陶艺，让劳动更文艺

伍朝彬

荣昌区教师进修学校 伍朝彬

　　2018年全国教育大会提出德智体美劳“五育并举”，进一步将重视劳动教育落实到学校教育、家庭教育和社会教育。2020年3月20日，中共中央、国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育做了顶层设计和全面部署。

聚焦构建德智体美劳全面培养的教育体系，切实做好“五育并举”，融合育人。陶艺，作为一门兼具艺术性、跨学科性、综合实践性强的课程，有着独特育人功能。积极探寻以陶艺为载体，构建五育融合育人新路径。

陶艺，指尖上的“劳动”

　　指尖颤动，可做神物。陶艺，是指尖上的劳动。一揉、一搓、一捏、一压、一拉、一拍，随心所欲、释放孩子天性。玩转指尖灵巧、亲近自然美好。堆、切、挖、刻、盘、画，涉及各种装饰造型手法，工序繁多。一团天成之泥、技与艺相融，方成神器。陶艺制作过程即是动手能力的培养，劳动技能的提升。手工课&劳技课，没有学科边界，学科的多样性、内容的整合性，走向融合育人。指尖舞蹈，别样劳动。

陶艺，凸显劳动魅力

　　《周礼•冬官考工记》有云：天有时，地有气，材有美，工有巧，合此四者，然后可以为良……

陶艺，是心与手如孪生姐妹偏偏起舞的艺术品。传统的陶器制作至少有晒泥、炼泥、淘浆、拉坯、刻花、烧制等20多道工序。心手合一，成竹在胸，方可成器。每一个环节既有脑力劳动，更是体力劳动，对学生智力的开阔、劳动品格的锤炼独树一帜。心导之，手舞之，入浴火，获重生，乃成天下之宝器。儿童智力发展，起源于动作。陶艺制作过程学生脑、眼、手协调并用，促进左右脑的细胞活动，启迪心智、拓展思维、促进观察、激发创造。心与手的共舞，凸显劳动价值与魅力。

陶艺，劳“艺”结合

　　兴趣是最好的老师。玩泥巴是孩子的天性，自由的玩陶土，随意的糊泥，用力敲打泥巴，捏泥塑块等，沉浸在快乐中，学生在“玩”中学。与传统家务劳动、单纯生产劳作相比，学生更乐于接受和参与。一团泥，激起儿时记忆，激活童心。与老师、家长、社会共同参与，突破了传统劳动实践的育人边界。真正的陶艺课程，不是仅限于技能技巧的培养，而是要注重过程的参与，培养个性的表达，情感价值观的习得，综合素养的养成。在劳动中快乐，在快乐中劳动，润物细无声。陶艺，与传统家务、生产劳作相比，更具教育意义和文艺性。

陶艺，劳动最“美”

　　陶韵千年，生生不息。在陶瓷发展史上，中国人在科学技术上的成果以及对美的最求与塑造，在许多方面都是通过陶瓷制作来体现的，并形成各时代非常典型的技术与艺术特征。是历史、文化的沉淀，美的永恒延续。陶艺教学，是对学生素养的晕染，文化的传承与创新。

造型之美、雕刻之美、烧制之美、釉色之美，陶艺，集美于一体，处处有美、时时有美。学生在陶艺制作中，时刻欣赏美、感受美、表现美、创造美。陶艺是创造美的劳动，融美育培养于整个过程。

　　陶艺教学，把劳动与情操的陶冶、文化的修养、科学技术的探究结合，“劳”中有艺、“劳”有美，“劳”中有思想、有情感、有文化、有科学。让陶艺教育更具文艺，更有价值。