从“积累与运用”“阅读”和“习作”三个板块分别准备了分享。

积累与运用板块

       王艳艳老师分享了五年级下册名句默写的优秀命题。王老师认为，这道题改变了传统积累形式，将积累与运用相结合。同时凸显语文要素，体现单元整组意识，注重价值观的引领，引导学生关注国家大事，彰显了语文核心素养的培养。

      吴江娟老师带来了字词理解优秀命题。该题图文结合，采用这种形式考查学生的“独立识字”和“理解字意”的能力，不仅吸引了学生的眼球，激发了学生的答题兴趣，而且考察了学生的读图能力。本题所有的信息都是学生生活中能接触到的东西，有助于学生把所学知识与生活联系起来，提高学生的语用能力。

阅读板块

      阅读版块，老师们从课内阅读、课外阅读、非连续性文本阅读和文言文阅读等方面进行了命题分享。

      1.课内阅读

      老师分享了二年级下册《神州谣》一课的阅读题。她认为课内阅读题的命题应该基于单元教学目标、学段目标和阅读评价的目标进行。这道题充分体现了这些要素。

        叶慧姬老师分享了两道课内阅读题。《蟋蟀的住宅》一题考察了学生的学生的信息提取能力，理解能力、综合分析能力，颇令叶老师欣赏。六年级的古诗阅读题则有明显瑕疵，原因在于记忆类题目占分比例大，古诗词阅读题成了积累题。此外，试题的设置存在着连锁反应，第一题不会填的孩子第三题就无从下手。

      2.课外阅读

       王见芬老师分享了《童年读书》一文的阅读题改良。王老师通过分析阅读材料选择、试题内容、试题形式、对应单元知识能力点等方面对题目做了研磨。多元统整，注重综合运用，关注思维，提升素养。

3.非连续性文本阅读

         余燕老师分享了四年级非连续性文本阅读题的研磨首先，余老师对该题的合理出提出了肯定，比如内容应景，复合课程目标。接着，余老师结合学生考后的失分情况，做了改进。在她看来四年级的孩子不能完全达标也是可以理解的。所以，根据孩子的学习特点和实际情况，可以稍作题型上的调整，适当降低难度，但目标是不变的。

 4.整本书阅读 

     袁群老师分享了《小王子》一书的阅读改进。她提出：课外阅读测试的核心任务让学生理解和接纳书中传递的形象、精神、情感、思想，并促成思考，引发共鸣。

      5.文言文阅读

      许燕文老师以《塞翁失马》为例，分享了文言文命题的问题分析和操作策略。她认为文言文命题在任务指向上常常拔高要求，思维单向过程常常没有含金量，选材意向缺少价值观引领。在改进策略上，要变生涩为活泼，不求其解亦有效，让学生汲取到传统文化的力量，《任末勤学》的命题值得借鉴。

写作板块

      曹秋英老师以六上第八单元习作为例，做了评析分享。这则话题贴近孩子的生活，有话可写。但也存在没有区分度，写作训练指向不明确，单元要素不突出等问题。

      施燕红老师对本次研讨做了总结。施特指出，试卷命题应该统筹安排试卷的结构、权重、版面、用时，注重每个板块的考查维度，每个板块的试题数量，细化各个板块的能力层次目标。一份好的试卷要依据课标、立足教材、链接生活，呈现梯度层级，体现多元整合，指向灵活运用。此外，施特还对阅读题和习作题的命题事项做了引导。

      短短几个小时的研讨活动，呈现出的是精妙的教学智慧、精辟的专业指导和热烈欢愉的研讨，交流和思维不时地碰撞出闪耀的火花，为参与活动的老师们带来了一场教研盛宴，语文味渗进每个老师的教学中。

来源：施燕红特级教师工作室