<h3 style="text-align: center;"> ——观四下语文《琥珀》一课有感</h3> <h3 style="text-align: center;">黑龙江省哈尔滨市阿城区实验小学校 潘丽红</h3> 黑龙江发展学院依照省教育厅的工作部署，为更好地引领和指导全省教师线上教学工作，于4月20日至4月28日举办了国家级中小学名师线上教学示范课公益讲座，给广大一线教师送来线上佳肴。 有幸听了北京朝阳小学于松建老师执教的四年级语文《琥珀》一课，让我感受到语文教学魅力所在。《琥珀》是一篇老教材，但是本节课在线上运用“问题引导、自主探究”理念，将其上得耳目一新。 一、精心设计，让语言学习充满情趣。<br> 语言学习是有规律可循的。什么规律？很简单，就是在听说读写的过程中学习语言。“听说读写”四个字实在太老旧了。可它们依然有用，关键是教师要运用自己的智慧让“老树”发“新芽”。在《琥珀》一课中，这方面就体现得很好。<br> 比如，在教学伊始，让学生认读词语，并看画面想词语，巧妙地将识记字形、正音等环节穿插其间。这些语言活动有两个特点。一是自然。师生间的互动流畅自然，就是平时的闲聊，不过比平时的闲聊又多了一份内在的逻辑严谨。二是有情趣。学生完全置身于充满情趣的教学活动之中去。全身投入到学习的活动里，既在不知不觉的状态下学习积累了语言，又获得了独特的体验。<br> 二、“问题引领”，活用教材<br> 要“用教材教”，而不是“教教材”。这是大家都能接受的观点。那么如何将这个观点付诸于实践呢？这节课提供了很好的范例。<br> 本课的教学就是根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学主题。陶行知先生曾说:“创造始于问题。”于老师在课上以问题为纽带，保护和发展学生的创造性，保护和发展他们的问题意识，让学生带着问题走进课堂，教师在回答他们回题的过程中，有意通过情景、故事等激发他们更多的问题。于老师创设了多处鼓励学生自由提回的环节，学生尝试从不同角度提问：如琥珀是怎样形成的?它包含了什么故事？为什么作者要写它们淹没在老松树黄色的泪珠里?为什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇？这些都体现了学生的主体意识，而在教学中他则以松脂球的形成需要哪些条件，松脂球要变成化石需要哪些条件?将这些可题连接起来组成了一条同题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的生疑、质疑和解疑过程中，理解琥珀的特征、琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学知识，和文字之间的内在联系。教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象、表达能力不断得到提升。 纵观这篇课文的教学，老师不再拘泥于教材，学生不再受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地言说，根据自己的方式学习讨论交流。学生们时而展开了想象的翅膀在历史长空翱翔，时而又回到现实提出一个个疑问。老师在不少环节为学生提供多种选择机会，使学生受到多元化思维的影响。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的。情感由此得以交融，课堂由此生机勃勃。可以想象，从这样的课堂里走出来的学生，必将获得生机勃勃的人生。 语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。 教学是“慢”的艺术，就如同给学生一粒粒种子，然后把它们交给岁月，我们终将看到万涓成水、幼苗成林。正像《春夜喜雨》中说的那样:随风潜入夜，润物细无声。如果我们每一节课都能像于老师这样独具匠心，精心设计，学生的综合素养必将得到全面提升，我们的课堂必将充满生机和活力！ <h3 style="text-align: center"></h3> 作 者：潘丽红<br><br><br>作者学校：黑龙江省哈尔滨市阿城区<br><br>通讯地址：哈尔滨市阿城区实验小学校<br><br>电 话：15846300588<br><br>个人简介：<br><br><br>潘丽红：<br><br>女，1977年8月出生，汉族，大学学历，中共党员<br><br>阿城区实验小学校长 党支部书记<br><br>阿城区人大代表<br><br>阿城区人大代表常委