“观察”，让我们更好地看见！

Angel金倩茹

线上教研“观察周”学习感受(四） 一场疫情，阻挡了老师和孩子们见面的脚步，却无法阻挡老师们教研的热情。“教育为本，观察先行”。观察记录是教师观察记录幼儿生活中真实情景，收集相关教育信息，反思教育行为，更新教育观念、升华经验理论的重要手段，也是幼儿教师必备的专业能力之一。本周，在教科院邓艳老师和市幼团队的带领下，通过“你看见了吗？”“用什么看见？”“观察的实践与运用”这几个方面来带领老师们客观地、全面地了解观察是什么？为什么要观察？观察记录有什么意义？如何进行有效观察？…… 老师们各抒己见，结合自身经验，谈了自己对观察记录的理解，学会观察，学会读懂幼儿的内心！   没有观察，就没有教育。学习完三场与“观察”相关的主题教研活动，收获颇多。不仅清扫了自己的知识盲区，也深感“观察”既是教师的基本功，也是衡量一位教师专业的重要指标之一。一、观察记录是有步骤的    以往，我们会在一日活动中通过观察来了解孩子的兴趣、学习、情绪等，也会把自己的观察及时记录。但这种观察往往没有准备、没有目标，看似追随着孩子的行动与学习，可是实际到最后呈现的记录，更像是一篇教育随笔，缺少细致的观察与研究，缺乏观察的逻辑性、指导性。   通过这三次学习，我渐渐明白与领悟到，观察这件事其实是有步骤的。每个步骤间有联系，每个步骤也能帮助我们的观察变得有效有质。首先，观察要有背景，问问自己我为什么要进行这次观察？理由是什么？其次，观察要有目的，这也是非常重要的一个步骤，目标能清晰、明确的指引你的观察行动。然后，观察要有过程，这个过程应该是幼儿在某个活动中的真实表现与全面信息，它是相对完整的。最后，观察要有分析，分析可以帮助老师回顾事件、深切了解幼儿的学习与发展，理论联系实际，最终做出判断与评价。二、先内容，后方法    通过小艾老师的引领，我们学习到观察记录的方法大致可以分为六种：叙述性描述、时间抽样、事件抽样、频次计数、检核表、等级评定量表。了解了多种观察方法，那我该选择哪一种或哪几种观察方法进行观察并记录才更达到观察的目的呢？学习到这儿，我很迷茫……我将六种观察与记录的方法列表出来，再回忆以往的观察事件，然后将事件一一对应到观察方法的下面，想梳理出一份观察方法与观察内容可以迅速匹配的队列，以寻求最佳方法，无奈无解，很郁闷。后来，在邓艳老师的专业引领下，我豁然开朗。我了解到观察的核心是先要确定观察的内容：即看什么？思考什么？观察内容一确定，我们就可以有准备的进行观察了，也就是说我可以斟酌选择哪种观察记录的方法更能提升我的观察能力。可能我们在学习、练习“观察”的初期，以“问题引领式的观察”会更益于我们积累信息与经验。三、实践出真知     我想，学习的目的是改变行为。不管学习的过程是多么令人愉快、给人多大启发，如果想法不能付诸行动，那么或许理论的学习对于专业的成长只有一半的功效。开学后，我会尝试着运用所学在真实的教育中去实践，在实践中认知、验证，期望得出新知识新理念，用结论指导自己的行动，使观察真正对教育实践起到指导作用。四、“弱”有所思     当我们教师作为观察者时，观察的主体除了幼儿，应该还有我们自己。我们要密切观察幼儿，把握幼儿的实际情况，思考教育策略。同时，我们也要观察自己的观察行为，出现偏差时是否及时修正方向、建构正确的儿童观、教育观。     教师，在自己的教育生涯中早已练就一双“慧眼”，透过慧眼我们还要把幼儿的学习与发展和内心世界放进“心里”，用幼儿的眼光看世界，用我们的专业满足幼儿的需要，既要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，也要成为观察者。 小四班李黎 　　观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。——苏霍姆林斯基  听一次花开的声音，阅一本书的芬芳，观一个孩子的成长......这都是人生最美妙的事情，听之有音，阅之有感，观之有法且有思。通过这三次的学习让我对为什么要观察儿童，怎样观察有了更为清晰的认识。1.为什么要观察儿童?-一为了发现他们独有的行为，独特的性格发展特点。2.能看到什么?一-儿童在做些什么，能做什么；他们怎样发现问题，以及如何尝试各种方法解决问题，解决问题后的喜悦；创造的过程。3.观察过程中，我们能了解什么?一一理解幼儿的行为，从而站在幼儿的角度去考虑问题，看待问题；幼儿达到的水平；强化巩固我们关于幼儿的理论知识。4.观察谁？——观察对象，可能是群体中的每一名幼儿，还可能是一名特殊行为的幼儿，或者是两名到几名幼儿。5.观察多长时间，几次？——观察的频次，有时候会观察一天，有时会观察一个小时，而有的时候需要一个固定的时间段来观察。6.观察记录的书写——观察人肯定是教师，观察对象是幼儿，观察地点可能是户外或者是活动室里的某一个区域，观察者和观察人是重复的，具体到某一位老师，观察重点较为广泛，是五大领域，或者五大领域某一点，如语言领域的倾听，社会领域中的同伴的交往、沟通。客观描述是对整个观察过程有侧重点的描述，如观察语言领域们就要将观察对象所发生的语言客观地记录下来，并做一个初步的分析，解释孩子的行为所折射问题，最后判断和总结如何孩子行成如此行为问题的原因和引导的方法，基本遵循的也是《指南》《纲要》和一些有关幼儿行为的书籍来进行分析。7.观察要注意什么？——要有准备教师准备——各种方法的记录表（检核表、持续记录、叙述性描写、时间抽样、时间抽样）；家庭准备——幼儿的家庭教育环境，家长的受教育水平，家中成员的性格，幼儿在家中最亲昵的家庭成员。8.观察解决了什么？——幼儿行为问题的原因，通过观察、分析、思考。我们可了解幼儿后续的发展应该如何引导，解决了类似的一些幼儿行为问题，最大的成就是让幼儿可以健康开心的成长，提升自己的专业水平。 苏霍姆林斯基所说的观察对于儿童是必不可少，但观察对于一名幼儿教师更是必不可少，儿童观察生活、大自然，教师观察儿童，引导儿童，观察是智慧的最重要的能源，善于观察的老师是也是儿童成长最大的助力。 小七班杨雪妍 　　我感觉自己很幸运，能够有机会向身边优秀的同仁们学习，作为新手的我，非常喜欢这种教研培训，层层递进，深入浅出。让我在幼儿专业这条道路上又前进了那么一点点。虽然在培训之前看到“观察”这个主题，通过网上学习做了一点点功课，但还是有很多疑惑，不知道怎么入手。通过这几次微课的梳理，对于如何观察，让我更加清晰。 “你看见了吗”让我明白观察不等于简单地看，观察要有一定的计划、目的和重点。通过观察不仅可以让我们认识并了解幼儿的游戏发展水平，而且可以让我们关注并满足幼儿的发展需要，同时还可以促进教师的专业成长。 “观察与记录的方法”使我明白，作为新手的我，最基本的要学会使用叙述性描述方法，根据制定的观察计划，确定好观察要点，尽可能地运用正确的词汇和文字进行记录，在我们记录中的叙述要注意不能带有个人感情的评论。 “观察的实践与运用”让我们很好地体验了一次通过理论与实践的结合，发现对于我来说还是有一定的挑战，特别是在解释与判断和结论这两个板块，当我看完小人国这个案例，我虽然知道角色表演区，我们观察的重点可以放在同伴互助及语言发展方面，但是要结合指南，怎么把握好，还需要进一步的学习。但是当学习完了小艾老师和刘主任的记录后，感觉自己找到了一点方向。那么就从优秀的记录开始学起吧。 观察不是一件易事，我会好好继续学习指南及有关理论书籍，多观察和记录，在不断地实践中提高观察与分析的能力。 小七班张纯 　　本周幼儿园组织老师进行了观察记录的教研培训学习。观察记录一直都是老师们的重点和难点，在平时工作中我们虽然有记录，但是质量不高。 本周的三场关于“观察”教研活动，让我对“观察”这件事有了一个更清晰的认识。刘主任的“你看见了吗，观察的概述”向我们详细解释了观察的概念，观察的四要素。同时结合《3—6岁儿童学习与发展指南》说明了观察的内容。小艾老师的“用什么看见，观察与记录的方法”向我们清楚的介绍了观察与记录的过程：客观描述，解释，判断和结论。同时还向我们推荐了6种观察与记录的方法：叙述性描述法，时间抽样法，事件抽样法，频次计数法，检核表，等级评定量表。并且结合案例向我们详细介绍了叙述性描述法的应用过程。肖霞老师“再看一眼，观察的实践与运用”，重点结合“小人国”案例，组织大家开展了研讨活动，观看学习了很多老师针对案例所进行的描述，分析解读以及反思。结合自己书写案例分析的过程，发现自己很多的不足之处。  通过这几次的观察记录培训让我们明白了，观察记录时应该做到：1.要原始、客观、真实。2.要详略得当，重点突出。3.要及时准确。4.要具体、清晰、简练、准确。观察是一门艺术，既要有“眼观六路、耳听八方”的全面；又要有盯住不放的深入；还要有捕捉细微信息的敏锐。 作为一名幼儿教师只有学会在一日活动中对幼儿的生活活动情况进行观察、记录，了解每个孩子的表现，及时做出相应的分析和措施，并根据各人的个性差异给予不同的指导与帮助，引导幼儿在游戏中学习生活、学会生活，在生活中学习、发展、成长，才能提高自身的专业素养。这周的培训活动让我们每位教师都受益匪浅，理论知识也得到了进一步充实，让我在以后的实践中继续尝试和探索。 小二班张丽 　　作为教师，一直认为观察很最要，但是每天要面对一群忙碌的孩子时，到底如何具体地观察、观察什么、如何让观察看得见，还真是没有底气。当我问肖老师和柏老师，有啥关于观察记录的书推荐时，都不约而同推荐了朱家雄教授编辑出版的《纪录，让儿童的学习看得见》。于是，趁着假期我购买了此书也翻阅了此书。 本周是关于“观察”的教研活动，在教科院邓艳老师的市幼团队的精心准备下，将有关观察中的问题及其遇到的困惑进行梳理，并提供了一些可借鉴可实操的思路与方法，瞬间有种“找到感觉”的豁然开朗。刘奕君老师的“你看见了吗？”明白了什么是观察，为什么要观察的重要性；艾春林老师的“用什么看见？”将观察与记录的方法娓娓道来；肖霞老师的“观察实践与运用”，带领我们结合视频案例一步一步进行深挖研讨。 通过理论与实践相结合的观察记录专题分享，帮助我梳理也明确了今后该如何更好地进行观察记录。1、提升观察意识和技能 教师观察意识的培养和观察记录能力的提升需要一个漫长的过程，而观察过后及时的交流对话是提升教师观察记录能力的重要途径。围绕观察目标观察幼儿，抓住有意义的行为对其进行真实的记录。实实在在的记录，不仅为孩子服务，为教学服务，同时也是教师个人专业成长的重要途径。2、多实践反思 在平时的工作中，观察某位孩子或者某组孩子的行为过程中，肯定会有盲区，如果遇到问题和搭班的老师及时就当天的情况和观察到的现象进行交流、探讨总结，这样更有利于深入地分析幼儿行为背后的原因，准确地评价幼儿，从而有效地回应幼儿的兴趣和发展需要。 通过对话和观念的碰撞、研究和反思，改进和提高对幼儿观察学习的认识以及自己的教育教学能力和水平，梳理解决问题的多种可能的策略，对记录下来的关于幼儿学习和教育活动的信息进行解读，并赋予教育意义，这才是观察记录的核心所在。 小三班金倩萍 　　 幼儿教育作为一切教育的起始阶段，肩负着极为重要的使命。幼儿教师尤其要重视幼儿观察力的培养。在这次刘主任的带领下，我又重新学习了观察的概念，价值！以下是我的个人学后感：    《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：三岁幼儿就对周围世界充满了好奇心。      观察是幼儿认识周围世界信息的源泉。是儿童认知世界，增长知识的重要开端。生活中，我们会注意到，有的孩子对眼前事物的变化视而不见，而多数幼儿会对什么都感兴趣，总是喜欢向成人提出“这是什么？为什么？”这样那样的问题。前者和后者形成了鲜明的对比。这告诉我们，前者已经失去了认识世界的机会，影响了孩子们的发展。可见观察力的培养和发展，对幼儿自主探索具有重要意义，教师要予以重视。      敏锐的观察力与明确的观察目的有很大关系。观察目的明确，幼儿就能集中精力观察事物细节，就不会限于一般的感知，能在观察中做到有的放矢，把注意力放到事物的主要方面，抓住其本质特征，有目的的观察才会让幼儿获得一定深度和广度的锻炼。反之，如果幼儿东张西望，左顾右盼，对事物熟视无睹，他的观察力就得不到锻炼。培养敏锐的观察力，不仅要带着目的去观察，而且还要多接触社会，多接触大自然，积累经验和学识，培养对事物的广泛兴趣。因此，教师在制定计划时，要根据孩子的年龄特点和兴趣，爱好制定出近期观察计划，带领幼儿有目的的活动。让幼儿有目的的观察，调动幼儿参与的积极性，培养幼儿观察的兴趣。        从兴趣入手，引导幼儿乐于观察。      兴趣是最好的老师。我觉得观察的前提是“注意”幼儿教育，但幼儿期的孩子注意力容易分散，他们只有对某种事物产生浓厚的兴趣，才会集中注意力，即观察往往受兴趣支配。因此，瑞士心理学家皮亚杰、美国学者杜威都认为“兴趣是刺激儿童学习的最好形式。”既然从兴趣出发，就要先了解孩子的兴趣点在哪里。 小一班贾媛 　　在带大班的三年中我曾尝试着引导幼儿进行活动记录，从实践当中，对于如何在活动中引导幼儿应用观察记录，我有了一些体会和认识：（一）活动记录范围的拓展　　活动记录是一种对现象的观察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起思维的一种直接的反应，是人们对事物现象进行思考和归纳的凭据和工具，更是学习的一种手段。因此，活动记录不应仅仅局限于科学活动，而应将活动记录的范围进行拓展。　　一直以来我都尝试着让幼儿在活动中对活动的情况进行针对性的记录，记录的内容从刚开始的只局限于常规的生活活动和游戏活动逐渐扩展到每日的区域活动；如自选活动中的有目的的观察和发现、自然角中动植物的生长变化、操作玩具过程中的发现……，成功的失败的，统统都是可以进行观察及记录的范围，在这无形中，许多幼儿经历了从无意——兴趣——有意——有目的、有侧重的观察记录过程。范围的逐渐扩大引发并增强了幼儿的兴趣，他们将无形的想法化身为有形的符号。对幼儿的各方面能力的培养与发展，起到了促进作用。（二）活动记录方式的变化　　单一的记录方式，远远不能满足于幼儿的发展，幼儿的生活动记录应该是多样的，应该是多种记录方式的协同配合。　A、从幼儿的人数分布上看：　　（1）、可以是个人的记录。　　（2）、可以是双人或多人的记录。如根据一定的主题内容进行合作记录。　　（3）、可以是小组的记录，这类记录的内容较集中，如探索书包的优缺点，设计新型书包等……这类活动可组织小组进行讨论，集思广益，找出共同的特征，并把特征记录（画）下来。　　（4）、可以是集体的记录。这类记录更倾向于统计、概括、归纳，记录的方式应简便、快捷，可采取贴标签、贴标志的方式，适合幼儿集体合作，同时也适合师生共同合作。B、从记录的形式上看：　　（1）可以是单一表格的记录。在进行活动记录的早期可以运用此记录方式，幼儿能从中了解记录的规范性，学习如何进行记录。当幼儿能比较熟练地进行记录时，单一表格的记录又可以运用到较有针对性的活动或是新内容上，可以让幼儿明确活动的具体内容，能尽快地熟悉新内容。　　（2）可以是记录本式的记录。当到大班的期的幼儿，可以尽量多地采用记录本的记录方式，这个时期的幼儿的思维较活跃，太过框框的记录方式并不适合，反而会束缚幼儿思维的发展。这个时期的幼儿在记录中往往能用各种不同的符号、不同的表达方式来进行记录，给予幼儿可以思维的空间可以更大地促进幼儿思维多角度的发展。　　（3）可以是单一记录纸的记录。有时候有些活动，如分组活动，并不适合幼儿拿着记录本到处走，这时候可在每一组放置一些记录纸，便于幼儿活动到该组时可以自由取放。这样的方式更适合在大班进行。　　（4）还可以是多种形式的组合记录。这样的记录方式更多地体现在科学游戏的跑组活动中，针对游戏内容的情况，有的内容适合记录本式记录，有的内容则适合表格式的记录，不同的内容运用不同的记录方式，能大大地调动起幼儿的参与性及积极性，不因单调的记录产生倦怠、无趣的情绪。C、从记录的方法上看，记录是多种多样的：　　（1）可以用数字表格。更多的运用于测量活动，幼儿将测量的结果用数字填写在表格中。　　（2）可以画成图。这类记录在幼儿园中应用得最为广泛，幼儿受识字能力的限制，画画成为他对外表达的最常见的方式，同时也是最佳的方式，在各种记录中都可以运用。　　活动中的记录不仅是幼儿学习的记录，还是幼儿累积经验的记录，也是幼儿成长的真实记录。　　经过实践，我感受到了幼儿活动记录在具体活动中的好处——可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；能使教师迅速地了解并掌握幼儿的操作情况，发现存在问题，并及时进行调整；可以使教师发现并了解幼儿的思维模式；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化。虽有这么多的好处，但同时也引起了我的思考：　　1、如何对不同年龄段的幼儿进行记录能力的培养。　　对于大班幼儿来说，对记录活动学习和掌握接受较快，同时他们具有自己的思维方式，在记录方面的能力发展较快，但现在我处的小班幼儿呢？他们的记录能力应该如何去培养呢？应该如何从他们的年龄点出发去考虑呢？值得我思考。　　如何为幼儿创造促进思维发展的条件和空间，使幼儿更好地、更自如地发挥自己的想象思维，也是值得我思考的。放开手，让孩子大胆地去进行记录，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，去把自己最直接的反应记录下来，我们会发现，孩子们能够带给我们层出不穷的惊喜！ 小五班刘春艳 　我很喜欢观察孩子，但是每次单独观察某一孩子或事件都会顾不上班上其他孩子，导致整体失控。记得有一句话说：“只有通过观察，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异。”然而我每次观察完都不能很好的分析其中存在的问题和缘由。于是通过学习做了一下的整理。   在个别化学习中，观察尤为重要，我把它分为“看什么”“怎么看”“看了之后怎么做”。观察既包括对孩子的学习兴趣和需要、材料投放的观察，幼儿的探索过程、行为态度、认知水平、个性特点等方面的观察。“看什么”1.观察从个别化学习活动材料提供的视角来观察。2.观察从个别化学习活动中幼儿发展的视角来观察。 “怎么看”确定观察内容后，接下来要思考的是“怎么看”。在观察中，不仅要观察幼儿的行为表现，对幼儿的行为进行解读，还要关注幼儿行为发展的可能。 信息收集也很重要，首先要倾听、观察幼儿的外在行为表现，并记录下这些行为。观察活动区域中多名幼儿活动的情况，还可以观察一名幼儿在活动中操作材料的表现。 要做到走近幼儿，教师还需要在客观观察的基础上对观察的信息进行价值判断。这里的价值判断。1.从幼儿操作材料中，判断材料是否有问题，幼儿是否喜欢、能否理解、难度是否合适。2.从幼儿材操作料中，判断幼儿行为的经验怎样，幼儿的行为有哪些经验、幼儿的行为经验水平怎样。在观察分析之后，需要思考是：怎么正确的引导孩子？ 个别观察后的引导隐性、灵活，也更具挑战性，介入指导、问题提醒、分享交流、材料调整…… 观察后发现其实孩子都有共性，不同的表现，到发生的原因都是一样的。最后希望实现和幼儿共同成长。 附上我的思维导图： 小六班张婧 通过本次集体学习、交流研讨的教研方式，教师们对观察记录的撰写和幼儿行为的解读有了更加明确的方向和更深的认识，让教师们学会观察，学会读懂孩子们的内心，在基于幼儿的基础上促进师幼全面发展，互相交流，共研精彩。 观察是一种艺术，让我们发现了童心的七彩；观察是一种态度，将学习的主动还给孩子；观察是一条双行道，在此之中，我们与孩子共同奔赴成长之路！