“一课三得”小学语文名师课堂公益讲座美篇——鹤岗市绥滨县第五小学张晓波

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学生

语文

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推测

老师

单元

教学

要素

课文

2020年4月28日，我盼来了小学语文名师课堂公益讲座,这是一次视听的盛宴,这也是一次丰富营养的语文线上教学美餐。聆听了北京市朝阳区垂杨柳中心小学的于松建老师《琥珀》一文的精彩教学，我觉得耳目一新，豁然开朗。聆听了郑丹老师精准到位的评课,我受益匪浅，感想颇多。因此我“一课三得”粗浅之见流于笔端。

偏旁入手，说文解字，巧妙解题

看图猜词，一图多用，释义破难

一得：学起于疑 疑解于思

针对本次的语文线上公益讲座引发了我的深度思考:
学起于疑，单元要素的迁移、整合和重组。
于老师将四年级上册第二单元语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”迁移到四年级下第二单元的学习中，并将两个单元要素整合重组。实现了知识的迁移运用。教师将“提出问题”迁移到“解决问题”。学生的学习发起于疑问，教师有效及时地引导学生提炼有价值的问题。出示问题清单，将有价值的问题呈现于学生面前。于是，学生有效的学习活动便在问题的牵引下展开了。
疑解于思，促进学生思维发展的进阶。
解决问题过程中教师通过“学习单”出示条理清晰地将推测的七处内容呈现出来。于是学生采用了上网查资料；联系上下文内容；结合生活经验积累；找相关联的句子的方法，引导学生用联系的眼光来读书答疑解惑。学生查找依据的过程中是学生收集资料整理资料的能力培养过程。学生的依据采取书中内容与查阅资料相结合。一句话与文中不同段落内容有联系，。这些策略的引导，将学生的解决问题策略不断地总结，将学生的学习由基础学习向深度学习转化,促进学生思维发展的进阶。
通览全课于老师注重方法的引导，注重深度学习的开展,让我们体会到“学起于疑，疑解于思”整个过程衔接自然，环环相扣，使教学水到渠成。

二得：“推测”撬动学生思维的支点

于老师的课带给我语文教学的新思考：找到撬动学生思维发展的支点，为学生的发展插上翅膀。惊喜于于老师“推测”教学策略。于老师以“推测”辐射和带动学生全文的学习活动，给予学生“推测”这一支点，有力地撬动了学生的思维，促进了学生思维的进阶发展。
上课伊始，于老师先联系四年级上册第二单元的语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，引导学生提出问题。接着选择与课后习题及与课文重点内容相关问题，作为本节课重点问题进行解决。我们看到了环节设计的科学性。抓重点问题梳理篇幅教长的课文内容，我们再次体会到教学的实效性。然后，于老师引导学生梳理推测的内容条理清晰地逐条出示。学生通过查阅资料、联系上下文内容、联系生活经验为推测寻找依据,激发学生探索的兴趣，使学生的科学思维的发展开始起航。学生感受到“推测”要有依据，绝不是凭空想象，体会到推测的科学性，从小培养学生严谨的科学态度，这对于学生的科学精神和科学素养的培养是受益无穷的。
我想语文学科的教学除了让学生感受到文学性，感受到作者创造思维，丰富合理的想象，同时对学生思维发展的培养应并驾齐驱。达到学科知识的整合，学生综合能力的培养，撬动学生思维的发展，我们才能让学生在课堂上成为收益最大的人。于老师的这节课使我茅塞顿开。于老师的引领，我们有了语文教学的方向和方法。于老师成为撬动小学语文教师的线上教学的杠杆。我们会进行深度思考做好起飞前的充分准备，在生机勃勃的春天里，向着“发展学生思维”的目标出发。

三得：三意识促学生思维发展

于松建老师在进行课后分享的主题是“从教学意识看课堂发展”从三个方面阐述观点：教师要有文本意识；教师要有单元意识；教师要有教材意识。就于老师的观点我谈谈自己粗浅的感悟。
一、 教师要有文本意识。
我认为于老师研读文本，精钻细研了解文本的本质，即：《琥珀》一文是科学小品文，了解这类课文的文本特点，这类课文的性质：科学性、文学性、趣味性。了解本课要落实的语文要素“从不同角度提出问题，并试着解决问题”了解本单元一类课文学习时，学生需要掌握的方法。根据文本特点，学生语文要素的落实，恰当地采取问题清单，让学生提出问题，提炼有价值的重点问题“推测”。找到“推测”故事内容寻找推测依据的策略引导学生解决问题。调动了学生探索“推测”的兴趣。学生通过查资料、结合课文内容、联系生活经验找到推测的依据，进而解决问题。我认为研读文本就是要落实语文要素，使语文要素落地生根。因此，教师要思考采取怎样的策略才能有效地落实语文要素。这就是教学策略和文本特点及语文要素的整合。在策略的选择上要考虑是否符合文本的特点，要考虑与语文要素的落实要契合。
二、 教师要有单元意识
我认为教师备课时不要局限一篇课文，应通览一单元课文内容，找到此单元共性的内容，共同落实的语文要素，共同实现的学生语文素养的培养，以及思维发展的切入点。思考整合单元内容的学习。由一篇带多篇，这样落实语文要素的实施，发展学生的思维，进而提高语文教学的实效。还要考虑不同单元要素间的内在联系，进行整合重组。让单元间互相促进，共生共长。由一篇课文的学习方法应用于其他课文的学习，学生自主学习得到保障。教师解放了自己，带动了学生,这是教学的智慧。
三、 教师要有教材意识
教材是语文学习的载体，判定好课文的功能，功能定位革新，《琥珀》一文的功能定位是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，解决问题。”本节课的重点是解决问题。培养学生解决问题的本领，让课文成为学生学习的载体，成为学生学会学习的工具。教材变成学生阅读学习的工具书，学生通过一篇带多篇的学习策略，掌握学习方法，培养学生解决问题的能力,同时发展学生的思维。
于松建老师的观点实用、深刻，令我茅塞顿开，我会细细咀嚼，认真总结体会，尝试应用于自己的教学实践，相信有名师引领的路上一定会“柳暗花明”

精准评课，专家引领，拨云见日。

好课总是让人回味无穷,这次的小学语文名师课堂公益讲座.为我打开了线上教学的一扇智慧之门。我竭力汲取温暖的馈赠，助力我们春天里努力地拔节成长。