行是知之始，知是行之成——记儋州市那大第一小学2019年春季学期省级学科带头人专项课题中期检查汇报会

杏林蕙兰

识字

课题

研究

低年级

学生

写话

课题组

教学

字理

课外阅读

　　教师工作是教师生存之本，教育科研是教师提升之本。随着“教师专业发展”的不断推进，“教师成为研究者”已不再仅仅是一个口号而是逐渐成为现实。教育科研将促进教师从“教书匠”向“研究者”转变。随着科研水平的提升，成为一个懂课题、会申报课题、会研究课题的教师，已经势在必行。

4月26日下午，那大第一小学开展了2019年秋季学期省级学科带头人专项课题中期检查汇报会并研讨后期实践方案。

出席专家

王鲁汉（那大第一小学校长）

冯飞（那大第一小学副校长）

朱墨墨（省级骨干教师，高级教师）

林秀梅 （省级教学能手，高级教师）

钟珍娥（省级学科带头人，高级教师）

陈丽（省级学科带头人，高级教师）

李琼安（那大第六小学校长，省级学科带头人，高级教师）

专项课题

主持人：林雪丹

课题：《提高低年级学生写话水平之策略的研究》

主持人：王慧琼

课题：《提升低年级学生识字能力的策略研究》

检查汇报流程

一、省学科带头人汇报专项课题进展情况。

二、省学科带头人汇报专项课题中期成果。

三、省学科带头人提出困惑问题。

四、专家检查中期成果、答疑。

五、小组讨论专题研究后期实践工作。

汇报进展情况

主持人林雪丹老师对课题立项以来进行汇报：

截止2019年4月，根据课题计划进度，本课题组采用了以行动研究法为主的研究方法开展了以下的工作：

1.组建课题组，确定课题研究的成员和实验班级。

2.收集和本课题有关的研究资料，组织课题成员学习小学习作教学有关专著，寻找理论支撑。

3.召开课题开题论证会。

4.培训课题成员学习课题研究方法。

5.设计低年级写话教学现状调查问卷（教师卷、学生卷），分析调查结果，形成调查报告。。

6.结合课题研究需要，设计专项训练专用写话本、积累本。

7.加强学习交流，确定专项训练点依托教材编排特点，挖掘写话要素，确定写话螺旋式专项训练点。

8.课题组教师转变写话指导方式，实施专项训练，加强学生写话实践。

9.课题组内开展写话指导听评课活动。

10.开展形式多样的读书交流、阅读推荐活动，推进阅读积累。

11.常态化进行交流学习，对实验效果进行实时跟踪、反思。

12.各课题成员撰写与研究相关的案例与论文。

主持人王慧琼老师对课题自立项以来进行汇报：

1. 2018年4月，组建课题组，确定课题研究成员和实验班级。

2. 2018年5月，进行低年级识字情况和课外阅读情况的问卷调查并进行分析，了解低年级学生的识字和课外阅读情况，初步制定课题研究方案。

3. 2018年6月，召开课题开题论证会。

4. 2018年9月，开展课题小组交流研讨会，明确研究目的、研究内容、研究方法。本课题主要从两方面进行研究：课内，兼顾多种识字方法，侧重研究“联系生活识字”、“字理识字”；课外，课外阅读识字。让课题研究有的放矢，沿着制定的方向、目标行进。

5. 2018年10月，为了提高课题组成员的专业水平、理论储备，向课题组成员推荐相关专著，如：《语文课程标准》《说文解字》《史春妍教300个字》《指向“语用”的阅读实践》等，学习相关理论，寻找理论支撑。

6. 2018年11月，开展课例研讨实践活动，探讨以“联系生活识字、字理识字”为侧重点的低段识字教学、阅读教学模式，优化识字教学策略。

7.2018年12月，组织学生参加“识字小能手”“识字大王”竞赛，激发学生识字兴趣，让学生爱识字，主动积极地去识字，增强识字愿望。

8.2019年2-3月，课题主持人王慧琼老师、成员张兰妮、羊小花在班级开展语文综合性课程--《有趣的汉字》，激发学生的识字兴趣，让学生感受到汉字的神奇魅力，从而热爱祖国，热爱祖国语言文字，增强识字愿望。

9.2019年4月，组织课题组成员撰写论文、教学设计、课例研习单。

已取得的成果

课题《提高低年级学生写话水平之策略的研究》取得的成果：

1、五篇论文在2019年省市级教育教学论文中获奖，取得了比较丰富的理论研究成果。

2、拟定一、二年级语文要素（训练点）。

3、根据训练点设计教学设计及课后反思。

4、收集一、二年级的学生作品。

课题《提升低年级学生识字能力的策略研究》取得的成果：

1、成员开展语文综合性课程，激发学生的识字兴趣，达到良好的效果。

2、成员根据实践撰写四篇论文并获得不同奖项目。

3、小组成员积极撰写教学设计、课例研习单。

提出困惑问题

《提高低年级学生写话水平之策略的研究》存在的问题：

1、如何在文本和生活里提取更有效的训练素材。

2、在训练的过程中怎么样才能更好的做到文本要求和训练点相结合。

3、低年级的口头语言向书面语言转化有障碍。

《提升低年级学生识字能力的策略研究》存在的问题：

1. 本课题侧重研究的“字理识字”直观生动，能把抽象的汉字形象化，趣味性强，是学生喜闻乐见的识字方法。而且字理识字能让学生了解汉字的前世今生，了解汉字丰富的文化内涵，可以说这是一种既育能，又育人的识字方法。但字理识字对老师提出较高的要求，比如老师必须懂字理，必须研究一些汉字的字理，必须研究字理方面的专著，所以字理识字法在常态课中几乎不见其踪影。如何让字理识字教学常态化，发挥其特定的功效，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字、探究、想象、创造、审美等核心能力，这是值得我们深思的问题。

2.文本的生活素材、生活资源有很多，如何挖掘这些资源与素材，让识字和生活链接起来，充分利用儿童的生活经验去识字、学词、表达、运用，这也是我们思考的问题。

     3.课外阅读识字是通过学生课外阅读，达到以读固识、以读促识、以识促读的目的。课题组的主要做法除了布置课外阅读作业、开展读书交流会、营造浓郁的读书氛围、家校合力促阅读等方法以外，还有哪些方法可以有效促进学生去好读书，多读书，开阔视野，增长知识，陶冶情操。让书香滋养童心、愉悦童心；让孩子们在课外阅读中增加识字量，运用课内学到的识字方法自主独立地识记课外的生字，这也是我们一直思考的问题。

检查成果、答疑

专家组对以下问题进行了检查并对课题研究下一步研究提出了具体建议：

检查：

1、课题研究是否按时计划进行，研究任务完成情况如何？

2、课题研究是否取得了预期成果，成果是否有方向性错误？

3、课题研究过程性材料是否丰富、规范、完整、真实？

建议：

课题：《提高低年级学生写话水平之策略的研究》

1.加强新教材研读，进一步完善、归类训练点，力求使训练更科学、有效。

2..研究过程性材料分类整理，规范材料保存、归档。

课题：《提升低年级学生识字能力的策略研究》

1.多阅读相关的专著，提升理论高度，让理论指导实践。

2.开展的任何活动都要紧紧围绕课题研究目标，注意把握正确的研究方向。

3.继续以课堂教学为主阵地，多上课、多实践，实践方能出真知。在不断的备课、上课磨课、反思当中优化课堂教学。

4.积极撰写教育教学论文、教学设计、课后反思，这些都是提高专业水平、科研能力，提升专业素养的有效途径。

5.开展各种丰富多彩的竞赛活动，以活动促发展，让孩子在活动中展示自我、展现风采，获得成功的喜悦，增强识字自信心，让学生更加爱识字，主动探索识字方法，获得识字的“渔”，发展思维，提高识字能力。

6.及时收集过程性材料，这是最真实、最宝贵的第一手材料，为课题研究提供科学、有力的论据。

交流、讨论

下一步调整内容：

课题：《提高低年级学生写话水平之策略的研究》

1. 没有实验班级的课题组教师创造条件多参与课题实践，争取人人参与，多实践、多总结、多反思、多改进。

2.正确处理好语文教学的工具性与人文性的统一兼顾，避免“为写而写”。

3.课题的研究成果最终应该服务于课堂教育教学，争取学生层面的佐证材料在充实、丰富，以学生所得检视课题研究成果。

课题：《提升低年级学生识字能力的策略研究》

1.继续深入开展课题研究，特别是开展课例研究实践活动，每学期至少开展两节研讨课，及时收集研究材料，积累教育经验，积累丰富的教育资源，总结提炼成果。

2.继续加强专业理论知识学习，阅读相关的专著，提升专业理论水平，在研究当中不断提升课题研究能力，达到以研促教、以研提能的目的。

在教研的路上，累并快乐着。在实践中产生的感性认识，再由此上升到理性认识，这不正是陶行知老先生说的“行是知之始,知是行之成”吗？无非是重视知行结合，实践与认识的统一。