潍坊峡山二七一实验初中美术学科四大结构研究答辩活动

早暄

学科

美术

结构

四大

本质

素养

老师

课程

学习

谈到

            在那段等待疫情退去的日子里

                  网课和思念一并来临

                  思念满堂欢笑的教室

               思念好久不见的老友同窗

                     芳菲四月春意浓

                      一树树的繁花

                      一缕缕的春风

        美术组迎来了美术学科四大结构研究答辩

      答辩之前——每位老师都进行了认真的研究，查阅资料、制作课件、互相交流，思维碰撞，在书写过程中分享自己的心得，共同探究，向每位教师这种认真研究精神致敬！未来可期。

     为进一步加强学科核心素养和四大结构的研究交流，提高教师的课程能力和课堂育人水平。4月25日，美术学科针对本学期“学科四大结构的构建以及美术学科本质”为主题的课程答辩活动。活动开始朱建馨校长首先帮助大家明确了本次活动的目的及要求，希望通过本次活动，老师们能够有所提升，能够对四大结构与学科本质加深认知。


      陈冰老师谈到：学科本质的研究是重视以学科”大概念”为核心，使课程结构课程化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

      基于课程标准和学科的知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构，以学科核心概念为大单元建构的基本依据，让学生自主整体认知、整体构建，在活动认知中构建自己的学科大概念，大单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究”为课堂支撑，关注学习过程，实现真实学习在每个学生身上发生。

     智颖老师谈到：立德树人作为教育的根本任务。新一轮科技革命和产业变革蓄势待发，互联网，云计算，大数据，智能机器人，三维3D打印等现代技术深刻改变着人类的思维。学习与创新素养（包括创造力与创新，批判思维与问题解决，交流沟通与合作）学会学习。培养品性完善的人为目标，目的在于培养有自信的人，自主的人，积极贡献者和热心公民，实现个人发展与国家发展的统一。能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

      梦圆老师谈到：四大结构是确定大单元最主要的依据，大单元的确定是以四大结构的结合点为核心，以学生的习经验为基础来进行构建的。学科核心素养是基于对美术学科本质的理解凝练出来的，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力，必备品格和价值观念。当学生能在在生活中面对复杂的、不确定的情境时，能够运用学习的美术知识和技能去分析、解决遇到的问题。

      晶晶老师谈到：美术教育是对学生进行美育的重要途径 ,以美育人其特点是运用现实美和艺术美来感染、影响、教育年轻一代 ,使他们具有感受美、欣赏美、评价美和创造美的知识和能力 ,从而树立正确的审美理想、审美观点和健康的审美情趣。

       课程与教学属于目的与手段的关系，如果说课程是一幢建筑的设计图纸，那么教学则是具体的施工过程。初中美术课程的四大结构是设计图纸的依据，明确课程为什么这么设计。

       满满主任谈到：从什么是学科本质，以及学科本质下的核心素养出发研究初中美术的四大结构，以及四大结构的关系，对学科本质、核心素养以及四大结构的理解分别阐述了自己的一些见解。学科四大结构思维导图也详细分析了初中美术学科的知识结构、能力结构、逻辑结构以及价值意义结构。

       李岩老师谈到：从宏观上来看，鉴于“核心素养”是指向人“必备品格”和“关键能力”的属性，更着眼于学习者“思维品质”，而不是单纯知识的接受性学习和美术技能技巧的机械训练。不能只是单纯局限于专业知识技能的讲授和该如何开展美术课练习，而应从“学以致用”的角度来进行课堂美术学习实践。进一步增强美术学习的情境性。紧密贴合学生的日常生活经验，以给学生形成一种开放的学习和探究的空间。在“迁移知识”的过程中，学生所学习的专业内容便有了“意义”和“价值”。

       张恒老师谈到：一般美术教育本质又是研究美术教育的逻辑起点，美术教育的发展又促进特定社会整体教育的发展。所谓美术教育本质，是指美术教育与其它事物相区别的最基本的质的规定性。美术教育的本质是一个立体结构系统，其包括空间直感教育性（即美术灵感获取教育，美术直感与造型感觉能力训练教育）、启迪诱创教育性（即情感有效宣泄教育、魅力美表现实践教育）和情感享受教育性（即审美欣赏意识与能力教育）。

      欢欢老师谈到：美术有两大特征，人文性和工具性。人文性体现在美术以感人的形式和丰富的精神内涵，打动人们的心灵，激发人们创造美好生活的强烈愿望，而工具性则体现在美术像语言文字一样，它是一种传递思想情感反应世界的重要交流工具。而美术教育的本质恰恰在于两大特征的充分挖掘，通过像美术家一样创造的过程，实现美术五大核心素养的达成。

       牛敏老师谈到：美术学科教育的本质是发现美，创造美，学会用美装点生活，美化生活。四大结构是研究美术学科的一种手段。知识结构，能力结构，逻辑结构，价值意义结构是相互关联，互相渗透的，从这四个维度出发更立体的研究美术学科，挖掘学科本质，让学生经历“像艺术家一样创作”的过程，达成美术五大核心素养。

      冠英老师谈到：研究学科本质，依据学科特点和本单元内容，理清单元四大结构之间的逻辑，在知识、能力、逻辑和价值意义四个方面的关系表现，能有效的呈现出学习内容的内在关系，是单元学习内容划分的重要依据。

      美佳老师谈到，初中美术四大结构的梳理，有助于教师更好的结合学生现阶段美术素养水平进行课程设计，也能够使学生获得更条理、更清晰的学习脉络，有助于学生全面发展，各方面均衡提升。 另一方面，四大结构有利于学生达到平均水平，对于他们的学习起到了承上启下的作用，使学生可以构建更稳固、更灵活也更高效的知识储备。

      学科主任、备课组长针对每位教师的陈述进行追问，陈述分为提问和答辩两个环节。陈述过程中，每位教师结合学科核心素养、教学实际情况对知识结构、能力结构，逻辑结构、价值意义结构进行了深入全面的分析和解读，老师们表达自己的认识，进一步对课程研究有了更加深刻的理解。老师们相互交流、答疑解惑使这次活动不仅仅停留在“答辩”的层次，更是一次思维的碰撞。

       满满主任进行总结，经过本次活动，听到各位老师的答辩，自己对四大结构与学科本质也有了更加深刻的认识，通过活动每位老师都是精心准备，充满自信，表述自己的见解。

     最后朱建馨校长：针对大家对四大结构及学科本质的理解进行了高位的引领，让大家更加明确了研究的方向，同时也对大家的本次研究活动给予了肯定，并让我们明确了活动不是目的，目的是让大家不断的进行课程研究，在研究的过程中提升每位教师的课程水平对于本次活动进行以下四个方面引领：（1）分析了美术五大核心素养，浅谈自己的想法。（2）美术学科本质，本身自带的功能，最主要是视觉形象，能给孩子留下、改变，提升什么，这才是教育的本质。（3）四大结构是研究课程的抓手，是四个纬度，要有一个方向，谈到逻辑体系举例政治学科对于四大结构就是：是什么？为什么？怎么做？逻辑体系，知识与知识之间有联系，能力之间带逻辑，知识与能力的融合，生成价值意义。（4）听到老师提到魏院长关于“”大单元整体学习下四大结构与三维目标”文章，听后也有收获，对美术有了新的认识，活动的举行，让老师不断碰撞思维擦出火花，生成新的认识，筑成自己的逻辑体系。

      引用魏院长一句话：四大结构只是课程研究的一个载体、一个支架、一个方向，课程研究需要厚积薄发，只要上路，走着走着花就开了！

      通过这次活动相信每位老师都有新的收获，对今后的工作和个人的发展也都有了更明确的方向，期待下一次的交流学习，让我们共同进步、共同成长！