马说

小蜗牛的春天

学习目标1、了解本文的作者及文体特征；借助注释和工具书自读课文，积累文言字词。（重点）2、结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用，体会托物寓意的写法，理解作者的观点和情感。（难点）3、正确理解伯乐与千里马的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。文体知识“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。作者及背景介绍韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》，有“伯乐不常有”之叹。课文及详细批注 重难点分析1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？用了什么手法？千里马——人才伯乐——赏识人才的人食马者——封建统治者托物寓意：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。2、作者是怎样在文章中表露自己的思想感情的？本文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯；用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马的才能被埋没的原因，也可看到作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了说服力和感染力。写作特色1、托物寓意。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马的才能被埋没的原因，既激起人们的不平感，也表达了当时有才能之人的悲愤。又如“策之不以其道……‘天下无马’！”来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的效果。2、结构精巧，脉络清晰。先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转：“千里马常有，而伯乐不常有。”从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇、其才美不外现的原因，对无知的“食马者”进行强烈的谴责和辛辣的嘲讽，最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。字词句式 主题归纳这篇议论文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能的愿望，寄托了作者的愤懑不平和穷苦潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。 课后练习 一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。答案：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 二、这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？答案：①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。 三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。1.马之千里者，一食或尽粟一石。答案：日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。(陈述语气)2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？答案：想要跟普通的马一样尚且不能办到，(又)怎么能要求它能够日行千里呢？(反问语气)3.鸣之而不能通其意……答案：它鸣叫，却不能通晓它的意思……(转折语气)4.鸣呼！其真无马邪？其真不知马也！答案：唉！难道真的没有千里马吗？恐怕(是他们)真不识得千里马啊！(诘问、感叹语气) 四、阅读下面的短文，结合课文，写一段文学，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。答案示例：人オ问题之我见从课文和课后所给的材料来看，每个人都应是“人才”，关键是使用者能否用其所长。我赞同这个观点。社会是丰富多彩的，对人的需求也是千差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应该是人才。想拥有人才者应该找实用的对口人オ。一个人，在他的岗位上能创造出应有的价值，就是人才。用人单位也不能用过于挑剔的眼光去看某个人，因为没有人是十全十美的。综合以上，对用人公司来说，人才其实就在你身边，关键是看你怎么去用；对打工者来说，其实你就是人才，关键是看你怎么去找准位置，实现价值。