教研论文：论听评课的艺术与修养

Jun哥

论听评课的艺术与修养

羊文俊 张浪

摘要：民族复兴，教育先行。课堂教学是学校工作的核心，是办学的中心环节和提高教育教学质量的关键之所在。看似平常，实不平常的课堂教学，蕴含着众多教育教学规律，而听课评课又是一种行之有效地研究课堂教学的重要法宝，如何在听课、评课中展现个人的人文素养与艺术魅力以及温馨的智慧就是本文所倡导、研究的方向。

关键词：课堂教学；听课评课；人文素养和艺术魅力；科学素养

2018年是贯彻党的十九大精神的开局之年，是改革开放40周年，是决胜全面建成小康社会、实施“十三五”规划承上启下的关键一年，是教育系统实施“奋进之笔”的进取之年。民族复兴，教育先行①。而学校教育之关键就是课堂教学。

课堂教学是学校工作的核心，是办学的中心环节和提高教育教学质量的关键之所在。看似平常，实不平常的课堂教学，蕴含着众多教育教学规律。比如教与学、讲与练、主导与主体、独立思考与合作互动、知识的掌握与能力的形成、全面要求与因材施教、整体与细节的处理等，这都得在课堂教学中践行，在课堂教学中展开，又在课堂教学中落实。它以何种形式来优化组合，又以何种方法方式来实施落实，所达成的教学效果就不一样，甚至有着千壤之别。怎样来认识、并创造性的遵循课堂教学规律和提高课堂教学质量呢?本人认为，听课评课就是一种行之有效地研究课堂教学的重要法宝。

纵观以往的听评课，在听课中，有些老师总以旁观者的身份进入课堂。无准备、无目的、无反思，记记过程，抄抄板书，洒脱轻松，结果一无所获。在评课上，有的评课听来让人如同夏日的凉爽、冬日的暖阳如沐春风的感觉；有的评课就让人如刺在喉，吞也不是吐也不是；而有的评课者不了解不熟识教材,根本上属门外汉,却人云亦云,不着边际，天南地北乱说一通，让人如坠雾渊；更有甚者，有的评课就象开批判会或审判会，巴不得把授课者往死里整，永世不得翻身。据此，我们应如何听课？听课时要注意些什么？是为了教学去评课还是为了评课去教学？听后又应如何对不同层次的课做出合理而富有指导性的评价，进而促进课堂教学质量？下面以我多年教研员的经验谈谈有关听课评课的几点拙见：

一、论听课

听课是教师专业成长的传统而又有效的途径之一，如何更好的聆听一堂课，听什么？注意哪些问题？本人认为听课其实就是观察课堂教学的过程，要观察什么？

首先是学习目标，从学习者的角度观察，最为核心的就是学习目标，课堂中老师制定的学习目标是否以学为中心，可从以下几方面进行观察：1、学习目标是否与课标一致。如小学语文课程的总目标 “语文是学习语言文字运用的实践性、综合性课程”以这样的总目标来衡量所选择的内容是否与目标一致；2、本课学习目标是否与年段目标一致，每一个学段都有相同的版块，但版块之间的目标是有梯度的。3、不同文体的课文，课型的目标是不一样的。这就要求我们听课过程中要关注目标制定的合理性。其次是学习内容，教师在本课教学中所选择的学习内容与目标的关联度高不高，学习内容的选择是不是为目标的达成服务；学习的内容与学情的关联度高不高，从学生实际、起点出发，学习内容的选择是否符合本年龄段学生的特点。第三是学习形式，是否有自主、合作、探究等学习过程；在听课过程中我们就要关注到教师所选择的学习形式是否与学习内容相匹配，这样的学习内容用这样的学习形式合不合适，是否有趣味性，能被学生所接受所喜欢，这样的学习形式是否有效，效果如何？同时学习形式选择要强调体验和运用，如果只是机械的重复的记忆，这样学生学到的知识只是僵化的、呆板的知识，知识一定要经过情境的体验和运用才能真正变成活的、有用的知识，所以我们在听课时，就要观察老师所采用的学习形式是否有情境的体验与运用。有了情境的体验和运用，那么课堂中学生就有了真正的学习过程，让学习真正发生在课堂教学中。这样的课堂教学是有效的甚至是高效的。第四是学习状态，课堂中要能让学习真正发生。怎么发生？就要看学生是不是主动参与，是不是积极参与，是不是全程参与，特别是低年级的学生，他们的注意力是短暂的，教师如何想方设法让她们全程参与，积极参与，主动参与，这也是我们听课老师需要关注的问题。最后是学习效果，一堂课的学习效果如何，目标的达成度有多高，这是我们所要关注的，现在有些老师的每堂课都有一个检测的环节，这就是检查目标达成度的一种方法，也是一个及时反馈的检测，是检查教学质量的一个很重要的一条通道，作为听课的老师也可根据学生的检测结果来作为评价课堂教学的一个点。

总而言之，要听好课就必须要有所准备，做到有备而来，才有所收获。俗话说得好，“留心天下皆学问”。教师要想通过听课真正达到学习的目的，就必须做一个听课的有心人。除了以上几个观察点之外，听课教师进入教室之前必须要了解本节课所执教的内容，同时自己设想一下，假如让我教，准备怎样教，或是曾经我是怎样教的，以便听课时有个对比。如果事先不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。除此之外，听课的老师要善于思考、比较、研究并准确地做出判断，结合自己教学实际，善于吸取他人有益经验，才能改进自己教学中的不足。

二、论评课

如何更好地对一节课做出合理的评价，做到既能找出问题又能给予指导，同时又能让听者乐于接受，让评课充满温馨与智慧，作为评课者除了要善于观察课堂发现问题思考问题之外，本人认为还要考虑以下几点：

（一）从听课的对象看

评课一定要看对象，对象不同，对课堂教学的要求就不一样，在不违背教学规律和教学原则的基础上，对年轻的教师还是侧重于鼓励与帮助，如教学目标的确定与达成，课堂结构的优化、教学情境的创设和教学方法、教学手段的选择与运用及教学基本功的培养等；对年长的老师，在教学方法、教学手段的优化上还有学生技能的培养以及教学思想的渗透与学生的参与度、教学效果上等必须做严格要求。至于评课的措词、语调、态度及要求不同则达到的效果就有所不同，特别是对刚出道不久的年轻老师，即使是课上得确实不够理想甚至更糟，也要注意评价的方式方法，拿捏好分寸，既能给予帮助指导又能乐于接受。这就是要求评课者要具有评课的艺术技巧和宽容客观的人文素养，懂得给年轻教师成长的空间、鞭策的动力和提升的理论支撑与教学的方法方式手段技巧等的培养与训练。首先，既要耐心指导又要帮助教师理清日常教学中普遍存在的问题，同时给予方法的指导。比如，有一次我下基层随堂听了一位教龄不足两年的年轻教师的课，课上，由于紧张又没经验，事先准备好的教学设计因课堂突发事件而造成事先准备好的思路、课件全盘混乱，课上得很不理想；在评课活动中，该老师情绪低落，在对本课教学思路进行阐述时表现出紧张难堪的表情，看到这种情景，我在想，对于这样的年轻教师，评课时我应该如何来措词？以什么态度来面对呢？经过缜密的思考，我大脑灵光一闪，立刻从她的课件设计、标准的普通话和缓慢顿挫的语调节奏、亲和力以及娟秀工整的板字等方面进行开场，我边说边观察该老师，发现她紧锁的双眉舒展开来了，脸上慢慢的露出了浅浅的笑容；当然，后面我也就她本节课存在的问题做了客观的分析和评价，但出发点不是故意挑毛病，而是为了帮助她发现自己的不足并加于改进，语气也比较委婉。一年过去后，该教师在一次全县的课堂教学比赛中脱颖而出，获得了她人生的第一个教学奖项。欣喜之余，她给我发了一个短信：“老师，我获奖了！谢谢您当年对我那节 “糟糕的课”给予“精彩的点评”，让我不失去当一名合格教师的追求与信心；想当初，您要是不考虑我的感受，而一味的指责批评我的话，我想，我会从此一蹶不进的”。这个例子虽不能以一概全，但也可窥一斑，足以说明评价的艺术与宽容的修养在评课中不容忽视的生命力。

　 （二）从随堂课或公开课看

随堂听课（即常态课）是检查教师对常规教学的落实情况，它的目标要求最基本的是要完成教学任务，它追求的是长远利益；执教者往往考虑到知识的前后连贯性与内容的浅深梯度性等方面，容易给听课者留下重点不突出的错觉。因此在评价时只根据教学过程的各个环节是否围绕着目标来达成即可，至于教学方法的制定、教学方式手段的运用是否灵活多样等在评价中可不做太高的要求；这几年来我经常不定期的到各个学校进行随堂听课，其中，不泛许多优质课的案例，当然，也有许多不够理想甚至较糟糕的课堂教学案例。每当遇上这样的老师这样的课堂，我的心就会隐隐作痛甚至控制不住要发火，然而，冷静思考后，在反馈点评中，除了对一些顽固不化性质比较恶劣的教师必须严厉的批评教育外，我还是从人文素养以人为本的角度出发，采取集中训导和私下交流的方法，只有让老师在高压态势下感受到人文的关怀，才能进一步转变观念端正思想，确确实实的把心用在教育教学上，在我接触的这些教师特别是老教师中，由于我比较注重课堂教学评价的艺术性和人文的关怀，得到了老师们的认可的同时也改变了他们的人生观与价值取向，人一变其精神状态精神面貌工作态度就会随之改变，课堂教学的效率就出来了。

而公开课则不同，它是执教者展示才艺的舞台，是技能的表演，它追求的是短时效果；利益驱动的目的性不一样，同样的教学内容却存在了迥然不同的教学取舍，一节公开课一定要在课前经过精心地准备，从课题的选择，备课的各个环节，课件ppt的制作等，都要经过精密的考虑精心的设计，还要科组讨论打磨甚至试讲等，带有一定的“作秀”成分。往往这样的课都不会暴露出比较大的问题，在点评中，一般都是仁者见仁智者见智，不同的人站在不同的视角来进行评价，有从教学目标上分析的；有从处理教材上分析的；有从教学程序上分析的；有从教法和手段上分析的；有从教师教学基本功上分析的；也有从教学效果上分析的。但不论如何，其出发点都是为了通过课堂教学来以教促学以学促教达到授课者与听课者的共同成长，其中，成功经验的分享固然重要，但失败的课例又何尝不是年轻教师一次新的蜕变！所以在评课活动中，评课者要站在全局的高度，学会用审美的视角去评价做课教师暴露的问题，让失败变成教师们走向成功的基石而不仅仅是一堂课的缺憾。

　　（三）从示范课或评比课看

示范课一般属受邀授课，起到示范引领作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学理念、展示新的教学手段。通过示范课活动即可让授课教师受到了检阅并得到提高的机会，也让听课者有所启发，是一种互赢的教学方式，或从广义来说是一种教育教学引领、示范的区域性或全局性的教研活动，可作为范例推广。由于示范课是有组织、有目的、有计划而且主题鲜明、任务明确的活动，类似于公开课具有可预性和作秀成分，所以，这样的课一般都没有什么“把柄”可抓，在评课中也是“报喜不报忧”，此时的评价都尽可能的寻找发现其课堂中的亮点加以分析，供更多老师学习借鉴，以达到抛砖引玉的作用。

而评比课是一种以学校、县级教研机构或省级培训机构乃至全国性的以课堂教学为手段；以学习、交流、探讨、研究为平台；以优化整合教学资源为目的；以提升、选拔为归宿而共同提供载体的教研活动，它为了促进教育教学研究氛围的不断优化，促进教师队伍专业能力的发展，为青年教师的学习和成长提供优质资源，因此，参赛教师水平即参差不齐，又各具千秋。作为评课者，不但要求具有比较丰富扎实的专业知识和业务理论水平，还必须具有较高的人文素养与幽默风趣的儒雅之风度，真正做到“语不惊人话暖人”“话糙理透”，把高高在上盛气凌人的批评指导转化为春风化雨沁人心脾的轻言细语。要让听者有所启发，才能更好地促进教师的专业成长。做学问我还是比较欣赏Tractatus的一句话：“在做学问上，凡你能说的，你说清楚；凡你不能说清楚的，留给沉默。”②在评课上也是如此，在没有把握的前提下信口开河，那叫“扩散无知”，是害人、误导，我们要对自己说的每一句话负责任。

　　在新的历史时期和新课程背景下，我们的教育取向已从素质教育的实施逐渐向科学素养③方向的研究出发，习近平主席对我们教师提出“有理想信念、有道德情操，有扎实学识和有仁爱之心”④的四有好教师标准，给我们指明了今后努力的方向；以“宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任” ⑤的学科素养，对我们教师又提出了更高的要求，而作为一名教研员，更要站在学科前沿的最高度，以审视的目光、敏锐的触角、丰富的理论体系、扎实的基础知识来引领和指导自己的学科，要由传统教研向创新教研发展，尽力于打造一支授课听课评课等全面发展的学科带头人，并充分调动和发挥其引领示范的作用，以点带面，以区域辐射到全局，为打造高效课堂注入新的血液。同时，也让听评课在课堂教学中充分发挥其评价、监督、促进、提升、交流、探讨等功效；让听评课活动在充满人文素养与人性魅力的氛围中绽放出异彩的光芒，真正达到以教促学，以学促教，以评促教,以研促教的最终目的。

【参考文献】

摘自2018年1月23日教育部长陈宝生“在全国教育工作会议上的讲话”；

出自新《课标》（即2011年版的《义务教育课程标准》）；

②、④、⑤与某些理论都是本人在参加“国培（2017）全国优秀教研员培训班”时，来自北师大朱玉军教授、东北师大郑长龙教授等的讲座记录及感悟，原出处不详。

（本论文收录在“享受幸福的教育”一书中）

省级语文骨干教师、乐东教育研究培训学校小学部负责人、语文教研员张浪老师在语文教研活动中的飒爽英姿！

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